張明國 白夜昕

[摘 要]在數(shù)字化和新媒體時代，傳統(tǒng)的授課模式已不能適應新時代的要求，這向思政課教學提出了新的挑戰(zhàn)。如何進一步提高“馬克思主義基本原理”課教學質(zhì)量，已成為任課教師關注并研究的重要問題。構(gòu)建“線上+線下”混合式教學新模式是解決該問題的有效對策之一。線上教學能夠做到學習前移、拓展空間，它為線下教學奠定了基礎；線下教學可以通過專題講授、翻轉(zhuǎn)課堂等實現(xiàn)深度學習，進而提高教學質(zhì)量。創(chuàng)建慕課堂和實施過程考核，能夠使線上教學和線下教學相互聯(lián)系、融為一體，進一步提高思政課教學質(zhì)量。

[關鍵詞]馬克思主義基本原理；線上和線下；混合式教學；調(diào)查分析

[中圖分類號] G641? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2024） 01-0095-06

在數(shù)字化和新媒體時代，如何進一步提高“馬克思主義基本原理”課教學質(zhì)量，成為任課教師關注并研究的重要問題之一。為此，許多高校任課教師采取“慕課”教學、專題教學、翻轉(zhuǎn)課堂、實踐教學等多種教學形式，試圖以此進一步提高教學質(zhì)量。那么，這些教學形式是否受到大學生的歡迎？還存在哪些問題？如何解決這些問題？為此，我們在某高校進行了調(diào)研，并針對存在的問題，提出了“線上+線下”相融合的混合式教學新模式，旨在“堅持在改進中加強”[1]“馬克思主義基本原理”課教學改革，在創(chuàng)新中進一步提高其教學質(zhì)量和效果。

一、“馬克思主義基本原理”課教學情況及問題

為掌握“馬克思主義基本原理”課教學的情況及其存在的問題，2023年我們向某高校學習“馬克思主義基本原理”課的大學生發(fā)放了3292份調(diào)查問卷，收回3292份，有效問卷為3262份。我們對所獲得的數(shù)據(jù)進行了整理并制成了表1。現(xiàn)對調(diào)查問卷內(nèi)容進行如下分析：

（一）基本情況分析

從表1中的數(shù)據(jù)可以看出：絕大多數(shù)學生是2000年以后出生的（占95.6%），他們是新時代的青年；男生幾乎是女生的兩倍（占63%）；他們中的大多數(shù)是共青團員（占92%），這說明他們具有良好的思想政治素質(zhì)；他們中的大多數(shù)人所學專業(yè)是工科（占74%），這也向思想政治理論課教學提出了新挑戰(zhàn)：如何將思想政治理論課教學和當代大學生所學的專業(yè)相融合。

（二）教學情況分析

從表1中的數(shù)據(jù)可以看出：1.關于學習興趣，40%的學生喜歡課程中的哲學內(nèi)容（辯證唯物主義和歷史唯物主義），78%的學生主張應該講授社會熱點問題，63%的學生只閱讀過教材中的部分章節(jié)，59%的學生喜歡“專題教學”的方式。2.關于專題教學，44%的學生主張結(jié)合社會問題設置專題，52%的學生主張專題教學側(cè)重分析時事政治，35%的學生主張側(cè)重案例分析，76%的學生主張采取“教師主講+學生討論”的方式進行專題教學。3.關于翻轉(zhuǎn)課堂，57%的學生主張通過“分組講授”的方式開展“翻轉(zhuǎn)課堂”。4.關于實踐教學，51%的學生認為《實踐教學手冊》比較適用，35%的學生認為它比較煩瑣，44%的學生主張實踐教學的考核方式是“撰寫讀書報告”，33%的學生主張其考試方式應該是“展示或講述”。46%的學生主張專題教學是課堂教學和實踐教學相結(jié)合的方式，35%的學生主張它的方式是“教學展示”。5.關于線上教學和線下教學，42%的學生主張MOOC教學應側(cè)重講授基礎知識，29%的學生主張它應側(cè)重講授教材和分析案例；36%的學生主張線下教學應該講授MOOC以外的內(nèi)容，27%的學生主張它應該講授MOOC中同學們提出的問題，并組織討論它。6.關于考核和評價，66%的學生主張開卷是理想的考核方式，80%的學生主張考勤、翻轉(zhuǎn)課堂、實踐教學、MOOC教學和期終考試的成績占比分別應該是10：10：15：15：5；51%的學生主張根據(jù)同學的興趣評價教學效果，34%的學生主張根據(jù)教學內(nèi)容評價教學效果。

概括上述諸項分析結(jié)果可知：1.處于新時代的“00后”大學生具有良好的思想政治素質(zhì)，具有積極的課堂參與意識，這些都為上好思想政治理論課奠定了基礎；同時，他們的工科專業(yè)背景也向思想政治理論課教學提出了挑戰(zhàn)，即如何將思想政治理論課教學和學生所學的專業(yè)相融合。2.他們對教材不感興趣，反而更關注社會熱點問題，喜歡以時事政治為內(nèi)容的“專題教學”，并要求積極參與其中的討論。3.他們希望通過“分組”開展翻轉(zhuǎn)課堂，主張其內(nèi)容來自時事政治，并要求和教師一起對其進行成績考核和評價。4.他們主張“研讀經(jīng)典”是實踐教學的主要內(nèi)容，撰寫讀書報告是其考核的主要方式。5.他們主張MOOC教學主要講授基礎知識，線下教學主要講MOOC以外的知識和MOOC中同學們提出的問題。6.他們認同過程考核，即認同加大翻轉(zhuǎn)課堂、實踐教學、MOOC教學的權(quán)重，減小期終考試的權(quán)重。

可見，“00后”大學生在教學內(nèi)容上，關注社會熱點問題和時事政治；在教學方式上，注重專題教學、翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC教學和實踐教學。因此，如何結(jié)合他們的專業(yè)背景，把這些教學內(nèi)容和教學形式都融合在“線上+線下”的混合式教學模式中，以此進一步提高教學質(zhì)量，則成為一個必須解決的重要問題。

二、混合式教學：“馬克思主義基本原理”課教學新模式

混合式教學是指把在線（線上）教學和課堂（線下）教學相結(jié)合的一種教學模式。它主要包括：學習者提前在線上學習基礎知識，彌補相互間的差異性不足，擴展其學習的時間和空間，為線下課堂學習奠定基礎。教師在線下課堂圍繞學生在MOOC“討論區(qū)”里提出的問題進行專題講授；組織實施翻轉(zhuǎn)課堂、實踐教學等教學活動，激發(fā)他們的主動性和參與意識，鞏固和活用其所學知識，強化其深度學習?；旌鲜浇虒W既能“發(fā)揮教師引導、啟發(fā)和監(jiān)控教學過程的主導作用”，又能“充分體現(xiàn)學生作為學習主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性”。[2]它能夠解決教學中存在的上述問題，有效地滿足學生的訴求。

（一）線上教學的優(yōu)點及其機制

線上教學是指以班級為單位、以“錄播+線上答疑”“直播+線上答疑”等若干形式進行的教學。以MOOC為形式的“馬克思主義基本原理”課“線上”教學，具有學習前移、拓展空間、夯實基礎等優(yōu)點。其具體體現(xiàn)在：1.學習前移具體包括時間前移、地點前移、內(nèi)容前移等。它使得在校研究生提前學習自然辯證法基礎知識，這有助于抹平不同專業(yè)、不同基礎的研究生的差異或差距，使他們能夠以相近的基礎參加線下學習。它也為非在校學習者創(chuàng)造前置性條件。2.拓展空間是指學習者的學習地點從線下課堂前移到線上課堂，拓展了學習空間。拓展空間使得在校生能夠突破傳統(tǒng)課堂的限制，可以在方便或適宜的時間和地點進行線上學習。它也為非在校學習者提供適宜、流動的學習空間。它還拓展了教學大綱的知識界域。3.夯實基礎是指學習者通過線上學習，掌握了相關基礎知識，具備基本學習能力，為線下學習奠定了基礎。夯實基礎不僅能夠夯實學習者的知識基礎，而且能夠促使他們在學習中發(fā)現(xiàn)和提出問題，并在后面的線下課堂教學中鉆研問題，進而實現(xiàn)深度學習，提高線下教學質(zhì)量。

實施“線上”教學的主要機制包括以下幾方面：1.設計教學內(nèi)容。它主要包括：第一，講授基礎知識。在問卷中，同學們主張“線上”教學側(cè)重講授基礎知識。為此，任課教師在尊重教材內(nèi)容的基礎上，建構(gòu)了以2023版教材為基礎，[3]講授基礎知識為核心的教學體系：在緒論中側(cè)重講授“馬克思主義的本質(zhì)和特征”。第一講：側(cè)重講授“什么是哲學”“哲學的基本問題”“世界的物質(zhì)統(tǒng)一性”。第二講：側(cè)重講授“認識中的反映與信息、選擇、重構(gòu)的關系”，批判經(jīng)驗主義、唯理論、教條主義和實用主義等非馬克思主義的觀點。第三講：側(cè)重講授“人的起源”“人類社會的起源”。第四講：側(cè)重分析價值的來源，辨析價值是來源于流通還是來源于生產(chǎn)；側(cè)重講授“追求剩余價值的兩種途徑”和資本積累。第五講：側(cè)重講授“壟斷和競爭的關系”“金融資本和金融寡頭”“壟斷價格和壟斷利潤”。第六講：側(cè)重講授“科學社會主義的基本原則”“社會主義的本質(zhì)及其優(yōu)越性”。第七講：側(cè)重講授“共產(chǎn)主義的基本特征”“兩個必然”“兩個絕不會”。第二，嵌入案例分析。在講授上述基礎知識的過程中嵌入適當?shù)牡湫桶咐ū?是任課教師在每一講中選擇的教學案例）進行分析，以便使學生能夠深入理解基礎知識。2.錄制教學視頻。組織教學團隊并進行分工（每人負責一講），即每人根據(jù)上述教學內(nèi)容撰寫講稿；各自聯(lián)系錄制團隊進行視頻錄制；教師（團隊負責人）再和視頻制作者一起，對他們在視頻頁面上匹配的文字、圖片和視頻（即所謂視頻中的視頻）進行修改和完善，做到文字精準、生動形象；把視頻和每一講的作業(yè)題、測試題和期末考試題上傳至中國大學MOOC平臺進行發(fā)布（每周發(fā)布一講視頻，試題可以集中在后期發(fā)布，以便使候選者能夠完成測試和考試）。3.在線討論交流。中國大學MOOC平臺設置了“討論區(qū)”，在線學習者在學習的過程中，把自己在學習中所遇到的問題發(fā)布在討論區(qū)里。任課教師要經(jīng)常到此查閱并給予解釋或解答，及時給予回復。同時，要把具有共性的問題整理出來，再把這些問題細化為兩部分：一部分用于線下課堂教學（翻轉(zhuǎn)課堂、討論交流等）；另一部分用于教師在線下課堂進行專題講授（專題教學）。

（二）線下教學的內(nèi)容及其步驟

線下教學主要包括以下內(nèi)容和實施步驟：1.延伸教學內(nèi)容。它具體包括：第一，開展專題教學。任課教師根據(jù)社會熱點問題和教學重點及難點問題、大學生自身的專業(yè)特點，尤其是大學生在“討論區(qū)”中提出的若干問題，設置并講授教學專題（表3是根據(jù)我?！按蠡ぁ碧厣珜I(yè)設置的教學專題，表4是根據(jù)同學們在MOOC“討論區(qū)”中提出的問題設置的教學專題）。第二，開展案例教學。既可以根據(jù)專題教學的需要，選擇典型案例進行分析性講解，也可以側(cè)重選擇學生比較關注且感興趣的社會熱點和時事政治等方面的案例進行分析性講解。2.轉(zhuǎn)變教學形式。它具體包括：第一，開展翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂是師生“面對面”互動交流活動和學生自主學習的活動，以此實現(xiàn)教學中的主體變換：從以教師為主體轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為主體。翻轉(zhuǎn)課堂主要把實踐教學融入課堂教學之中，即讓學生展示自己研讀經(jīng)典后的體會。其具體過程是：首先，學生自行組合成若干個小組（每組3～5人）；根據(jù)教師的引導，自主選擇研讀的經(jīng)典著作（每組研讀一部著作，教師提供若干個閱讀題目，同學也可以自己確立閱讀專題，并圍繞其中的一個題目專門進行深入閱讀），要求同學在研讀中做到“三結(jié)合”：結(jié)合教材、結(jié)合社會、結(jié)合自己；研讀后，寫出讀書報告，制作用于展示的課件（做好分工展示）。展示結(jié)束后，教師組織同學圍繞其展示內(nèi)容進行討論；教師再對學生的展示和討論進行總結(jié)性點評。第二，組織討論交流。其主要有三種形式：第一種形式是：教師組織同學圍繞展示的內(nèi)容進行討論和交流，教師主要起到組織和引導的作用，盡量不具體參與，更不能干預。這種討論形式也和實踐教學相互融合。第二種形式是：單獨舉行課堂討論會，學生帶著從線上學習中產(chǎn)生的問題進行討論或交流；教師在其中進行有針對性的講解，并啟發(fā)學生進行自主思考，充分體現(xiàn)其主體地位，滿足他們的參與意識，調(diào)動他們的積極性，增強他們的獲得感。第三種形式是：使用“中國大學MOOC平臺”提供的線下教學輔助工具——慕課堂。[4]在慕課堂里，學生使用手機掃描“小程序碼”進入慕課堂并進行討論。課堂活動結(jié)束以后，教師可以在慕課堂里查看展示和討論記錄，對展示和討論的過程進行回顧和評價。3.變革考核方法。其旨在從注重結(jié)果考核（期末考試）轉(zhuǎn)向過程考核：通過民主測評的方式對展示和討論進行考核，這個過程由教師和同學共同完成，同學的測評可以運用“在線教育綜合平臺”等完成；小組展示的最終成績由教師和學生的測評進行確定。翻轉(zhuǎn)課堂和討論交流落實了同學們在問卷中提出的教師要注重講授“熱點問題”、通過“教師講授+互動討論”等方式進行教學等建議。4.推進深度學習。專題講授引導翻轉(zhuǎn)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂能增進師生互動交流并提高其參與度，使其從單向、被動而消極的知識性學習轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向、主動而積極的研究性學習——深度學習，從而增強大學生的研究意識和創(chuàng)新能力。可見，這種深度學習的實質(zhì)則是研究性學習、創(chuàng)新性學習。推進深度學習的線下教學就成為研究型教學，這恰恰是創(chuàng)建研究型大學對教學的客觀訴求，也是今后高校思想政治理論課教學發(fā)展的重要趨勢之一。

（三）線上教學和線下教學的辯證關系

線上教學和線下教學的辯證關系在總體上表現(xiàn)為：線上教學是線下教學的準備，線下教學是線上教學的延續(xù)或延伸。具體表現(xiàn)在：教師在線上通過視頻講授基礎知識，學生在線上初步學習和嘗試掌握基礎知識，師生的這些活動都為線下教學的展開奠定了重要的基礎。此外，學生在線上MOOC“討論區(qū)”里留下的若干問題也為教師線下講授專題、組織引導翻轉(zhuǎn)課堂活動提供了第一手資料。線上教學和線下教學共同實現(xiàn)思政課由結(jié)果考核向過程考核的轉(zhuǎn)變：即學生的最終學習成績是考勤（在慕課堂中進行）、線上學習考核（測驗、作業(yè)和考試在MOOC中進行）、線下翻轉(zhuǎn)課堂活動考核、期末考試（開卷）等各階段考核成績的（權(quán)重）加和值?？梢?，線上教學和線下教學在教學環(huán)節(jié)、教學內(nèi)容和成績考核等方面是一體的，它們相互補充，共同完成整個教學過程。

三、實施混合式教學新模式的有效對策

為了有效實施混合式教學新模式，需要在教學環(huán)節(jié)的設計、教學內(nèi)容的融合、教學成績考核和教學條件的保障等方面進行思考，進而提出相應的有效對策。其具體內(nèi)容包括以下幾方面：

第一，線上和線下教學環(huán)節(jié)的銜接。在線下教學開始前要求學生學習完成線上教學任務，還是線上教學和線下教學同時進行？對此，既需要考慮到線上教學的開課時間，又要考慮到二者之間在教學環(huán)節(jié)上的連續(xù)性和具體實施的可操作性：前者雖然對于學生和教師來說，在時間上比較從容，但需要在實施線下教學前三個月開設線上教學課程，并向?qū)W生布置線上教學任務，這將增加學生的學習量；后者雖然使線上教學和線下教學在時間上比較緊湊，但對于教師和學生來說都比較緊張（因為學生同時還要完成其他課程的學習任務）。權(quán)衡利弊，以前者為主，同時兼顧后者。為此，把開設線上教學的起止時間限定在：從線下教學開始前三個月到線下教學結(jié)束前兩周，以便給同學更多的自主學習時間和更大的彈性空間。

第二，線上和線下教學內(nèi)容的融合。線上教學和線下教學在內(nèi)容上不能相互重復，否則，既浪費時間又失去線下教學的意義和價值。線上教學中的教學案例及其分析可以作為線下教學中討論和交流環(huán)節(jié)中的內(nèi)容，以此檢驗同學進行線上學習的總體效果。在線下教學中，翻轉(zhuǎn)課堂的展示內(nèi)容既可以是實踐教學中的經(jīng)典研讀內(nèi)容，也可以是線上教學中內(nèi)容（包括學生在“討論區(qū)”中留下的問題），從而實現(xiàn)線上教學、線下翻轉(zhuǎn)課堂和實踐教學相互融合。

第三，線上和線下教學成績的確定。學生的最終成績除了上述在線下教學中的綜合評判以外，還要考慮學生在線上教學中完成各章節(jié)后面的測驗題和作業(yè)題以及最后的考試題的成績。最后，教師將上述各個考核要素經(jīng)過各項權(quán)重占比的總和，使學生各自獲得本門課的最終成績，從而實現(xiàn)從結(jié)果考核向過程考核的徹底轉(zhuǎn)變。

第四，線上和線下教學實施的保障。教育部主管部門圍繞線上教學的性質(zhì)、內(nèi)容和學時等應給予相應的宏觀導向性規(guī)定。高校主管部門要結(jié)合教育部的相關政策給出可操作的具體規(guī)定，包括教師的線上教學工作量及其考核評價、學生的線上學習及其考核評價等。任課教師圍繞線上教學和線下教學及其相互關系等要進行深入思考和研究，將相關政策規(guī)定變?yōu)榭蓪嵤┑慕虒W程序、手段和方法，以此指導自己的教學實踐和教學改革，進一步提高思政課教學質(zhì)量，實現(xiàn)思政課的育人功能。

參考文獻：

[1] 習近平.把思想政治工作貫穿教育教學全過程[EB/OL].新華網(wǎng)，2016年12月18日.http：//www.xinhuanet.com/politics/2016-12/08/c_1120082577.htm.

[2] 何克抗.從Blendiong Learning看教育技術理論新發(fā)展（上）[J].中國電化教育，2004（3）.

[3] 馬克思主義基本原理概論[M].北京：高等教育出版社，2023.

[4]中國大學MOOC慕課堂管理[EB/OL]. http：//www.icourse163.org/collegeAdmin/termManage/1451154450.htm#/tp/offlineClassManage.

（責任編輯：劉潔）

基金項目：北京化工大學本科教育教學改革研究項目“00后大學生思想政治理論課“四位一體”教學體系創(chuàng)新研究”（2018BHDJGZ04）的研究成果；2021年黑龍江省高校思政課名師工作室“高校思政課實踐教學綜合研究”階段性成果。

作者簡介：張明國（1963—），男，博士，教授，研究方向：馬克思主義科技論；白夜昕（1973—），女，博士，教授，博士研究生導師，研究方向：馬克思主義基本原理課教學和科學技術哲學問題。

An Exploration of the Blended Teaching Reform in the Course "Basic Principles of Marxism"

——Based on the Survey Analysis on the Course "Basic Principles of Marxism"

Zhang Mingguo1? Bai Yexin2

（ 1. School of Marxism， Beijing University of Chemical Technology;

2. School of Marxism， Harbin Normal University ）

Abstract： In the era of digitization and new media， traditional teaching methods are no longer adequate to meet the demands of the new age， posing new challenges to ideological and political education. Enhancing the teaching quality of the "Marxist Basic Principles" course has become a crucial concern and research focus for instructors. One effective strategy to address this challenge is the development of a new model of blended teaching， combining both online and offline components. Online teaching facilitates pre-learning and expands the learning space， laying the foundation for offline teaching. Offline teaching， through methods such as thematic lectures and flipped classrooms， enables in-depth learning， thus improving the overall teaching quality. The creation of Massive Open Online Courses （MOOCs） and the implementation of process assessments can integrate online and offline teaching， further enhancing the quality of ideological and political education.

Key words： The Basic Principles of Marxism; Online and offline; Blended Teaching; Survey Analysis