郭良 劉蓉 唐木蘭

［摘要］ 新高考改革背景下高中生涯教育越發(fā)受到重視。為了解高中生生涯發(fā)展現(xiàn)狀，以懷化市鐵路第一中學(xué)為例，采用自編的高中生生涯發(fā)展問卷對學(xué)生進(jìn)行測量，調(diào)查發(fā)現(xiàn)性別、年級、學(xué)業(yè)水平和父母的學(xué)歷水平對學(xué)生的生涯發(fā)展水平有著顯著影響?；谡{(diào)查結(jié)果，歸納分析原因，進(jìn)而提出建立科學(xué)的生涯發(fā)展課程體系、發(fā)掘?qū)W生優(yōu)勢能力和調(diào)動家長教育力量等教育建議。

［關(guān)鍵詞］ 新高考改革；高中生；生涯發(fā)展；教育建議

新高考改革的“分類考試、綜合評價、多元錄取”模式讓學(xué)生在選科上有更多的選擇，同時也前置了學(xué)生的生涯探索和發(fā)展定向任務(wù)。這種自主權(quán)的回歸和生涯規(guī)劃的前置要求學(xué)生具備更好的生涯規(guī)劃和發(fā)展能力。高中階段是學(xué)生完成“獲得自我同一性”發(fā)展任務(wù)的重要階段，是個人個性形成、人格完善的關(guān)鍵時期。生涯發(fā)展是指生活中各個事件的發(fā)展方向及歷程，整合了一生中全部的職業(yè)和生活角色，而表現(xiàn)出個人獨特的自我發(fā)展形態(tài)。個體的生涯發(fā)展的過程是個體對興趣愛好、個性品質(zhì)、社會角色、未來職業(yè)等進(jìn)行全面的探索過程，因而個體生涯發(fā)展的水平與其自我同一感的形成有著密切關(guān)系。

以往，應(yīng)試教育往往過分追求升學(xué)率，一味地關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績發(fā)展，而忽視學(xué)生的生涯發(fā)展能力的提升，使得很多學(xué)校和教師缺少對學(xué)生進(jìn)行生涯發(fā)展教育的意識和行動，造成學(xué)生的生涯意識、生涯規(guī)劃能力嚴(yán)重不足。學(xué)校往往只進(jìn)行簡單的職業(yè)指導(dǎo)和升學(xué)指導(dǎo)，導(dǎo)致很多學(xué)生產(chǎn)生了“升學(xué)無目標(biāo)、就業(yè)無意識、發(fā)展無方向、學(xué)習(xí)無動力”的問題，長期處于迷茫狀態(tài)，缺乏明確的生涯定向。因此，在高中階段對學(xué)生進(jìn)行生涯教育刻不容緩，這也是學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重要途徑。好的生涯規(guī)劃和發(fā)展教育能讓學(xué)生在將來進(jìn)入社會時具有更好的適應(yīng)能力，及時調(diào)整自身狀態(tài)應(yīng)對變化，為以后的人生發(fā)展指明方向。

隨著新高考改革的不斷深化，社會各界和學(xué)校也逐漸認(rèn)識到提升學(xué)生生涯規(guī)劃與發(fā)展能力的重要性，學(xué)校開始設(shè)立生涯發(fā)展教育課程，形成系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃校本課程。高中生的生涯發(fā)展水平究竟如何？本研究在以往有關(guān)生涯發(fā)展研究的基礎(chǔ)上，采用自編的高中生生涯發(fā)展問卷對學(xué)生生涯發(fā)展水平進(jìn)行調(diào)查分析，并提出相應(yīng)的教育建議。

一、研究方法

本研究采用整群抽樣的方法，選取湖南省懷化市高中學(xué)校的高一、高二和高三學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，共發(fā)放1800份問卷，剔除無效問卷后，有效問卷有1746份，有效率為97.0%。其中，男生937人，占 53.6%，女生809人，占46.3%；高一536人（30.6%），高二602人（34.4%），高三608人（34.8%），學(xué)生的年齡在14-19歲之間，平均年齡為16.51歲。

研究工具上，采用自編的高中生生涯發(fā)展問卷。筆者根據(jù)Super的生涯發(fā)展問卷六維度（計劃、探索、決策、信息、認(rèn)識和職業(yè)偏好），蘇鈺婷編制的高中生涯發(fā)展問卷（生涯態(tài)度和行為）和李亞真、葉一舵等人研制的生涯成熟度量表等，測量學(xué)生生涯發(fā)展水平的內(nèi)容與形式，結(jié)合開放式問卷調(diào)查的結(jié)果，并經(jīng)過一系列的統(tǒng)計分析編制，具有良好的信效度。問卷共22題，包含生涯探索、意見采納、自我認(rèn)知、家庭資源、生涯意識5個維度。其中，生涯探索是指個體對學(xué)業(yè)發(fā)展和職業(yè)發(fā)展的信息了解程度和目標(biāo)的明確程度；意見采納是指個體在進(jìn)行生涯規(guī)劃時與重要他人（父母、老師、朋友等）主動交流水平和對其意見的接納程度；自我認(rèn)知是指個體對自身性格、能力和興趣愛好的了解程度；家庭資源是指個體對家庭資源豐富度的感知和主動利用度；生涯意識是指個體對生涯發(fā)展中興趣、能力和學(xué)業(yè)等的重要程度的認(rèn)知。問卷調(diào)查均采用李克特五點計分法，無反向計分項目。問卷總表及各因子Cronbach α系數(shù)為0.819-0.918，驗證性因子分析表明，五因子模型的整體擬合度良好（χ2/df =4.74，GFI =0.89，CFI=0.88，IFI=0.89，NFI=0.88，RMSEA=0.068），這說明問卷的信效度指標(biāo)均符合心理測量學(xué)的要求。

在研究程序方面，采用問卷星對高中生進(jìn)行問卷調(diào)查，收集到的問卷數(shù)據(jù)由SPSS25.0和Amos軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行處理。

二、調(diào)查結(jié)果

1.共同方法偏差檢驗

由于研究采用自我報告法進(jìn)行問卷調(diào)查，可能會讓數(shù)據(jù)出現(xiàn)共同方法偏差問題，因此，在問卷施測時強(qiáng)調(diào)保密原則，采用題目無對錯之分等方式進(jìn)行程序控制。此外，研究還采用Harman單因素法檢驗數(shù)據(jù)，結(jié)果顯示其特征值大于1的公因子有5個，第一個因子解釋31.19%的方差變異量，小于40%的臨界標(biāo)準(zhǔn)，說明數(shù)據(jù)不存在嚴(yán)重的共同方法偏差。

2.高中生生涯發(fā)展水平總體狀況

對高中生生涯發(fā)展及其各維度進(jìn)行描述性統(tǒng)計分析可知，高中生在生涯發(fā)展各維度上的得分依次是自我認(rèn)知（4.02）、生涯意識（3.97）、意見采納（3.55）、生涯探索（3.33）、家庭資源（2.98），具體情況見表1?？梢?，高中生的生涯發(fā)展水平并不高，處于中等水平，其中高中生的自我認(rèn)知和生涯意識水平較高，而對家庭資源的感知和利用度偏低。

3.高中生生涯發(fā)展水平的性別差異

由表2可知，高中生在生涯探索、自我認(rèn)知、生涯意識和生涯發(fā)展總體水平上不存在顯著的性別差異（p>0.05）；在意見采納上，高中女生顯著高于高中男生，在家庭資源方面，高中男生顯著高于高中女生。

4.高中生生涯發(fā)展水平的年級差異

由表3可知，高中生在生涯探索、自我認(rèn)知和家庭資源上均不存在顯著的年級差異（p>0.05）；而高二的學(xué)生生涯意識水平顯著高于高一和高三年級的學(xué)生（p<0.05），高一學(xué)生的意見采納水平顯著高于高二和高三學(xué)生的意見采納水平（p<0.05），高二年級和高三年級學(xué)生的意見采納不存在顯著差異。

5.不同學(xué)業(yè)水平的高中生生涯發(fā)展水平的差異

本研究將學(xué)生的學(xué)業(yè)成績也作為考查學(xué)生生涯發(fā)展水平的一個重要因素。根據(jù)學(xué)生的成績和學(xué)生在年級的排名，將學(xué)生的學(xué)業(yè)成績水平大致分為六個檔次，分別為：①年級前50名，②年級前51-100名，③年級101-200名，④年級201-400名，⑤年級401-600名，⑥年級600名以后。由表4可知，不同層次學(xué)業(yè)成績水平的高中生在生涯探索和家庭資源上均不存在顯著的差異（p>0.05）。不同層次學(xué)業(yè)成績的高中生在意見采納、自我認(rèn)知、生涯意識和生涯發(fā)展總體水平上存在顯著差異（p<0.05）。通過兩兩比對的事后檢驗（LSD）表明，學(xué)業(yè)成績排名前200名的高中生的意見采納、自我認(rèn)知、生涯意識和生涯發(fā)展總體水平均顯著高于排名200名后的高中生，這說明學(xué)業(yè)成績靠前的學(xué)生的生涯發(fā)展水平更加成熟。

6.父母學(xué)歷對高中生生涯發(fā)展水平的影響

（1）父親學(xué)歷對高中生生涯發(fā)展水平的影響。由表5可知，父親的學(xué)歷水平對高中生生涯探索、意見采納、自我認(rèn)知、家庭資源、生涯意識和生涯發(fā)展總體水平均有著顯著的影響（p<0.05）。通過進(jìn)一步進(jìn)行事后檢驗（LSD）表明，父親學(xué)歷在本科以上的高中生的生涯探索、自我認(rèn)知、生涯意識和生涯發(fā)展總體水平顯著高于父親學(xué)歷在本科以下的高中生的；父親學(xué)歷在本科以上的高中生的意見采納水平顯著高于父親學(xué)歷在本科以下的高中生的，且父親學(xué)歷為高中和大專的高中生的意見采納水平顯著高于父親學(xué)歷在高中以下的高中生的。而在家庭資源方面，不同層次父親學(xué)歷水平均存在顯著差異，且父親學(xué)歷越高，高中生的家庭資源感知和利用水平越高，這說明父親的學(xué)歷對高中生的生涯發(fā)展有著重要影響。

（2）母親學(xué)歷對高中生生涯發(fā)展水平的影響。由表6可知，母親的學(xué)歷水平對高中生的生涯探索、意見采納、家庭資源、自我認(rèn)知和生涯發(fā)展總體水平均有著顯著影響（p<0.05），而對高中生的生涯意識沒有顯著影響（p>0.05）。通過進(jìn)一步進(jìn)行事后檢驗（LSD）表明，母親學(xué)歷在本科以上的高中生的生涯探索、意見采納、家庭資源、自我認(rèn)知和生涯發(fā)展總體水平顯著高于母親學(xué)歷在本科以下的高中生的。這些說明母親的學(xué)歷對高中生的生涯發(fā)展有著重要影響，父母擁有高學(xué)歷的高中生的生涯發(fā)展水平要高于父母低學(xué)歷的高中生的生涯發(fā)展水平。

三、原因分析

1.高中男女生自我意識、情緒敏感度和家庭資源數(shù)量的不同造成其生涯發(fā)展水平的差異

從人口學(xué)變量的角度對高中生生涯發(fā)展水平進(jìn)行了差異分析，結(jié)果表明，高中女生的意見采納水平顯著高于高中男生，而高中男生的家庭資源感知和利用率顯著高于高中女生。這說明，與女生相比，高中階段的男生的自我意識更加強(qiáng)烈，獨立意識更強(qiáng)，對外在關(guān)系的投入相對較少，更在乎自身的感受。此外，也有研究表明女生更容易感受到來自同伴的支持和壓力，對他人的意見更加敏感；男生的情緒敏感性較低，對于家庭中負(fù)面的情緒壓力感知度較低，對積極的情感支持感知和利用較高。而在中國傳統(tǒng)文化觀念中對男女生的社會角色定位有較大差異，這很可能導(dǎo)致在進(jìn)行個人生涯規(guī)劃時，男生會得到更多來自家庭的情感支持和物質(zhì)支持，男生也表現(xiàn)得更加自我。

2.生涯課程的開展程度影響學(xué)生的生涯探索積極性和深度

研究發(fā)現(xiàn)高中生的生涯發(fā)展整體水平不存在顯著的年級差異，但不同年級的學(xué)生在意見采納和生涯意識上存在差異，且高二的學(xué)生生涯意識水平顯著高于高一和高三年級的學(xué)生，高一學(xué)生的意見采納水平顯著高于高二和高三學(xué)生的意見采納水平。這一結(jié)論與以往研究結(jié)論和理論是不一致的。這可能是由于學(xué)校在高三時期并未開設(shè)系統(tǒng)的生涯發(fā)展教育課程，而高三學(xué)生也將更多的精力投入學(xué)習(xí)中，而未在生涯發(fā)展上更深入地探索和思考。這也從側(cè)面說明了對高中生進(jìn)行生涯發(fā)展教育能夠起到一定的效果。

3.高中生的學(xué)業(yè)成績水平影響其生涯探索積極性和生涯發(fā)展自信心

本研究還發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的成績也是影響學(xué)生生涯發(fā)展的一個重要因素，不同層次學(xué)業(yè)成績的高中生在意見采納、自我認(rèn)知、生涯意識和生涯發(fā)展總體水平上存在顯著差異，且學(xué)業(yè)成績靠前的學(xué)生的生涯發(fā)展水平比成績靠后的學(xué)生的生涯發(fā)展水平更高。這與鄧上清有關(guān)高職生的相關(guān)研究結(jié)論是一致的，成績好的學(xué)生對未來的發(fā)展和規(guī)劃更加樂觀、自信，不容易產(chǎn)生習(xí)得性無助，因此其生涯意識、意見采納、自我認(rèn)知等水平更高。此外，成績較好的學(xué)生在未來學(xué)業(yè)和職業(yè)上潛在的機(jī)會更多，在生涯探索水平?jīng)]有明顯差異的情況下，對自身未來發(fā)展也更加積極樂觀。

4.父母學(xué)歷水平的高低影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動力、目標(biāo)實現(xiàn)自信心和家庭資源感知和利用度

父母的學(xué)歷對高中生的生涯發(fā)展水平也有著巨大的影響，父母學(xué)歷高的高中生的生涯發(fā)展水平比父母學(xué)歷低的高中生生涯發(fā)展水平要更高。這可能是因為父母的文化水平是影響學(xué)生學(xué)習(xí)動力、行為及抱負(fù)的重要因素。相關(guān)研究表明，父母學(xué)歷高的學(xué)生，其成績普遍比父母受教育水平較低的學(xué)生好，其品行和抱負(fù)水平也更高，高學(xué)歷的父母的經(jīng)濟(jì)條件往往更好，教育方式更加民主，與孩子的情感交流更多，對孩子的物質(zhì)支持更大，能更好地理解子女的需要，更注重與子女的溝通，在孩子的學(xué)業(yè)和就業(yè)上能提供更多的指導(dǎo)和支持，也讓孩子接觸到更多的事物和職業(yè)，幫助他們正確地認(rèn)識自我，充分了解自己的興趣愛好和能力特長。

四、教育建議

第一，關(guān)注學(xué)生身心發(fā)展的特點，建立有層次、有重點、多元化的生涯教育課程體系。高中階段的生涯教育應(yīng)該有重點、有層次、有體系，通過生涯發(fā)展教育，讓學(xué)生在學(xué)業(yè)發(fā)展、自我認(rèn)知、職業(yè)探索等方面都有所獲益。因此，學(xué)校要建設(shè)完善的生涯發(fā)展教育課程體系，保證生涯發(fā)展教育的連續(xù)性、系統(tǒng)性，比如針對不同年級的心理發(fā)展需要和實際需求開設(shè)不同主題生涯發(fā)展教育課程，高一注重選科規(guī)劃和自我認(rèn)知探索，高二注重積極心理品質(zhì)發(fā)掘和學(xué)業(yè)能力發(fā)展，高三做好學(xué)業(yè)指導(dǎo)和大學(xué)專業(yè)選擇等。將生涯課程與學(xué)科融合，生涯教育不僅是心理老師或生涯指導(dǎo)老師的責(zé)任，除了專門的生涯課程知識學(xué)習(xí)，其他學(xué)科老師在日常教學(xué)中也可對涉及的與學(xué)科相關(guān)的職業(yè)進(jìn)行介紹，讓學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)中了解到更多的職業(yè)信息和專業(yè)知識，具備自主的生涯規(guī)劃意識。增設(shè)生涯體驗活動，如舉辦社會職業(yè)體驗活動、招聘會、夏令營活動等，加強(qiáng)生涯實踐，讓學(xué)生在實際的活動中體驗和感悟，探索自我與社會環(huán)境，平衡自我和環(huán)境之間的關(guān)系，獲得自我同一性，并在活動中了解自己感興趣的大學(xué)、專業(yè)、職業(yè)等信息，進(jìn)一步明確自身的興趣愛好和未來志向。

第二，重點發(fā)掘落后生的優(yōu)勢能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自信心和生涯探索主動性。研究表明，學(xué)業(yè)成績好的學(xué)生在生涯發(fā)展水平上顯著高于其他學(xué)生，這是因為學(xué)業(yè)成績落后的學(xué)生對自我評價較低，對自身的優(yōu)勢認(rèn)識不足，容易在學(xué)業(yè)發(fā)展上出現(xiàn)消極觀念，進(jìn)而影響職業(yè)的選擇。因此，對于學(xué)業(yè)成績靠后的學(xué)生，教師需要重點關(guān)注：一是學(xué)校和家長應(yīng)通過積極和鼓勵式的教育引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和挖掘其學(xué)業(yè)成績之外的優(yōu)勢能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心和動力，讓他們對自身和外界環(huán)境進(jìn)行積極探索，樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，找到努力的方向；二是通過課外探究活動或者比賽，如運(yùn)動會、文藝活動等，增強(qiáng)成績靠后學(xué)生的成功體驗，讓這些學(xué)生在活動中加深對自身興趣、性格和能力的了解，提高自信心，看到未來發(fā)展的更多可能性。

第三，充分調(diào)動家長教育力量，積極關(guān)懷家庭資源匱乏的學(xué)生，提高學(xué)生生涯規(guī)劃的自信心。學(xué)生對家長在經(jīng)濟(jì)、情感上的依賴決定了家長在學(xué)生生涯探索、家庭資源利用方面的重大影響。研究表明，父母受教育程度對學(xué)生生涯發(fā)展影響巨大。父母的文化水平很大程度上能體現(xiàn)家庭資源的豐富程度，如家庭教育方式、家庭經(jīng)濟(jì)水平、職業(yè)信息提供水平、父母支持水平等。而家庭資源匱乏也會妨礙學(xué)生的生涯發(fā)展。對此，學(xué)校要給予學(xué)生必要的支持，多提供一些關(guān)于生涯發(fā)展方面的教育資料，提供必要的生涯發(fā)展指導(dǎo)。此外，學(xué)校要充分調(diào)動家長的力量，加強(qiáng)家校聯(lián)系，利用家長培訓(xùn)、家長講座等形式，讓家長了解到學(xué)生生涯規(guī)劃的重要性，讓家長和孩子之間形成良好的溝通，讓學(xué)生在家庭情感層面感受到關(guān)愛和支持，從而在生涯發(fā)展上更加積極

樂觀。

［本文系湖南省懷化市教育科學(xué)規(guī)劃課題“新高考背景下高中生涯教育課程體系構(gòu)建研究”（項目編號：HHS19JK001）研究成果］

［參考文獻(xiàn)］

［1］樊麗芳，喬志宏.新高考改革倒逼高中強(qiáng)化生涯教育[J].中國教育學(xué)刊，2017（03）.

［2］張日昇.同一性與青年期同一性地位的研究：同一性地位的構(gòu)成及其自我測定[J].心理科學(xué)，2000（04）.

［3］鄧林園，楊雨萌.不同水平家庭因素與高中生生涯適應(yīng)力的關(guān)系：一個有調(diào)節(jié)的中介模型[J/OL].中國臨床心理學(xué)雜志，2022（04）.

［4］Super D E， Thompson A S. A six-scale， two-factor measure of adolescent careeror vocational maturity[J]. Vocational Guidance Quarterly，1979，28（01）.

［5］李亞真，葉一舵，潘賢權(quán).大學(xué)生生涯成熟狀況及與自我同一性關(guān)系研究[J].心理科學(xué)，2008（02）.

［6］熊紅星，張璟，葉寶娟，等.共同方法變異的影響及其統(tǒng)計控制途徑的模型分析[J].心理科學(xué)進(jìn)展，2012，20（05）.

［7］周浩，龍立榮.共同方法偏差的統(tǒng)計檢驗與控制方法[J].心理科學(xué)進(jìn)展，2004（06）.

［8］趙瑾，陳默，楊來啟，陳風(fēng)春，王國治.高中生自我意識發(fā)展水平的調(diào)查分析[J].中國健康心理學(xué)雜志，2012，20（06）.

［9］聶瑞虹，周楠，張宇馳，方曉義.人際關(guān)系與高中生內(nèi)外化問題的關(guān)系：自尊的中介及性別的調(diào)節(jié)作用[J].心理發(fā)展與教育，2017，33（06）.

［10］楊春華.農(nóng)村家庭教育策略中的性別差異：“保男顧女”的資源分配原則[J].教育教學(xué)論壇，2012（02）.

［11］鄧上清.高職學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展能力影響因素實證探究[J].浙江交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2020，21（04）.

［12］王亮，張英.學(xué)業(yè)成績與習(xí)得性無助：有調(diào)節(jié)的中介效應(yīng)[J].當(dāng)代教育理論與實踐，2015，7（09）.

［13］李翔宇.家庭背景與大學(xué)生學(xué)業(yè)成就關(guān)系探析[J].寧波教育學(xué)院學(xué)報，2020，22（04）.

［14］胡曉娥，張偉鑫.青少年價值觀與其父母學(xué)歷、教養(yǎng)方式、工作性質(zhì)的相關(guān)研究[J].職教論壇，2015（29）.

［15］葛明榮.父親職業(yè)與學(xué)歷對中小學(xué)生幸福感的影響：以山東省某市為例[J].教育研究，2015，36（08）.

［16］唐芹，方曉義，胡偉，陳海德，吳夢希，王帆.父母和教師自主支持與高中生發(fā)展的關(guān)系[J].心理發(fā)展與教育，2013，29（06）.

郭 良 劉 蓉 唐木蘭? ?湖南省懷化市鐵路第一中學(xué)。