文/東莞市南城陽光第三小學(xué) 王 成

《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》強(qiáng)調(diào)要“聚焦中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來發(fā)展的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力”，“凸顯學(xué)生主體地位，關(guān)注學(xué)生個(gè)性化、多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求”。課堂是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的主陣地，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是“品質(zhì)課堂”和“有效教學(xué)”的目標(biāo)取向，是中小學(xué)教育走向高質(zhì)量時(shí)代課程與教學(xué)改革的聚焦點(diǎn)，是探索建立“課有定則”的“常態(tài)課堂教學(xué)模式”的價(jià)值追求所在。

為此，我們開展了從“體驗(yàn)·探究·升華”“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)模式——“三模塊”“五環(huán)節(jié)”“體驗(yàn)踐行”課堂教學(xué)模式——“三學(xué)三問”常態(tài)課堂教學(xué)模式——“問·學(xué)”課堂教學(xué)模式——“學(xué)導(dǎo)生成”教學(xué)模式五個(gè)階段、二十余年的“常態(tài)課堂教學(xué)模式”完善性實(shí)踐探索，課堂教學(xué)經(jīng)歷了從“學(xué)導(dǎo)教學(xué)”到致力于“引領(lǐng)和促進(jìn)學(xué)生自主成長”的“學(xué)導(dǎo)生成教學(xué)”課堂品質(zhì)演進(jìn)過程，從而構(gòu)建形成了“學(xué)導(dǎo)生成”課堂教學(xué)模式。

一、“學(xué)導(dǎo)生成” 教學(xué)模式的學(xué)生素養(yǎng)生成內(nèi)涵

“學(xué)導(dǎo)生成”教學(xué)主張“助人自助”“教學(xué)相長”是學(xué)校育人的本義，即引導(dǎo)和幫助學(xué)生的核心素養(yǎng)自我教育、自主生成、自覺完善?！皩W(xué)導(dǎo)生成”是一種改變傳統(tǒng)的“被學(xué)習(xí)”“被成長”的教育教學(xué)模式，是堅(jiān)持以學(xué)生成長型思維為導(dǎo)向，以培育學(xué)生“自學(xué)習(xí)”“自發(fā)展”“自成長”終身學(xué)習(xí)素養(yǎng)為取向，致力于引領(lǐng)和促進(jìn)學(xué)生自主成長的教育教學(xué)理念和模式，其基本內(nèi)涵是：以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，以教師的啟發(fā)引導(dǎo)為主線，以形成學(xué)生優(yōu)化的學(xué)力結(jié)構(gòu)（智力、能力、動力）為基礎(chǔ)的核心素養(yǎng)（正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力）為主要目標(biāo)，以提高教學(xué)效度和大面積提高教育質(zhì)量為主旨，力求用“學(xué)”和“導(dǎo)”調(diào)控教育場中諸教育要素的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，深度學(xué)習(xí)，主動獲取，自主成長的一種教育理念、模式和方法。具體見下圖。

“學(xué)導(dǎo)生成”是一種以教師為主導(dǎo)、作引領(lǐng)，促進(jìn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體積極主動參與教育教學(xué)全過程為特點(diǎn)的教育理念；是一種面向全體學(xué)生，面向?qū)W生全面發(fā)展的各個(gè)方面和整個(gè)過程的教育理念。它強(qiáng)調(diào)：“學(xué)”為主體，是重點(diǎn)；“導(dǎo)”為主線，是關(guān)鍵；“能”為主標(biāo)，自主生成；“內(nèi)在生成”（助人自助、自我教育）和“互動生成”（教學(xué)相長、同伴互助）核心素養(yǎng)為目的；提高教學(xué)效度和教育質(zhì)量為主旨?！啊畬?dǎo)’為主線”以調(diào)動學(xué)生內(nèi)因的積極性為基點(diǎn)，保證“‘學(xué)’為主體”作用的充分發(fā)揮；“‘學(xué)’為主體”的實(shí)現(xiàn)，將為教師施“導(dǎo)”提供可靠的客觀條件；“‘能’為主標(biāo)”為真正實(shí)現(xiàn)“‘學(xué)’為主體”“‘導(dǎo)’為主線”和“學(xué)”“導(dǎo)”過程協(xié)調(diào)統(tǒng)一起到引領(lǐng)作用。

二、“學(xué)導(dǎo)生成” 教學(xué)模式的學(xué)生素養(yǎng)生成原理

“學(xué)導(dǎo)生成”教學(xué)模式式的學(xué)生素養(yǎng)生成內(nèi)涵圖

“學(xué)導(dǎo)生成”課堂教學(xué)的有效性、實(shí)效性、高效性，不僅取決于教師的教育教學(xué)智慧、能力和技巧，更重要的是教師要認(rèn)識和掌握“學(xué)導(dǎo)生成”教學(xué)促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)生成的原理和教學(xué)互動相生的生態(tài)式心路歷程。

1.自主學(xué)習(xí)原則

教育教學(xué)以“學(xué)”為本：一是肯定“學(xué)生”在學(xué)習(xí)中的主體地位，二是肯定“學(xué)”在教學(xué)關(guān)系中的主體地位?！白灾鲗W(xué)習(xí)原則”就是實(shí)施“學(xué)導(dǎo)生成”教育理念過程中保證充分發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)的基本原則。教師要確保兩個(gè)“學(xué)”的主體地位，注重誘發(fā)調(diào)動學(xué)生積極進(jìn)取的內(nèi)在動力（主動、積極），充分發(fā)揮學(xué)生自我完善的能力（自主、自覺、自律），鼓勵培養(yǎng)學(xué)生有效地自我組織學(xué)習(xí)活動、經(jīng)常自我評價(jià)學(xué)習(xí)效果和不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)方法的習(xí)慣與能力素養(yǎng)，減少通過教師“傳授”的間接過程，最大可能地降低學(xué)生對教師的依賴，進(jìn)而內(nèi)化生成“自學(xué)習(xí)”能力等核心素養(yǎng)。

2.主導(dǎo)賦能原則

學(xué)生學(xué)習(xí)以“能”為本。“學(xué)導(dǎo)生成”教育理念要求在學(xué)校教育中注意使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到充分發(fā)展和和諧發(fā)展，教學(xué)效度和教育質(zhì)量得到全面、大面積提高。貫徹“學(xué)能”為本理念，實(shí)施“主導(dǎo)賦能”原則。“主導(dǎo)賦能”原則強(qiáng)調(diào)了教師在教學(xué)中的角色。教師不僅僅是知識的傳授者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者和指導(dǎo)者。這一原則強(qiáng)調(diào)了教師的積極正確的引導(dǎo)與輔導(dǎo)作用，引導(dǎo)和幫助學(xué)生自我教育、自主生成、自覺完善，盡力促進(jìn)其核心素養(yǎng)的生成與發(fā)展，這有賴于正確和充分發(fā)揮教師的主“導(dǎo)”作用（賦權(quán)、賦能、舉一反三），關(guān)鍵在于施“導(dǎo)”（啟導(dǎo)、引導(dǎo)、指導(dǎo)），“導(dǎo)”（正知、正能、正品、正行）應(yīng)貫穿于教學(xué)的始終。

3.自我生成原則

遵循“助人自助”“教學(xué)相長”兩大理念，以促進(jìn)學(xué)生自我生成（內(nèi)生、共生、自生）核心素養(yǎng)和發(fā)展終身學(xué)習(xí)能力為著眼點(diǎn)。“學(xué)導(dǎo)生成”教育理念中的“助人自助”是：教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和啟發(fā)引導(dǎo)者，教師幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生自己幫助自己，即引領(lǐng)和促進(jìn)學(xué)生自主成長。其核心要義是“教會學(xué)生自己不會學(xué)的和學(xué)不會的”“讓學(xué)生完成自己所能完成的”，真正落實(shí)“學(xué)習(xí)是自己的事，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力”?！皩W(xué)導(dǎo)生成”教育理念中的“教學(xué)相長”是：既有師生教與學(xué)互相促進(jìn)、相互增長的意義，又有在“教”中“學(xué)”，在“學(xué)”中“教”的“教學(xué)生成”意義。要求教師做到既是“傳道、授業(yè)、解惑者”，又是學(xué)生心靈的傾聽者，真正的朋友、玩伴；教師要認(rèn)識到教學(xué)不只是學(xué)生掌握知識，得到智力智能的形成發(fā)展，更是一種師生互動的信息交流方式。

三、“學(xué)導(dǎo)生成” 教學(xué)模式的學(xué)生素養(yǎng)生成策略

1.總體把握好“學(xué)”“導(dǎo)”各環(huán)節(jié)的主要任務(wù)和實(shí)施要點(diǎn)， 助力學(xué)生核心素養(yǎng)自主生成

“學(xué)導(dǎo)生成”教學(xué)模式以培育學(xué)生核心素養(yǎng)和發(fā)展終身學(xué)習(xí)能力為著眼點(diǎn)，重點(diǎn)關(guān)注的是學(xué)生的“學(xué)”和教師的“導(dǎo)”，即學(xué)生“怎樣學(xué)的”和“學(xué)的怎么樣”，教師“怎么導(dǎo)的”和“導(dǎo)的怎么樣”，致力于引領(lǐng)和促進(jìn)學(xué)生自主成長。

2.正確處理好不同學(xué)段“學(xué)”和“導(dǎo)”的側(cè)重點(diǎn)，助力學(xué)生核心素養(yǎng)自助生成

“學(xué)導(dǎo)生成”教學(xué)模式各教學(xué)環(huán)節(jié)主要是依據(jù)學(xué)生的“學(xué)”和教師的“導(dǎo)”兩條線來建構(gòu)的，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，以教師的啟發(fā)引導(dǎo)為主線，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為主要目標(biāo)。因此，教師要針對不同學(xué)段學(xué)生學(xué)習(xí)年齡特點(diǎn)，正確處理好“學(xué)”“導(dǎo)”兩方面的側(cè)重點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生主動性，加以正確引導(dǎo)。

3.精心設(shè)計(jì)好“學(xué)案”和“活練檢測題”，助力學(xué)生核心素養(yǎng)內(nèi)在生成

“學(xué)案”導(dǎo)學(xué)和“活練”悟?qū)W是“學(xué)導(dǎo)生成”教學(xué)模式中引領(lǐng)、促進(jìn)學(xué)生內(nèi)在生成“自學(xué)習(xí)”能力等核心素養(yǎng)的兩個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)和主要方式?！皩W(xué)案”既要有學(xué)習(xí)任務(wù)與要求的呈現(xiàn)，又要有學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣能力的訓(xùn)練與指導(dǎo)；“活練檢測題”既是對所學(xué)內(nèi)容的鞏固練習(xí)，又是對所學(xué)內(nèi)容、方法和能力的靈活運(yùn)用與訓(xùn)練。

4.建立實(shí)施好“小組合作學(xué)習(xí)”機(jī)制，助力學(xué)生核心素養(yǎng)互動生成

學(xué)生“小組合作學(xué)習(xí)”是“學(xué)導(dǎo)生成”教學(xué)模式重點(diǎn)關(guān)注的學(xué)生學(xué)習(xí)行為范式，是在“學(xué)導(dǎo)生成”課堂教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)互動生成（同伴互助、教學(xué)相長）的重要學(xué)習(xí)過程和環(huán)節(jié)。要建立實(shí)施好“小組合作學(xué)習(xí)”機(jī)制，“異質(zhì)分組，建設(shè)較長期合作小組文化”是基礎(chǔ)，“培養(yǎng)組長，訓(xùn)練學(xué)生合作技能”是重點(diǎn)，“科學(xué)評價(jià)，正確把握合作學(xué)習(xí)契機(jī)”是關(guān)鍵。

四、“學(xué)導(dǎo)生成” 教學(xué)模式的學(xué)科教學(xué)實(shí)踐樣態(tài)

提升學(xué)生“自學(xué)習(xí)”能力是教育高質(zhì)量發(fā)展的價(jià)值所在，是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)不可或缺的組成部分。以培育學(xué)生“自學(xué)習(xí)”“自發(fā)展”“自成長”終身學(xué)習(xí)素養(yǎng)為取向的“學(xué)導(dǎo)生成”教學(xué)理念和模式是數(shù)智時(shí)代的教學(xué)生態(tài)，是高品質(zhì)教學(xué)的課堂新樣態(tài)。教師在實(shí)施“學(xué)導(dǎo)生成”教學(xué)模式開展課堂教學(xué)中，加強(qiáng)了信息技術(shù)與“學(xué)導(dǎo)生成”教學(xué)模式深度融合的教學(xué)探索實(shí)踐，各科探索提煉出了一些常態(tài)的基本操作范式。