賀立靜 周立蘭 孫建中

［摘 要］ 進入新時代為黨育人，學(xué)前階段勞動教育是國家人才培養(yǎng)第一階段，創(chuàng)造美好未來需要在幼兒階段樹立正確的勞動價值觀，通過闡述新時代背景下幼兒勞動教育所包含的內(nèi)容及其所蘊含的價值與意義，剖析了新時代背景下幼兒勞動教育目前仍存在的主要問題，以問題為導(dǎo)向，對勞動教育實踐路徑及相關(guān)舉措進行了探索。民族要復(fù)興，需要全民族團結(jié)奮斗，更要從幼兒抓起，樹立正確的勞動教育觀，可以促進幼兒更好地立德、益智、強體、育美，這不僅是時代要求，更是社會發(fā)展所需。

［關(guān)鍵詞］ 新時代；幼兒勞動教育；認知；實踐

［基金項目］ 2021年度海南省高等學(xué)校教育教學(xué)改革研究項目“五育并舉下的勞動教育體系探索”（Hnjg2021-80）；2023年度海南熱帶海洋學(xué)院校級課程思政示范項目（RHKSsk2023-05）

［作者簡介］ 賀立靜（1976—），女，河北故城人，博士，海南熱帶海洋學(xué)院水產(chǎn)與生命學(xué)院教授（通信作者），主要從事教育教學(xué)改革、海洋生物學(xué)研究。

［中圖分類號］ G610 ［文獻標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）02-0112-05［收稿日期］ 2022-11-13

進入新時代，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，需“五育”并舉，勞動教育在五育中有“立德、益智、強體、育美”的作用，勞動教育需從幼兒抓起。

習(xí)近平總書記在2018年全國教育大會上強調(diào)，要在學(xué)生中弘揚勞動精神，教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動、尊重勞動［1］。2020年3月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》，把勞動教育納入人才培養(yǎng)全過程，貫通大中小學(xué)各學(xué)段［2］。幼兒教育為學(xué)齡前階段，需同等重視。2020年7月，教育部《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》的實施，引起了社會各界對勞動教育的關(guān)注。目前我國在幼兒階段涉及與勞動教育相關(guān)的政策性文件與制度不多，隨著人們生活水平的不斷提高，家庭條件的日益改善，對幼兒“輕勞重育”情況越來越顯著，而在幼兒階段孩子們?nèi)绾伍_展勞動教育，小中大班各階段如何合理科學(xué)地規(guī)定勞動教育學(xué)習(xí)內(nèi)容、參與勞動活動鍛煉等更是缺乏標(biāo)準(zhǔn)、缺少整體性與系統(tǒng)性。在新時代背景下，結(jié)合幼兒群體特殊性，從幼兒勞動教育的內(nèi)涵與現(xiàn)狀等問題進行分析，對教育體系中的幼兒勞動教育進行探索，不僅能有效促進幼兒全面發(fā)展，還能將勞動教育在幼兒階段進行落實與貫徹，是對新時代為黨育人的積極響應(yīng)。

一、新時代背景下幼兒勞動教育的內(nèi)涵

（一）勞動教育的內(nèi)涵

勞動在人類發(fā)展史上是人通過基本的勞動實踐活動而誕生，促進其不斷發(fā)展的過程，是人的本質(zhì)屬性，是促進社會發(fā)展的主動力［3］。經(jīng)濟學(xué)家認為勞動是體力與腦力的支出與使用［4］。

勞動教育是讓學(xué)生從小樹立正確的勞動觀，熱愛勞動、尊重勞動及相關(guān)成果，積極參與勞動、擁有良好的勞動習(xí)慣等以勞動素養(yǎng)養(yǎng)成為目的的教育活動［4］。

（二）幼兒勞動教育內(nèi)涵

2012年10月，教育部印發(fā)的《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，幼兒勞動教育需要引導(dǎo)幼兒尊重他人勞動及成果［5］。針對幼兒勞動教育內(nèi)涵的不同解釋，有學(xué)者提出了不同觀點，但總的內(nèi)容歸為讓幼兒在勞動認知與習(xí)慣、勞動品質(zhì)與技能及情感等方面能得到發(fā)展的教育活動。幼兒可通過集體勞動或個體勞動等活動，培養(yǎng)良好的勞動素養(yǎng)。生活需要勞動教育，教育也需要勞動教育，如掃地、洗衣及其他家務(wù)活動等生活技能；種植、養(yǎng)殖及生產(chǎn)等生產(chǎn)勞動活動，勞動教育內(nèi)涵即為勞動生活所需。勞動教育與所處年代背景相契合，進入一個新時代，勞動教育內(nèi)涵與發(fā)展則有新的要求?；袅r［6］認為幼兒勞動教育是孩子在學(xué)?；蛟谟變簣@實踐過程中，通過教育有目的地參與外部環(huán)境活動并進行互動，使其獲得勞動認知、形成勞動技能與對勞動有一定情感等方面發(fā)展的教育活動。有學(xué)者認為勞動教育分在家和在幼兒園兩方面，在幼兒園的勞動教育是讓孩子通過實踐活動，樹立正確的勞動價值觀，以達到具有良好勞動素養(yǎng)為核心的教育活動。而家庭勞動教育是指家長利用家庭或活動場所去指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)初步的勞動知識與技能，如孩子的自我管理、幫助他人、引導(dǎo)孩子共同參與家務(wù)勞動等方面內(nèi)容［7］。劉軍豪［8］在陳鶴琴先生關(guān)于幼兒家庭勞動教育內(nèi)涵的基礎(chǔ)上受到啟迪，認為幼兒勞動教育包含日常生活型勞動、自我服務(wù)型勞動及家庭服務(wù)型勞動等三方面。

進入新時代的幼兒勞動教育內(nèi)涵主要體現(xiàn)在其所賦予的具體內(nèi)容上，幼兒勞動教育目前可歸納為兩方面：一方面以勞動結(jié)果來衡量；另一方面以幼兒年齡來界定。

1.以結(jié)果為衡量指標(biāo)的幼兒勞動教育內(nèi)容。我國教育家陳鶴琴先生說：“凡是孩子自己能做的事，讓他自己去做?！比鐠叩?、收拾書包、整理個人玩具等。霍力巖［6］概括為日常生活型勞動的教育，其目標(biāo)是對日常常識的了解與基本生活技能，如吃飯、穿衣及洗澡等掌握；自我服務(wù)型勞動的教育，其目標(biāo)為養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣；家庭服務(wù)型勞動的教育，其目標(biāo)是塑造良好的性格。歐陽小宇等［9］認為，從孩子每天在幼兒園的生活角度出發(fā)，幼兒勞動教育包含自理型與服務(wù)型勞動教育、主題學(xué)習(xí)型勞動教育、游戲型勞動教育、體驗型勞動教育及節(jié)日型勞動教育等系列教育活動。

2.以年齡階段界定的幼兒勞動教育內(nèi)容。根據(jù)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》要求，以幼兒年齡與動手差異為基礎(chǔ)，設(shè)定各年齡段的小中大班勞動教育目標(biāo)，安排幼兒各階段勞動教育的具體內(nèi)容。小班以自理型為主，如吃飯、洗盥、穿衣及睡覺等勞動教育活動；中班在自我服務(wù)能力的基礎(chǔ)上，能夠初步完成較簡單的日常值日為班級服務(wù)的勞動教育活動；大班在力所能及的基礎(chǔ)上，為幼兒園環(huán)境做一些澆灌樹木、除草及飼喂小動物等勞動教育活動［10］。

二、新時代背景下幼兒勞動教育的價值與意義

幼兒勞動教育對培養(yǎng)孩子與促進各方面發(fā)展具有十分重要的意義，大多數(shù)人認為通過勞動教育可培養(yǎng)幼兒從小具備社會人具有的初步核心素養(yǎng)，如良好習(xí)慣、身心健康與智力發(fā)育、良好品格、審美能力、人際交往、團隊合作、個性獨立及創(chuàng)新精神等養(yǎng)成。

（一）形成正確的勞動價值觀與養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣

在幼兒日常生活中發(fā)揮勞動教育的作用，從生活層面進行引導(dǎo)與管理，讓幼兒具備一定的自理能力。在幼兒園活動中，教師結(jié)合勞動教育內(nèi)容，尋求突破點，融合生活中的勞動教育元素，促進幼兒能力發(fā)展，形成正確的勞動價值觀。勞動的當(dāng)代價值是幼兒成長的必由之路，可實現(xiàn)兒童的客體化、豐富兒童的社會性及促進兒童的精神成長［11-12］。

（二）促進幼兒的身心健康與智力發(fā)展

勞動作為實踐活動的載體，需要幼兒協(xié)調(diào)身體各部位，調(diào)動各方面能力，在體力活動中使身體得到鍛煉，促進幼兒的協(xié)調(diào)性和靈活性，甚至促進其腦力的發(fā)展，有效促進幼兒體格發(fā)育健康，如洗衣服，掃地、手工等活動鍛煉孩子手腳的精細運動，使身體各部分間協(xié)調(diào)發(fā)展；打掃桌椅、提水、掃地及整理個人床鋪等活動有助于提高肌肉運動能力，促進肌肉發(fā)育；勞動活動還能提高心肺等器官的活動功能。根據(jù)一日活動，幼兒勞動教育可促進身體鍛煉、手腦協(xié)調(diào)，提升解決問題能力及智力水平等［13-14］。

（三）促進幼兒養(yǎng)成良好品質(zhì)

在勞動實踐活動中，培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成吃苦耐勞的優(yōu)良品質(zhì)，感受勞動的艱辛，逐步對勞動形成正確的認知觀念，從認知內(nèi)化轉(zhuǎn)為對勞動的熱愛及對勞動者的尊敬，培養(yǎng)與人交往、協(xié)作完成任務(wù)的團隊精神。通過勞動教育營造自主成長氛圍，促進幼兒養(yǎng)成良好品質(zhì)。開展勞動教育，讓幼兒在種植勞動過程中獲得與自然接觸的快樂，在養(yǎng)殖過程中感受生命碰撞的關(guān)愛與尊重，在服務(wù)過程中實現(xiàn)與他人互動的責(zé)任與應(yīng)具有的良好品質(zhì)［15］。

（四）提升幼兒的審美能力與創(chuàng)新能力

在日常生活中，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)生活處處存在美，時時觀察美。通過勞動教育，培養(yǎng)孩子具備豐富的勞動經(jīng)驗，埋下善于發(fā)現(xiàn)美的種子，讓他們?nèi)ふ疑钪械拿溃?6］。在幼兒勞動教育過程中，將枯燥的勞動教育與趣味性、娛樂性與非嚴肅性的游戲相融合，使勞動變得有趣，則幼兒參與勞動、體驗勞動的興趣會大大提高，創(chuàng)造力的培養(yǎng)也會在勞動過程中得以實現(xiàn)。

三、新時代背景下幼兒勞動教育存在的問題

進入新時代，幼兒勞動教育從宏觀層面到微觀層面存在不同程度的問題，具體包括以下幾方面。

（一）國家層面

國家層面主要體現(xiàn)在政策依據(jù)有待完善、政府的宏觀統(tǒng)一調(diào)控針對性不夠等方面，對幼兒勞動教育因地制宜、各階段的相互銜接及突出特色等方面的舉措與應(yīng)對策略不夠。

（二）社區(qū)層面

社區(qū)層面主要是如何利用社區(qū)資源等現(xiàn)有條件，與家園聯(lián)動、融合，共同形成合力，促進幼兒勞動教育活動在社區(qū)組織與開展，并加大對崇尚勞動的文化宣傳力度、營造好的氛圍，形成以勞動為榮的新風(fēng)尚。

（三）幼兒園層面

幼兒園層面主要從師資與課程體系兩方面探討。師資上存在教師個人對勞動教育不夠重視、認知片面、方法欠缺及評價不足等問題，更注重外在結(jié)果，而忽視幼兒內(nèi)在需求。課程體系在內(nèi)容上存在內(nèi)容不全、知識碎片化、缺乏層次、目標(biāo)不明及定位不清等問題。實踐上存在體驗機會不足，相對零散化、單一化、時間不足、措施不夠及重智輕勞等問題。價值觀念上存在利益化，獎罰式勞動通過物質(zhì)獎勵扭曲幼兒勞動的價值取向；通過懲罰手段異化、消除和弱化勞動自由與價值；功利化在校園中弱化了勞動教育的作用與地位，以智育發(fā)展為重，影響幼兒自身內(nèi)在的心靈所需。

（四）家庭層面

家庭層面存在的問題主要是家長理念偏差、重智輕勞及“讓孩子不要輸在起跑線上”等對勞動教育認識欠佳等問題。勞動教育活動出現(xiàn)父母包辦或替代等現(xiàn)象，導(dǎo)致幼兒家庭勞動時間少、勞動活動完成情況欠佳，以及家庭安排的勞動類型不夠豐富等問題。目前，我國幼兒家庭勞動教育存在的現(xiàn)狀是家長缺乏對孩子的耐心指導(dǎo)、對孩子的學(xué)習(xí)接受能力存在過高要求，以及家長對孩子勞動的響應(yīng)力不高等因素，導(dǎo)致孩子的勞動興趣下降，這些均是家庭勞動教育效率低的主要原因。

四、新時代背景下幼兒勞動教育的實踐途徑與舉措

幼兒勞動教育的最終目的落實到育人，即實現(xiàn)以勞育人。針對當(dāng)前幼兒勞動教育存在的主要問題，在新時代背景下，幼兒勞動教育應(yīng)賦予新內(nèi)涵，融入幼兒勞動教育新理念，回歸幼兒在勞動教育中的主體地位與作用，構(gòu)建幼兒勞動教育在新時代背景下的協(xié)同育人機制。

（一）新時代背景下賦予勞動教育新內(nèi)涵，培養(yǎng)幼兒正確的勞動認知

勞動教育內(nèi)涵在不同時代背景下有其特有的時代內(nèi)涵。在新時代背景下，幼兒勞動教育從認知上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的勞動教育認知觀，打破“體與智”對立、“身與心”分離的認知，新時代背景下賦予勞動教育新內(nèi)涵，形成知情意行相融合的勞動教育模式。重視勞動教育在“五育”并舉中的基礎(chǔ)地位，發(fā)揮勞育具有的“樹德、益智、強體與育美”功能，以促進幼兒身心健康、人格健全，讓孩子在認知上、心理上及意志力等各方面能完美地結(jié)合與統(tǒng)一。

在幼兒勞動教育中，讓幼兒從小養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣，樹立正確的勞動價值觀，可以通過具體內(nèi)容的教學(xué)，采用循序漸進的方法將勞動價值內(nèi)涵融入實踐活動中，手腦并用、身心合一，減少幼兒對勞動教育的厭煩與抵觸，在愉快的環(huán)境下，形成熱愛勞動、尊重勞動的情感，樹立勞動最光榮的意識，幫助其主動參與到勞動教育當(dāng)中。當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)與教育的融合，為教育提供了便利，將抽象的知識變得更直觀，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)搜索關(guān)于勞動教育的動畫片和各行各業(yè)的勞動匠人故事等，借助多媒體設(shè)備，采用講述與直觀相結(jié)合的方式展示給幼兒，將匠人與榜樣的勞動精神貫穿于幼兒教育過程中，培養(yǎng)孩子正確的勞動價值觀和良好的勞動意識。

（二）新時代背景下回歸幼兒在勞動教育中的主體地位與作用，促成勞育為基“五育”并舉

新時代幼兒勞動教育應(yīng)注重勞動教育的實踐與參與，關(guān)注幼兒個體與環(huán)境的交互作用，引導(dǎo)幼兒主動參與勞動、體驗勞動，在勞動中成為主體。首先，以幼兒為中心，重視勞動參與，在心理上讓幼兒產(chǎn)生觸動并轉(zhuǎn)化為行動，繼而形成內(nèi)在需要，達到身心統(tǒng)一的勞動認知，在體驗中領(lǐng)悟勞動情感。其次，發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，幼兒在勞動體驗或參與中，通過對教師或其他人行為的觀察，并模仿他們?nèi)ヒ?guī)范自身行為，契合幼兒觀察模仿的學(xué)習(xí)方式。以觀察學(xué)習(xí)體驗內(nèi)化為幼兒的勞動觀，進而表現(xiàn)或外化成勞動行為。最后，通過項目實踐活動強化勞動，在勞動核心要素中離不開幼兒參與體驗來達到手腦并用，在做中學(xué)，學(xué)中鞏固。通過與游戲相結(jié)合、與傳統(tǒng)文化相融合、與愛國主義相得益彰及與美育相補充等，真正達到“樹德、益智、強體與育美”功能。

（三）新時代發(fā)揮幼兒勞動教育的協(xié)同機制，形成“國、家、園、校、區(qū)”共同育人新模式

在國家政府層面以宏觀調(diào)控為主導(dǎo)，以法律法規(guī)、政策制度為依托，完善目前幼兒勞動教育的不足之處，推進勞動教育的系統(tǒng)化與精細化不斷深入。引導(dǎo)地方各級教育行政管理部門在遵循國家大教育方針同時，要結(jié)合本地地域、資源與人才等方面特點，制定各學(xué)段勞動教育目標(biāo)與內(nèi)容，做到縱向相互銜接，循序漸進地推進，讓勞動教育在各階段有機結(jié)合，形成體系化。幼兒勞動教育要確保其在體系中的重要地位，需將制度落實到位，做到師資、場地及安全等各方面保障到位。

在家庭層面主要發(fā)揮每個家庭的微觀作用，家庭是每個孩子人生啟蒙的第一學(xué)校，父母是孩子人生成長過程中的第一位老師。勞動教育場的第一主體是家庭，起著十分重要的作用。家長要有正確的幼兒勞動價值觀，利用日常生活中的各類勞動機會，讓幼兒盡可能地參與勞動鍛煉，幼兒能做的事讓他自己去完成。幼兒在勞動過程中遇到了困難，家長與幼兒可共同完成，家長以身作則、言傳身教，不僅可以促進幼兒提高勞動能力，還能增進親子間的情感。對孩子的勞動成果需要適當(dāng)表揚，激發(fā)他們的勞動興趣，培養(yǎng)幼兒從小愛勞動的生活習(xí)慣。

幼兒園是孩子進入學(xué)習(xí)階段啟蒙的第一站，是貫徹執(zhí)行幼兒勞動教育、家園協(xié)同育人的中轉(zhuǎn)點，更是進入義務(wù)教育的學(xué)前基礎(chǔ)站。幼兒園在勞動教育的目標(biāo)、內(nèi)容，以及活動組織、實施等各環(huán)節(jié)要與地方特色、區(qū)域特點及民族特性相結(jié)合，形成幼兒階段特有的勞動教育課程教學(xué)體系。在師資隊伍建設(shè)上，應(yīng)提升幼師對勞動教育的認知觀，主動設(shè)計勞動課程，開發(fā)幼兒園自身的活動，給足勞動時間，利用教學(xué)場地，營造寬松的勞動環(huán)境，促進內(nèi)容、形式多元化。加強對勞動教育的過程性評價，以幼兒為中心，發(fā)揮其主體地位作用。首先，將勞動與生活相結(jié)合，如教會幼兒整理衛(wèi)生、清潔餐具等具備一定的生活自理能力，從服務(wù)自我到值日活動去服務(wù)集體，再到開展精彩社會實踐，去服務(wù)社會。其次，將勞動與游戲相結(jié)合，開展主題活動、種植飼養(yǎng)及美食DIY等活動，做到手腦并用，讓幼兒在做中學(xué)，使幼兒在游戲中獲得勞動滿足感。再次，將勞動同當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)文化相結(jié)合，如少數(shù)民族聚集區(qū)域的茶葉采摘、山蘭稻收割等文化活動。最后，將勞動與運動相結(jié)合，如參與竹竿舞等活動，培養(yǎng)幼兒的勞動興趣，樹立吃苦耐勞、熱愛勞動的精神，在日常生活中體驗勞動的親切感。

高校的學(xué)前教育專業(yè)是幼兒師資培養(yǎng)的源泉，高校需要將勞動教育融入人才培養(yǎng)課程體系中，勞動實踐鍛煉需要滲入見習(xí)畢業(yè)實習(xí)實踐中，勞動素養(yǎng)形成需要浸入畢業(yè)要求培養(yǎng)目標(biāo)的達成中。作為一名合格的教師應(yīng)具有高質(zhì)量的勞動教育知識、理念及素養(yǎng)，這樣幼兒勞動教育才能在教學(xué)中有效地貫徹執(zhí)行與落實生效。

社區(qū)在幼兒勞動教育中發(fā)揮著重要的支撐作用，幼兒園以社區(qū)為依托，通過“園、區(qū)、家”成立勞動教育機構(gòu)，讓孩子走出家庭，走出幼兒園，走進社區(qū)去實踐體驗勞動教育，如開展社會志愿服務(wù)、環(huán)?；顒?、花草樹木的護理修剪及敬老等實踐活動，促進身體鍛煉，享受勞動樂趣，將活動內(nèi)化為勞動精神，轉(zhuǎn)化為勞動素養(yǎng)。

新時代的幼兒勞動教育需要社會各領(lǐng)域共同努力，形成“國、家、園、校、區(qū)”協(xié)作育人模式，在空間上突破壁壘，構(gòu)建起多方協(xié)同，才能達成共育，協(xié)同推進幼兒勞動教育共發(fā)展。

結(jié)語

勞動創(chuàng)造幸福，進入新時代，加強勞動教育，培養(yǎng)民族復(fù)興的時代新人，需從娃娃階段抓起，是教育的時代要求，也是社會發(fā)展所需。幼兒勞動教育是中國特色社會主義教育的組成部分，從學(xué)前階段進行勞動教育，可以培養(yǎng)幼兒從小樹立正確的勞動價值觀。讓每一個孩子成為未來幸福生活的創(chuàng)造者，是立德樹人啟蒙教育階段的重要目標(biāo)。

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3. College of Information and Intelligent Engineering， University of Sanya， Sanya， Hainan

572099， China）

Abstract： To cultivate talents for the Party in the new era， labor education of preschool is the first stage of national talent training. To create a better future， it is necessary to establish a correct concept of labor at the early childhood stage. The content and value of early childhood labor education are explained， some main problems are analyzed， and practical paths and relevant measures are explored under the new era background. The rejuvenation of the nation requires the unity and struggle of the whole nation. To establish a good and correct view of labor education can promote childrens moral， intellectual， physical and aesthetic development， which is not only required by the times， but also required by social development.

Key words： new era; early childhood labor education; cognition; practice