潘金亮 李海云

【關(guān)鍵詞】“教學(xué)評”一致性；初中語文；教學(xué)實踐

“教學(xué)評”一致性的概念源于教育理論與教學(xué)實踐的相互聯(lián)系，教師根據(jù)課前確定的教學(xué)目標(biāo)與評價方案，在教學(xué)過程中將教與學(xué)、教與評、學(xué)與評相互融合，以促使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與目標(biāo)匹配。隨著新課改的深入開展，“教學(xué)評”一致性成為教師專業(yè)化發(fā)展的必經(jīng)之路。然而，目前對于“教學(xué)評”一致性以理論研究為主，相關(guān)的實踐研究較少。本文以初中語文課堂實踐為基點，從中找出“教學(xué)評”一致性操作中的不足并進(jìn)行優(yōu)化改進(jìn)，使其真正落實到課堂教學(xué)中。

一、“教學(xué)評”一致性的必要性

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》要求培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，增強學(xué)生的實踐能力，進(jìn)而提高學(xué)生解決問題的能力?！敖虒W(xué)評”一致性理念可以引領(lǐng)初中語文教學(xué)實踐研究深入。

1.提升專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)教師發(fā)展

“教學(xué)評”一致性要求教師必須具備一定的教育理論知識和教學(xué)技能，將其運用于初中語文教學(xué)能夠幫助教師明確教學(xué)方向與任務(wù)，引導(dǎo)教師整合教學(xué)知識、組織課堂形式、評估學(xué)習(xí)成果，設(shè)計出有效的課堂教學(xué)方案，進(jìn)而提升課堂教學(xué)效率。在此理念指導(dǎo)下，教師需要不斷提升自己的專業(yè)水平，包括教學(xué)方法的更新、課程設(shè)計的優(yōu)化、教育技術(shù)的應(yīng)用等，從而促使其成為更好的教育者。

2.助力目標(biāo)實現(xiàn)，推動學(xué)生成長

以“教學(xué)評”一致性為原則進(jìn)行教學(xué)實踐，能夠緊扣學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展目標(biāo)，聚焦學(xué)生的思維進(jìn)階和能力培養(yǎng)，提升學(xué)習(xí)目標(biāo)的系統(tǒng)性和科學(xué)性，從而使學(xué)習(xí)目標(biāo)落實到具體的學(xué)習(xí)過程中，轉(zhuǎn)化成可觀察、可測量、可評價的學(xué)習(xí)結(jié)果，讓學(xué)生由“學(xué)會”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶W(xué)”，促進(jìn)學(xué)生關(guān)鍵能力、必備品格和價值觀念等的全面發(fā)展。此外，“教學(xué)評”一致性促使教師按照科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)創(chuàng)造多樣化的學(xué)習(xí)機會、設(shè)計多元化的教學(xué)方法，可以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。學(xué)生將有機會通過不同的學(xué)習(xí)方式來發(fā)展自己的認(rèn)知能力、創(chuàng)造能力、解決問題的能力。他們可以通過小組討論、實踐活動、項目研究等方式實現(xiàn)個人目標(biāo)，并在多個領(lǐng)域展示自己的才能，實現(xiàn)個性成長、全面發(fā)展。

3.提升教學(xué)質(zhì)量，打造高效課堂

“教學(xué)評”一致性可以確保教學(xué)質(zhì)量得到有效的評估和監(jiān)控。從整個教學(xué)過程來看，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程實際上就是一個不斷評價的過程，完成各項評價，也是逐漸完成教學(xué)任務(wù)的過程。構(gòu)建“教學(xué)評”高度一致的課堂，課前要進(jìn)行目標(biāo)、活動以及評價的設(shè)計；課中要一步一步地去實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，同時獲取評價信息，從而調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，最終高質(zhì)量完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，打造高效課堂。

二、“教學(xué)評”一致性的實踐困境

在教學(xué)實踐中，“教學(xué)評”不一致的現(xiàn)象屢見不鮮，“所教非所學(xué)”“所學(xué)非所評”“學(xué)生學(xué)不會”等現(xiàn)象仍然存在。下面將從評價標(biāo)準(zhǔn)、評價方法、學(xué)生個體差異和教師工作壓力等方面，對“教學(xué)評”一致性在初中語文教學(xué)實踐中的困境進(jìn)行探討。

1.評價標(biāo)準(zhǔn)欠缺

“教學(xué)評”一致性的實踐困境之一是評價標(biāo)準(zhǔn)欠缺的問題。評價標(biāo)準(zhǔn)的確定對于評價結(jié)果的準(zhǔn)確性和公正性至關(guān)重要。然而，評價標(biāo)準(zhǔn)往往受到多種因素的影響，如不同班級的特點、教學(xué)內(nèi)容的差異以及學(xué)生個體的差異等。此外，評價標(biāo)準(zhǔn)的確定還受到評價者主觀意識和評價方法的影響，容易出現(xiàn)評價標(biāo)準(zhǔn)的不一致性和不確定性。不同評價者可能對同一學(xué)生或同一教學(xué)情境給出不同的評價結(jié)果，從而影響評價結(jié)果的公正性和可比性。

2.評價方法受限

“教學(xué)評”一致性在實踐中面臨的另一個困境是評價方法受限。評價要能夠全面、準(zhǔn)確地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和能力水平。然而，當(dāng)前的評價主要包括考試、作業(yè)評價和觀察評價等，這些方法往往側(cè)重于對學(xué)生知識掌握和記憶能力的評價，容易忽視學(xué)生的綜合能力和思維的培養(yǎng)，繼而無法準(zhǔn)確評估學(xué)生的創(chuàng)新能力、批判思維能力、團隊合作能力、語言表達(dá)能力和交際能力等，從而影響評價結(jié)果的全面性和準(zhǔn)確性。

3.學(xué)生個體差異突出

初中生正處于青春期和價值觀培育期，每個學(xué)生都有其獨特的學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣愛好和學(xué)習(xí)能力。初中語文教學(xué)對學(xué)生的語文能力、思維能力、文化傳承能力等的培養(yǎng)具有重要意義，是學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)和保障，尤其需要關(guān)注學(xué)生個體差異。在評價過程中，學(xué)生可能因為個體差異而表現(xiàn)出不同的特點和需求，但傳統(tǒng)的評價方法往往缺乏對學(xué)生個體差異的細(xì)致觀察和分析，導(dǎo)致評價結(jié)果不能真實準(zhǔn)確地反映學(xué)生的實際水平和潛力。

4.教師工作挑戰(zhàn)劇增

“教學(xué)評”一致性在實踐中還要考慮到教師面臨的壓力與挑戰(zhàn)。作為教師，需要備課、上課、批改作業(yè)，同時要關(guān)注學(xué)生的心理健康，幫助他們應(yīng)對學(xué)業(yè)壓力和情緒困擾。此外，教育改革的壓力也倒逼教師不斷更新教育理念、教學(xué)方法，適應(yīng)新的教育政策和教學(xué)要求，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平。教師在實施“教學(xué)評”一致性時，需要付出更多的時間和精力，包括準(zhǔn)備評價材料、進(jìn)行評價和分析、給予個別指導(dǎo)等。這些工作無形中加大了教師的工作壓力。另外，教師在實踐中也可能面臨評價結(jié)果的壓力，尤其是當(dāng)評價結(jié)果被用于績效考核和職稱評定等方面時，教師可能會出現(xiàn)過度關(guān)注結(jié)果、追求高分的情況，從而影響教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

三、“教學(xué)評”一致性的提升路徑

1.健全評價體系，體現(xiàn)科學(xué)性

首先需要明確評價目標(biāo)，根據(jù)評價目標(biāo)，制訂相應(yīng)的評價量規(guī)和評價標(biāo)準(zhǔn)。評價量規(guī)要能客觀地反映“教學(xué)評”一致性的程度，評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該具備可衡量性、可操作性和可比較性。比如，筆者在教學(xué)《藤野先生》時，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置了相應(yīng)的評價任務(wù)和學(xué)習(xí)活動。任務(wù)一為“憶往昔，梳理留學(xué)經(jīng)歷”，要求學(xué)生通過表格的形式，梳理魯迅在留學(xué)過程中經(jīng)歷的主要事件，并用小標(biāo)題的形式進(jìn)行概括，重點關(guān)注文中表示地點轉(zhuǎn)換的句子。針對此任務(wù)，筆者設(shè)置了相應(yīng)的評價量規(guī)（見表1），用來評價學(xué)生完成任務(wù)的情況。

2.豐富評價方法，展現(xiàn)多元性

豐富評價方法要堅持以評促學(xué)，強化過程性評價和發(fā)展性評價，發(fā)揮評價的引導(dǎo)、診斷、改進(jìn)、激勵功能，以促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，養(yǎng)成適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。

首先，改進(jìn)評價方法，統(tǒng)籌整合評價，著力克服“唯分?jǐn)?shù)”傾向，綜合考慮學(xué)生的知識水平、技能掌握、創(chuàng)造力、合作能力等多個方面?？梢酝ㄟ^考試、作業(yè)、項目報告、口頭演講、實踐表現(xiàn)等不同形式的評價來實現(xiàn)。其次，注重自我評價與外部評價相結(jié)合。在引導(dǎo)學(xué)生積極開展常態(tài)化自我評價的同時，構(gòu)建主體多元、統(tǒng)整優(yōu)化、責(zé)任明晰、組織高效的外部評價工作體系。最后，注重線上評價與線下評價相結(jié)合。建立學(xué)校、學(xué)生常態(tài)化評價網(wǎng)絡(luò)信息平臺及數(shù)據(jù)庫，完善學(xué)生綜合素質(zhì)評價檔案，并通過實地調(diào)查、觀察、訪談等方式，了解實際掌握情況，確保評價真實全面、科學(xué)有效。比如，筆者在教學(xué)《藤野先生》一課時設(shè)計了學(xué)生自評、生生互評、教師點評、提問檢測、紙筆檢測等多種方法，力求評價呈現(xiàn)多元化。

3.關(guān)注學(xué)生個體，保護差異性

初中生正處于身份認(rèn)同和自我意識發(fā)展的階段，他們之間必然存在個體差異，如興趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)節(jié)奏等。教師要尊重學(xué)生的個體差異，不將差異視為問題或障礙，而是作為學(xué)生個性發(fā)展的重要因素。教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的興趣和優(yōu)點，根據(jù)不同學(xué)生的特點提供個性化的學(xué)習(xí)支持，采用多元化的教學(xué)策略滿足不同學(xué)生的需求。例如，結(jié)合講解、示范、小組合作、實踐等多種教學(xué)方式，讓每個學(xué)生都能找到適合自己的學(xué)習(xí)方式。教師可以為不同水平的學(xué)生設(shè)定不同的目標(biāo)，讓每個學(xué)生都能夠在自己的能力范圍內(nèi)有所進(jìn)步。這樣可以激發(fā)學(xué)生的積極性和主動性，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢和潛力，提高他們的學(xué)習(xí)效率，同時也能夠減少學(xué)生因無法達(dá)到過高目標(biāo)而產(chǎn)生的挫敗感。

比如，在分析《藤野先生》中藤野先生出場時的人物形象時，筆者先要求學(xué)生自主思考，圈點勾畫出關(guān)于藤野先生外貌描寫和語言描寫的語句，并做好批注，然后小組內(nèi)交流，互相補充。這樣就使學(xué)生在交流的過程中產(chǎn)生思維碰撞，相互補充和完善思考的內(nèi)容。在此過程中，因?qū)W生個體差異的存在，可以讓基礎(chǔ)層的同學(xué)回答簡單的問題，能力層的同學(xué)補充糾正；讓能力層的同學(xué)回答較難的問題，基礎(chǔ)層的同學(xué)重復(fù)鞏固并做好筆記。這既保證了不同層次的學(xué)生有不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，也讓不同能力層級的學(xué)生都能有不同層次的提高。

4.關(guān)注教師成長，提升專業(yè)性

教師的成長是教育過程的重要環(huán)節(jié)。針對教師在落實“教學(xué)評”一致性實踐中遇到的新問題、新挑戰(zhàn)，學(xué)校應(yīng)及時準(zhǔn)確了解，并搭建教師專業(yè)成長平臺，為教師提供專業(yè)發(fā)展支持，包括培訓(xùn)、研討會和學(xué)術(shù)會議等。開展常態(tài)化交流學(xué)習(xí)，營造教師之間合作和經(jīng)驗分享的良好氛圍，共同解決問題并分享最佳實踐案例。通過給予教師有針對性的反饋和評價，幫助他們了解自己的優(yōu)勢和改進(jìn)的方向。

綜上所述，追求“教學(xué)評”一致性的初中語文教學(xué)，需要以學(xué)習(xí)目標(biāo)為抓手，評價任務(wù)與學(xué)習(xí)活動貫穿其中，評價標(biāo)準(zhǔn)明確，評價方法多元，最終實現(xiàn)教學(xué)閉環(huán)?！敖虒W(xué)評”一致性在實踐過程中存在諸多挑戰(zhàn)與問題，需要我們找準(zhǔn)實施路徑，從教師和學(xué)生兩方面共同提升，真正將其落實到語文課堂教學(xué)之中。