王秋萍 蘇耀恒 陳愛民 張云婕

［摘 要］ 課程思政是新時代中國高等教育的理論創(chuàng)新與實踐創(chuàng)新，是高校落實立德樹人的必然要求?！肮鈱W(xué)”課程是物理類專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課程，在“光學(xué)”課程建設(shè)中非常重視課程思政建設(shè)。基于光學(xué)知識點，深入挖掘其中所蘊(yùn)含的思政元素，制定“光學(xué)”課程思政的育人目標(biāo)。通過深化課程目標(biāo)、內(nèi)容、模式和評價等方面的教學(xué)改革，把政治認(rèn)同、價值觀形成、家國情懷、文化自信和科學(xué)素養(yǎng)等思想政治導(dǎo)向與“光學(xué)”課程固有的專業(yè)知識有機(jī)融合，實現(xiàn)顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，使專業(yè)課教育與思想政治教育同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。

［關(guān)鍵詞］ 光學(xué)；課程思政；教學(xué)改革；協(xié)同效應(yīng)

［基金項目］ 2021年度陜西省教育廳教育教學(xué)改革項目“基于四橫四縱課程群建設(shè)和基層教學(xué)組織重構(gòu)的應(yīng)用物理學(xué)人才培養(yǎng)新模式”（21BY083）；2021年度陜西省“超聲檢測”一流本科課程；2022年度西安工程大學(xué)“光學(xué)”課程思政示范課和“專業(yè)實踐”社會實踐一流課程

［作者簡介］ 王秋萍（1978—），女，寧夏吳忠人，博士，西安工程大學(xué)理學(xué)院副教授，主要從事光學(xué)和超聲檢測研究。

［中圖分類號］ G641 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A［文章編號］ 1674-9324（2024）02-0061-04 ［收稿日期］ 2023-04-06

引言

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)，要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人［1］?！叭恕贝笳枷虢逃砟畹闹行娜蝿?wù)是立德樹人，即要解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這個根本問題［2］。這是高校思想政治教育課程的重要課題，同時也是專業(yè)課程教學(xué)面臨的重要挑戰(zhàn)［3］。專業(yè)課教學(xué)不僅要進(jìn)行知識傳授和能力培養(yǎng)，更要對學(xué)生進(jìn)行正確的價值觀引領(lǐng)，實現(xiàn)價值塑造與知識傳授、能力培養(yǎng)一體化推進(jìn)［4］。

本文以“光學(xué)”課程為例，探索專業(yè)課程教育中課程思政的必要性和可行性，結(jié)合“光學(xué)”課程思政建設(shè)和教學(xué)實踐探索，介紹課程思政教學(xué)實施措施，闡述課程思政取得的初步成效。

一、“光學(xué)”課程思政的必要性和可行性

光學(xué)是物理學(xué)的一個重要分支，“光學(xué)”課程是西安工程大學(xué)應(yīng)用物理學(xué)專業(yè)、光電信息與工程專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，是學(xué)生接受物理專業(yè)課的先行課程，對學(xué)生思維方法的訓(xùn)練、科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)、價值塑造和人生觀的形成等都起著關(guān)鍵作用?！肮鈱W(xué)”課程在完成授業(yè)、解惑的教學(xué)任務(wù)的同時，要擔(dān)負(fù)起傳道的重任，需要將課程思政融入課程教學(xué)中，促進(jìn)顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，使之與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)［5］。

光學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科。人們在認(rèn)識自然的過程中不斷地發(fā)現(xiàn)矛盾和解決矛盾，通過科學(xué)實驗和生產(chǎn)實踐總結(jié)了很多關(guān)于光的基本理論，其中蘊(yùn)含著豐富的思政元素。我國在幾何光學(xué)和波動光學(xué)發(fā)展階段對光學(xué)理論的研究幾乎處于空白狀態(tài)。但墨子在《墨經(jīng)》中最早論述了光的直進(jìn)、光影、小孔成像等現(xiàn)象，比古希臘歐幾里得在他的《光學(xué)》中提出的光的直線傳播性和鏡面反射定律早了100多年。新中國成立后，包括王大珩等一大批科學(xué)家回國投身光學(xué)研究，為我國光學(xué)事業(yè)的建設(shè)和發(fā)展做出了重大貢獻(xiàn)。近年來，隨著綜合國力的發(fā)展和科研領(lǐng)域的投入，我國在量子通信研究和應(yīng)用、射電望遠(yuǎn)鏡研究和應(yīng)用等領(lǐng)域處于世界領(lǐng)先地位。這些光學(xué)領(lǐng)域的成果增強(qiáng)了學(xué)生的民族自豪感和道路自信。相較于其他普通物理課程，“光學(xué)”課程從歷史發(fā)展脈絡(luò)和現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用前景等方面更容易幫助學(xué)生建立辯證唯物主義世界觀，訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)思維，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成對待科學(xué)實驗一絲不茍的科學(xué)態(tài)度，在培養(yǎng)學(xué)生社會主義核心價值觀、家國情懷、法治意識、文化自信、科學(xué)素養(yǎng)等方面都具有獨特優(yōu)勢。

二、“光學(xué)”課程思政建設(shè)思路和教學(xué)方法

（一）課程思政建設(shè)思路

將教師的價值觀和政治認(rèn)同融入專業(yè)課程教育，在課程建設(shè)的“主戰(zhàn)場”上，寓價值觀引導(dǎo)于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀和價值觀［6］。

1.對“光學(xué)”課程各章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行知識點梳理，挖掘各知識點所蘊(yùn)含的思政素材，建立“光學(xué)”及其與交叉學(xué)科課程思政元素數(shù)據(jù)庫。

2.根據(jù)課程思政教育隱性特點，制訂合理的教學(xué)方案，堅持專業(yè)課程在人才培養(yǎng)過程中的主體地位，課程思政在人才培養(yǎng)過程中價值的引領(lǐng)目的，使思政元素深度、自然地融入課程教學(xué)中。

3.制定可行的評價機(jī)制，評價課程思政教學(xué)效果。比如在課堂教學(xué)、作業(yè)及試卷中設(shè)計體現(xiàn)思政育人元素的題目，讓課程思政教學(xué)入心入腦，真正達(dá)到思政鑄魂育人效能。

（二）實施思政教學(xué)方法

思政育人目標(biāo)的實現(xiàn)，有賴于用好課堂教學(xué)這個“主渠道”?！肮鈱W(xué)”課程結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)平臺和傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢，采用雨課堂、超星泛雅平臺和智慧樹與線下課堂混合的教學(xué)方法。課前通過雨課堂發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)單和課程思政的網(wǎng)絡(luò)資料、視頻案例等讓學(xué)生觀看，并進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的測試；課中利用智慧教室之便利條件積極開展翻轉(zhuǎn)課堂，利用探究式、案例式教學(xué)和小組討論等方式使課程思政有機(jī)融入課堂教學(xué)，讓學(xué)生深度參與其中，并借助雨課堂對教學(xué)進(jìn)行全程錄播；課后在超星泛雅平臺“光學(xué)”課程網(wǎng)站發(fā)布作業(yè)和拓展資料并推送至手機(jī)端學(xué)習(xí)通，作業(yè)中設(shè)計關(guān)于課程思政的題目，學(xué)生通過碎片化時間復(fù)習(xí)鞏固和進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，并通過線上隨時反饋和溝通問題，使融入課程思政的專業(yè)課教育入心入腦。打造雨課堂+智慧教室+學(xué)習(xí)通多方協(xié)同、有效延伸的線上線下混合式教學(xué)模式，形成了課前、課中、課后閉環(huán)教學(xué)。通過教學(xué)方法的改變，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，提高課堂參與度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)獲得感。

三、“光學(xué)”課程思政教學(xué)案例

深刻挖掘“光學(xué)”中的思政元素，并建立課程思政案例庫。根據(jù)課程思政教學(xué)設(shè)計，通過具體案例闡述課程思政教學(xué)及育人目標(biāo)。

（一）融入唯物辯證法

在光的發(fā)展簡史的教學(xué)設(shè)計中，利用講授法，通過對典型人物故事和物理事件的串講，讓學(xué)生逐步認(rèn)識光的波粒二象性本質(zhì)，理解其中蘊(yùn)含的對立統(tǒng)一思想和矛盾分析方法。光的微粒說和波動說在笛卡兒的假說中就已埋下伏筆。后來牛頓被稱為微粒說的典型代表人物，惠更斯成為波動說的主要代表人物。因能解釋光的反射、折射等現(xiàn)象，加之牛頓在科學(xué)界的權(quán)威，微粒說在很長一段時間內(nèi)占絕對的主導(dǎo)地位［7］。1801年楊氏雙縫干涉實驗為光的波動說的建立夯實了基礎(chǔ)，著名的泊松亮斑實驗又為波動說提供了有力的證據(jù)，因其可以解釋許多光學(xué)現(xiàn)象，波動說以壓倒性的優(yōu)勢戰(zhàn)勝了微粒說。1865年麥克斯韋提出了光是一種電磁波，赫茲通過實驗證實了電磁波的存在，光的波動理論深入人心，但同時也沒有人懷疑光的粒子性。后來的光電效應(yīng)和康普頓效應(yīng)又是微粒說的有力實驗證據(jù)。愛因斯坦發(fā)展了普朗克的量子假設(shè)，提出了光量子理論，完美地解釋了光電效應(yīng)，自此，科學(xué)界對光的本質(zhì)認(rèn)識達(dá)成共識，認(rèn)為光既是粒子又是波，光具有波粒二象性。光是波動性和粒子性的矛盾對立統(tǒng)一體。

（二）講述科學(xué)家的故事

邁克爾孫設(shè)計精密光學(xué)儀器——邁克爾孫干涉儀的初衷是證明“以太”的存在，而經(jīng)過六年的反復(fù)實驗、與莫雷合作、對原有儀器改進(jìn)后重復(fù)實驗，最后得出“零結(jié)果”，否認(rèn)了“以太”的存在，證明了光速不變的原理，最終促使了狹義相對論的誕生。愛因斯坦根據(jù)“以太”不存在理論建立了狹義相對論，將經(jīng)典物理學(xué)帶到了另一個層次。以此鼓勵學(xué)生尊重科學(xué)事實、敢于提出疑問、勇于面對失敗，引導(dǎo)學(xué)生辯證地看待成功與失敗，樹立辯證唯物主義的世界觀、人生觀和價值觀。

在反射式望遠(yuǎn)鏡的教學(xué)設(shè)計中，引入“中國天眼”和南仁東的事跡。FAST是世界最大單口徑射電望遠(yuǎn)鏡，擁有世界領(lǐng)先的絕對靈敏度。課前通過雨課堂向?qū)W生發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，觀看南仁東相關(guān)的視頻資料并完成過關(guān)檢測。課堂上利用講授法，首先介紹射電望遠(yuǎn)鏡工作原理和中國天眼建造歷程及其偉大意義，然后通過小組討論，讓學(xué)生總結(jié)“南仁東精神”。從1994年提出FAST工程概念到2016年9月25日項目正式落成啟用，南仁東帶領(lǐng)團(tuán)隊歷時22年，攻堅克難，建成“中國天眼”，解決了我國射電天文研究的需求。怕“對不起國家”，這或許是支持南仁東挺過所有爭議與困難的最大動力［8］。南仁東矢志不渝鑄成大國重器，成就國之驕傲，他的光輝一生很好地詮釋了社會主義核心價值觀中的愛國敬業(yè)和大國工匠精神。在教學(xué)過程中，通過南仁東的事跡，鼓勵學(xué)生堅持不懈、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神，激發(fā)學(xué)生的愛國主義情懷，增強(qiáng)文化自信，培養(yǎng)社會責(zé)任感。

（三）傳頌中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化源遠(yuǎn)流長，以中華古詩詞、成語故事等為載體挖掘光學(xué)內(nèi)涵，使學(xué)生在學(xué)習(xí)光學(xué)知識的同時感悟中華文化的魅力，傳頌中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，增強(qiáng)文化自信和民族自豪感。比如，在光的散射教學(xué)設(shè)計中，通過提出問題和小組討論的方式，讓學(xué)生解釋“一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅”詩句中蘊(yùn)含的物理原理。“一道殘陽鋪水中”是平面鏡成像原理形成的；“半江瑟瑟半江紅”是由于光的散射形成的，傍晚的陽光通過大氣層時，空氣中微粒產(chǎn)生瑞利散射，白光中的短波成分（藍(lán)紫光）被更多地散射掉，剩余較多的長波成分（紅光）到達(dá)地面，從而形成夕陽紅，故江水映襯出了鮮紅色。既欣賞了中國傳統(tǒng)文化古詩詞的美，又用新學(xué)知識解釋其中蘊(yùn)含的物理原理，同時加深對知識的理解和思考，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成善于觀察、勤于思考的良好習(xí)慣。

四、課程思政教學(xué)效果

通過課程思政元素的有機(jī)融入，潛移默化地對學(xué)生的思想意識、行為舉止產(chǎn)生影響。針對課程中引入的思政元素和傳遞的價值觀與教學(xué)主題緊密相關(guān)程度，以及學(xué)生在課程思政中的收獲情況，對應(yīng)用物理學(xué)專業(yè)2021級59名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，結(jié)果如圖1和圖2所示。圖1顯示，在授課過程中引入的思政案例和傳遞的價值觀與教學(xué)主題密切相關(guān)且融合自然方面有36名學(xué)生認(rèn)為非常符合，23名學(xué)生認(rèn)為比較符合。從圖2可以看出，絕大部分學(xué)生認(rèn)為在“光學(xué)”課程學(xué)習(xí)中收獲了不同方面的德育素養(yǎng)。以上反映了進(jìn)行課程思政改革后，學(xué)生學(xué)習(xí)“光學(xué)”課程的興趣明顯提高，且有所收獲。

課程思政的實施效果也可以在學(xué)生的各類創(chuàng)新成果中得以體現(xiàn)。近三年，學(xué)生在中國國際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中獲國家級銅獎1項，省級金獎、銀獎、銅獎各1項；在全國大學(xué)生光電設(shè)計競賽中獲省級三等獎2項；在全國大學(xué)生物理實驗競賽中獲全國一等獎2項、二等獎3項、三等獎5項；獲批國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目重點項目1項、一般項目13項；學(xué)生授權(quán)發(fā)明專利1項、實用新型專利10項，其中成果轉(zhuǎn)化1項。學(xué)生綜合能力明顯提高。每年學(xué)生在光學(xué)和光學(xué)工程方向的考研占比在三分之一以上。

將思政元素有機(jī)融入“光學(xué)”課程教學(xué)，學(xué)生在深入交互的教學(xué)氛圍中收獲知識、鍛煉能力，在教師潛心教學(xué)、思政賦能的價值引領(lǐng)下向陽成長。教師從中也會受到科學(xué)精神和人文精神的感染，體會科技強(qiáng)國，感受文化自信，不斷激勵自己以更加飽滿的熱情投入教學(xué)工作中。在課程和課程群建設(shè)過程中，團(tuán)隊教師不斷提高業(yè)務(wù)水平和教學(xué)技能，師生在樂教樂學(xué)的氛圍中形成了共贏局面。

結(jié)語

思政元素與專業(yè)課程融合的教學(xué)實踐取得了一定的成效，但課程思政建設(shè)是長期、系統(tǒng)的工程，潤物無聲，星火燎原，課程思政永遠(yuǎn)在路上。在今后的課程思政建設(shè)和教學(xué)中，還應(yīng)繼續(xù)加強(qiáng)與學(xué)生深度交互，隨時收集同行和學(xué)生的教學(xué)反饋。針對反饋的問題在課程教學(xué)團(tuán)隊深入交流研究，并與兄弟院校和同行專家多方切磋，使融入思政育人元素的“光學(xué)”課程持續(xù)改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)

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［8］柏青.新時代最可愛的人，夜空中最閃亮的星［J］.農(nóng)村青少年科學(xué)探究，2021（11）：34-35.

Exploration and Practice of Ideological and Political Construction on Optical Course

WANG Qiu-ping， SU Yao-heng， CHEN Ai-min， ZHANG Yun-jie

（School of Science， Xian Polytechnic University， Xian， Shaanxi 710048， China）

Abstract： Curriculum ideology and politics is the theoretical and practical innovation of Chinas higher education in the new era， and it is the inevitable requirement for colleges and universities to carry out moral education and cultivate people. Optics is a basic course for physics majors and the ideological and political construction is highly valued in the course construction of optics. Based on the knowledge points of optics， the ideological and political elements contained is deeply explored， and the educational objectives of ideological and political education is formulated. By deepening the teaching reform in the aspects of curriculum objectives， content， mode and evaluation， the ideological and political orientation such as political identity， value formation， feelings of home and country， cultural confidence and scientific literacy is organically integrated with the inherent professional knowledge of optical course， so as to achieve the unity of explicit education and implicit education， and the education of professional courses and ideological and political education will be in the same direction， forming a synergistic effect.

Key words： Optical; curriculum ideology and politics; teaching reform; synergy effect