李娟

【摘? 要】

家校合作、共同育人的出發(fā)點和立足點，都是“讓學(xué)生得到更好發(fā)展”，因此，實施并強化家校共育模式，在立德樹人、全面育人方面發(fā)揮著重要的作用。對于小學(xué)美術(shù)課堂而言，教師采取家校共育的方法，能夠有效提高小學(xué)美術(shù)教學(xué)效率。鑒于此，本文將以教育啟蒙階段的小學(xué)美術(shù)教學(xué)為研究重點，在分析家校共育助力小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)重要性的基礎(chǔ)上，著重探究小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)與家校共育深度融合的有效策略，希望能為小學(xué)美術(shù)教師提供融合教學(xué)參考，從而強化小學(xué)美術(shù)教育效果。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)美術(shù)；課堂教學(xué)；家校共育；深度融合；策略

2019年7月中共中央國務(wù)院頒布的《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》中明確提出，要“重視家庭教育”“增強美育熏陶”“促進家校有效溝通”，充分發(fā)揮學(xué)校主導(dǎo)作用，密切家校聯(lián)系。因此，家校共育模式在教育體系中的地位得以提高，家庭教育越來越受到教師、學(xué)校以及社會的關(guān)注。但是在實際教學(xué)過程中，由于有些學(xué)校或者有些家長對美術(shù)學(xué)科不太重視，導(dǎo)致美術(shù)教學(xué)的開展并不是很順利。隨著素質(zhì)教育的開展，我們逐漸認識到，要提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，僅僅依靠學(xué)校教育是很難全面實現(xiàn)的，必須要實現(xiàn)家校共育，要求家長配合學(xué)校的教育工作，實現(xiàn)學(xué)校和家庭共同教育學(xué)生的家校共育的新模式。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中推進家校共育融合教學(xué)，需要提高美術(shù)學(xué)科在小學(xué)課程體系中的地位，解決當前階段小學(xué)美術(shù)教學(xué)所面臨的問題，全面落實家校共育模式，促進學(xué)校教育與家庭教育深度融合，強化美育效果。

家校共育模式概述

家校共育是一種融合教學(xué)模式，即家庭教育與學(xué)校教育融合在一起，教師與家長在溝通的過程中，交流信息，協(xié)同開展教育工作，讓家庭教育更加專業(yè)、學(xué)校教育更加有效，從而為學(xué)生全面發(fā)展保駕護航。在家校共育模式中，學(xué)校與家庭扮演的角色不同，二者在明確各自職責的基礎(chǔ)上，以促進學(xué)生全面發(fā)展為同一目標，全面整合學(xué)校、家庭教育資源，在家長與教師進行溝通的過程中，實現(xiàn)融合育人。

簡而言之，家校共育模式是一種家庭與學(xué)校出發(fā)點、立足點一致，以促進學(xué)生全面發(fā)展為同一目標的教育模式，全面整合學(xué)校、家庭教育資源，在家長與教師進行溝通的過程中，實現(xiàn)融合育人。

小學(xué)美術(shù)課堂教育與家校共育深度融合的重要性

家校共育模式是一種符合學(xué)生成長規(guī)律的教育模式，將該模式落實到小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，能有效培養(yǎng)學(xué)生審美素養(yǎng)、塑造學(xué)生人格、激發(fā)學(xué)生智慧，具有較高的教育價值。小學(xué)美術(shù)課堂教育與家校共育深度融合具有較強的可行性和突出的育人價值。

強化審美教育效果。一方面，在學(xué)校課程設(shè)置中，美術(shù)課程比重較小且任務(wù)量大，留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、交流表達的空間較小。單純依靠學(xué)校開設(shè)的美術(shù)課程，要達到培育學(xué)生審美素養(yǎng)的目的，難度較大。日常生活中的生活情境是學(xué)生審美意識、素養(yǎng)與能力發(fā)展的重要空間載體。小學(xué)美術(shù)教師指導(dǎo)家長在實際生活情境中，滲透美術(shù)指導(dǎo)與審美教育，能將美術(shù)課堂育人效果延續(xù)至生活中[1]。

另一方面，美術(shù)教師與在美術(shù)方面具有天賦或興趣愛好的學(xué)生家長進行溝通，引導(dǎo)家長重視培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好和一技之長，家長將學(xué)生的課外學(xué)習(xí)效果反饋給教師，讓教師了解學(xué)生審美素養(yǎng)發(fā)展情況，二者在交流中共同強化美育效果。

培養(yǎng)美術(shù)興趣愛好。對正處于思維、意識啟蒙期的小學(xué)生而言，枯燥的教學(xué)氛圍將嚴重打擊其學(xué)習(xí)興趣。因此，單純以美術(shù)課堂為載體開展的教學(xué)工作，無法更好地適應(yīng)學(xué)生的性格特點和認知規(guī)律，美術(shù)教師連同家長一起開展美術(shù)教學(xué)工作，能在熟悉的生活情境中，培養(yǎng)學(xué)生對美術(shù)的興趣愛好，促進其主動鑒賞、創(chuàng)作美術(shù)作品，提升學(xué)生的審美素養(yǎng)、塑造學(xué)生健全人格、激發(fā)學(xué)生美術(shù)智慧。

小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)與家校共育深度融合的策略

結(jié)合當前小學(xué)的美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀進行分析可知，目前美術(shù)課堂教學(xué)與家校共育深度融合實施效果并不算理想，存在輕視美術(shù)教學(xué)、教學(xué)模式落實等問題，亟須解決。因此，在推進小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)與家校共育深度融合的過程中，需要美術(shù)教師從意識理念、方法模式、反饋溝通、分工合作等方面入手，強化美術(shù)教學(xué)效果的同時，培育學(xué)生的審美素養(yǎng)、創(chuàng)新能力、合作意識、美術(shù)興趣愛好，為學(xué)生的全面發(fā)展做好充分的準備工作。

布置親子任務(wù)，延續(xù)教學(xué)效果。隨著家校共育模式在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的逐步落實，家長與教師之間的距離拉近，二者在共同目標的指引下，配合開展美術(shù)教學(xué)工作，為學(xué)生提供更加廣闊的探究學(xué)習(xí)空間，切實保證學(xué)生審美素養(yǎng)與核心素養(yǎng)的培育[2]。美術(shù)教師和學(xué)生家長均要強化對美術(shù)教學(xué)的重視，相互配合開展美術(shù)教學(xué)工作。例如，在人美版一年級上冊《美麗的天空》課堂教學(xué)中，美術(shù)教師選擇不同天氣，錄制視頻，將其用于課堂教學(xué)。在教學(xué)課堂中，教師播放自己錄制的視頻，讓學(xué)生觀看視頻，觀察、了解不同天氣的特點，發(fā)現(xiàn)不同天氣條件下的美感。教師提出問題：“你最喜歡哪一種天氣？在這一天氣下，天空中有哪些美麗的景色？”引導(dǎo)學(xué)生從眾多天氣的視頻中，找到自己認為最美的天氣，觀察挖掘天空的美麗之處，在發(fā)現(xiàn)美、思考美與表達美的過程中，獲得良好的審美體驗。在課堂教學(xué)結(jié)束后，教師布置任務(wù)“與家長一起創(chuàng)作一幅以‘美麗的天空為主題的美術(shù)作品”，并將任務(wù)發(fā)布在班級家長群中，引導(dǎo)家長配合教師，與學(xué)生一起完成美術(shù)作業(yè)，以豐富的生活經(jīng)驗，輔助學(xué)生完成美的表達，進一步鞏固并強化學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果與審美體驗。

建立反饋機制，強化家校溝通。以家校共育模式強化小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)效果，需要教師與家長加強有效溝通，能就學(xué)生審美素養(yǎng)、核心素養(yǎng)工作進行及時、全面的溝通，強化彼此對美術(shù)教學(xué)工作的配合程度。教師與家長借助信息技術(shù)，如班級的QQ群、微信群、視頻軟件，建立穩(wěn)定、有效的溝通關(guān)系[3]。一方面，二者能相互反饋美術(shù)教育效果，如教師在布置課后作業(yè)的同時，將本節(jié)課學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作情況和課堂表現(xiàn)反饋給家長，讓家長了解學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的優(yōu)點與缺點，從而在家庭教育階段針對性彌補學(xué)生存在的學(xué)習(xí)漏洞，并銜接教師的課堂教學(xué)內(nèi)容。例如，在人美版二年級上冊《動物樂園》課時教學(xué)階段，教師布置“創(chuàng)作一幅周末出游畫動物的美術(shù)作品”的作業(yè)，將作業(yè)內(nèi)容發(fā)布在微信群中，向家長布置“任務(wù)”，引導(dǎo)家長利用周末休息時間，帶領(lǐng)學(xué)生游玩動物園，并將美的瞬間以照片或視頻的形式記錄下來，與學(xué)生一起積累美的素材，為學(xué)生進行美術(shù)創(chuàng)作做好充分的準備工作。如，家長與學(xué)生一起將動物園中的動物拍攝下來，如，熊貓、猴子、長頸鹿、孔雀等，觀察動物，并依據(jù)參觀經(jīng)歷以及記錄的美好瞬間，創(chuàng)作屬于自己周末出游的美術(shù)作品，強化學(xué)生對美的深刻感知。家長對學(xué)生進行適當引導(dǎo)，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)美、欣賞美和創(chuàng)作美的能力。同時，家長還可將在生活中開展美術(shù)教育取得的成效反饋給教師，輔助教師優(yōu)化教學(xué)方案，改進教學(xué)方法。

另一方面，在家校共育深度融合美術(shù)課堂教學(xué)過程中，家長未掌握專業(yè)教育知識、美術(shù)素養(yǎng)較弱是導(dǎo)致效果不理想的關(guān)鍵因素。因此，小學(xué)美術(shù)教師在與家長借助現(xiàn)代技術(shù)建立反饋機制與溝通關(guān)系之時，要著重關(guān)注家長開展家庭教育的需求，以視頻課或提供資料的方式，給予家長專業(yè)指導(dǎo)，強化家長美術(shù)教育能力。例如，美術(shù)教師利用周末休息時間，依托騰訊會議視頻、QQ視頻、釘釘?shù)绕脚_，開展在線直播課，以視頻的形式向家長傳授美術(shù)教育的專業(yè)知識與技能，逐步提升家庭教育的專業(yè)性，從而給予美術(shù)課堂教學(xué)更大的助力。

定位教育主場，明確教育分工。家長和教師要明確各自分工，充分利用美術(shù)教育資源，做好家校共育的加減法。教師與家長在全面分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況、美術(shù)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，明確各自職責，并在各自主場上，強化育人能力[4]。例如，家庭教育是家長的主場，教師和學(xué)校要適當放權(quán)，放心地將課后任務(wù)交給家長；在學(xué)校這一教師主場，家長則要全面配合教師開展的美術(shù)教學(xué)工作，二者彼此促進、相互強化教育效果。例如，教師在《過春節(jié)》這一課的美術(shù)課堂教學(xué)結(jié)束后，在班級群發(fā)布課后任務(wù)“制作一件在節(jié)日中表達自己對別人美好祝福的小禮物”，讓家長在明確課后作業(yè)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，配合并監(jiān)督學(xué)生完成美術(shù)作業(yè)，與學(xué)生一起利用廢舊材料，制作一個小擺飾、小筆筒、小燈籠、小賀卡等，逐步強化學(xué)生的動手實踐能力。教師可根據(jù)家長反饋的問題，給予家長相應(yīng)的指導(dǎo)，家長把控課后作業(yè)完成的節(jié)奏，更好地延續(xù)課堂教學(xué)效果。讓家長和孩子一起探究、了解有關(guān)春節(jié)的歷史、文化、習(xí)俗。通過親子合作的動手制作，孩子能夠充分表達自己美好的心愿，從而體驗到生活的樂趣，培養(yǎng)了學(xué)生健康的審美情趣、良好的品德情操，以及對家鄉(xiāng)傳統(tǒng)文化的熱愛之情。

小學(xué)美術(shù)教學(xué)在激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生的審美意識、思維與能力方面發(fā)揮著重要作用，是學(xué)生審美素養(yǎng)培育、全面發(fā)展的重要前提。小學(xué)美術(shù)教師聯(lián)合家長，以同一目標為指導(dǎo)，在溝通、反饋的過程中，加強美術(shù)教育聯(lián)合，鞏固課堂教學(xué)成果，并讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美，進一步強化學(xué)生的審美自覺性、審美素養(yǎng)，為學(xué)生全面發(fā)展打下堅實的能力、素養(yǎng)基礎(chǔ)。

【參考文獻】

[1]羅茜.何志涵.“雙減”背景下家校共育深入小學(xué)美術(shù)教育實踐的研究[J].漫畫月刊，2023，（23）：6-7.

[2]李興業(yè).家校共育“智趣課堂”參與小學(xué)美術(shù)教育的實踐研究[C]//廊坊市應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)會.社會發(fā)展——跨越時空 經(jīng)濟基礎(chǔ)論文集（一）.酒泉市西大街小學(xué)，2023：7.

[3]王瑋.淺談家校共育在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的現(xiàn)狀與對策[J].當代家庭教育，2022，（13）：13-15.

[4]杜婕.家校共育“智趣課堂”參與小學(xué)美術(shù)教育的實踐研究[D].西南大學(xué)，2021.