劉應(yīng)亮 李寧寧

(1.武漢理工大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院,湖北 武漢 430070;2.山東大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院,山東 濟(jì)南 250100)

0 引言

近年來(lái),協(xié)作寫(xiě)作作為一種新型的教學(xué)方式引起了國(guó)外學(xué)者的廣泛關(guān)注。協(xié)作寫(xiě)作指學(xué)習(xí)者以結(jié)對(duì)或小組的形式,通過(guò)在寫(xiě)作過(guò)程中與同伴交流、反饋,共同合作完成一篇作文(Storch et al.,2013;Storch,2019;Zhang,2019)?，F(xiàn)有研究表明,協(xié)作寫(xiě)作為學(xué)習(xí)者提供了更多協(xié)商與思考的機(jī)會(huì)(Storch,2005;Wigglesworth et al.,2012;Azkarai et al.,2020),有利于提高寫(xiě)作水平(羅忠明,2008;Zheng,2012;Li et al.,2013),同時(shí)促進(jìn)第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與發(fā)展(李丹麗,2014;Mozaffari,2017)。因此,研究協(xié)作寫(xiě)作,對(duì)提升二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的寫(xiě)作文本質(zhì)量,突破傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)模式具有重大意義。

協(xié)作寫(xiě)作研究主要基于社會(huì)文化理論中的最近發(fā)展區(qū)(Vygotsky,1978),強(qiáng)調(diào)通過(guò)合作和交流實(shí)現(xiàn)知識(shí)的共建,研究范疇包括協(xié)作寫(xiě)作過(guò)程中的互動(dòng)、影響因素、對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)的作用和學(xué)習(xí)者的態(tài)度。在這些研究中,對(duì)協(xié)作寫(xiě)作過(guò)程中的互動(dòng)研究以有聲思維和錄像轉(zhuǎn)寫(xiě)的方法為主,通過(guò)分析學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言相關(guān)片段(Language Related Episodes)和合作的模式,發(fā)現(xiàn)雙方相互協(xié)作的模式占據(jù)主要地位(Storch,2002),但是各成員參與度在不同的合作模式中大相徑庭(Zhang,2019)。學(xué)習(xí)者在寫(xiě)作過(guò)程中持不同意見(jiàn)時(shí),往往會(huì)通過(guò)協(xié)商解決(江曉敏 等,2012),由討論產(chǎn)生的語(yǔ)言相關(guān)片段大多聚焦于語(yǔ)法和詞匯層面(Storch,2008;Wigglesworth et al.,2009)。

影響協(xié)作寫(xiě)作產(chǎn)生的文本質(zhì)量和語(yǔ)言相關(guān)片段的因素諸多,如任務(wù)類(lèi)型(Swain et al.,2001;Nassaji et al.,2010)、學(xué)習(xí)者的配對(duì)水平(Leeser,2004;Storch et al.,2013;岑海兵 等,2021;鄧元 等,2021)和母語(yǔ)及第二語(yǔ)言的使用(Storch et al.,2010;Zhang,2018)。組內(nèi)成員數(shù)量(Dobao,2012)、結(jié)合方式(Mozaffari,2017)也是影響合作模式的重要因素。此外,主題選擇、寫(xiě)前交流、寫(xiě)作策略、互動(dòng)程度以及認(rèn)知沖突也會(huì)影響最終的寫(xiě)作結(jié)果(石洛祥等,2008)。

協(xié)作寫(xiě)作對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響研究主要以文本分析法為主,通過(guò)復(fù)雜性、準(zhǔn)確性和流利性三個(gè)指標(biāo)衡量并對(duì)比協(xié)作寫(xiě)作與獨(dú)立寫(xiě)作文本的語(yǔ)言。總體來(lái)說(shuō),協(xié)作寫(xiě)作更有利于提高語(yǔ)言的準(zhǔn)確性,這是因?yàn)閷W(xué)習(xí)者在協(xié)作寫(xiě)作時(shí)往往舍棄復(fù)雜詞匯或句型以提高語(yǔ)言準(zhǔn)確性(Storch,1999,2005)。同伴間的交流可以使學(xué)習(xí)者更加關(guān)注語(yǔ)言的形式和意義(Storch,2005;Storch et al.,2007;Wigglesworth et al.,2009;Dobao et al.,2013;朱茜 等,2019),但協(xié)作寫(xiě)作是否可以提升語(yǔ)言的復(fù)雜性和流利性,研究者尚未得出一致的結(jié)論(Storch,2005;Storch et al.,2007;朱茜 等,2019)。

調(diào)查學(xué)習(xí)者對(duì)協(xié)作寫(xiě)作態(tài)度的研究主要以調(diào)查問(wèn)卷、訪談、反思日志和刺激回想法為主,發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)習(xí)者在完成合寫(xiě)任務(wù)后均對(duì)這種寫(xiě)作模式持積極態(tài)度,表示從中受益良多,也愿意在之后的學(xué)習(xí)中繼續(xù)進(jìn)行協(xié)作寫(xiě)作(Daiute,1986;Storch,2005;Shehadeh,2011)。此外,歷時(shí)研究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的態(tài)度會(huì)隨著合作模式、參與度、解決問(wèn)題的方式變化而變化,而同伴的幫助、組內(nèi)成員關(guān)系是影響學(xué)習(xí)者態(tài)度的重要因素(Chen et al.,2019)。

不難發(fā)現(xiàn),當(dāng)前研究主要集中于國(guó)外二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的協(xié)作寫(xiě)作情況,針對(duì)中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的研究已發(fā)現(xiàn)協(xié)作寫(xiě)作對(duì)二語(yǔ)發(fā)展的促進(jìn)作用,但鮮有研究綜合探討學(xué)習(xí)者的寫(xiě)作過(guò)程與結(jié)果,全面評(píng)估合寫(xiě)文本的質(zhì)量。鑒于此,本研究以英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生為研究對(duì)象開(kāi)展協(xié)作寫(xiě)作,對(duì)整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程錄屏,采用文本分析法分析學(xué)生文本的語(yǔ)言,以此探究協(xié)作寫(xiě)作對(duì)寫(xiě)作質(zhì)量的影響,并通過(guò)半結(jié)構(gòu)化訪談和反思日志探究協(xié)作寫(xiě)作在二語(yǔ)學(xué)習(xí)中的作用。

1 研究設(shè)計(jì)

1.1 研究問(wèn)題

本研究旨在分析協(xié)作寫(xiě)作對(duì)我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者二語(yǔ)的發(fā)展以及合寫(xiě)文本質(zhì)量的影響,并探究這種新型的寫(xiě)作模式對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)的作用,具體研究問(wèn)題如下:

(1)獨(dú)立寫(xiě)作文本和合寫(xiě)文本在復(fù)雜性、準(zhǔn)確性和流利性三個(gè)維度上有何差異?

(2)與獨(dú)立寫(xiě)作相比,協(xié)作寫(xiě)作能否提升學(xué)生寫(xiě)作文本的總體質(zhì)量?

(3)學(xué)生如何看待協(xié)作寫(xiě)作?

1.2 研究對(duì)象與語(yǔ)料收集

研究對(duì)象為中部地區(qū)某高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)二年級(jí)的三個(gè)自然班,共80 名學(xué)生(男生14 名,女生66 名)。三個(gè)自然班由兩名經(jīng)驗(yàn)豐富的寫(xiě)作教師教授,采用相同的教材和教學(xué)方法。所有被試在此前從來(lái)沒(méi)有嘗試過(guò)協(xié)作寫(xiě)作,前測(cè)結(jié)果(單因素組間方差分析)顯示,三個(gè)班學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平?jīng)]有顯著差異(F(2,70)=2.065,p>0 .05)。

此研究在英語(yǔ)寫(xiě)作課堂中進(jìn)行,實(shí)驗(yàn)分為以下幾個(gè)步驟:前測(cè)(單獨(dú)寫(xiě)作)—學(xué)習(xí)者指導(dǎo)—協(xié)作寫(xiě)作實(shí)驗(yàn)—半結(jié)構(gòu)化訪談。兩次寫(xiě)作任務(wù)均來(lái)自英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級(jí)考試中的寫(xiě)作真題,要求學(xué)生在閱讀300 詞左右的短文后撰寫(xiě)一篇不少于200 詞的議論文,總結(jié)原文的主要內(nèi)容,并發(fā)表自己對(duì)原文的觀點(diǎn)。所選體裁均為學(xué)生所熟知,這有利于減輕他們的認(rèn)知負(fù)荷同時(shí)保證寫(xiě)作任務(wù)的順利完成(白麗茹,2021)。在學(xué)期初,學(xué)生在45 分鐘課堂內(nèi)單獨(dú)完成一篇以“Report exposes the dark side of conservation” 為主題的議論文(2018 年英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級(jí)考試寫(xiě)作真題),收集的文本用于檢驗(yàn)三個(gè)班學(xué)生的寫(xiě)作水平是否一致。三周后,學(xué)生需完成另一篇主題為 “With intelligent machines to do the thinking,will our brains get lazy”的議論文(2017 年英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級(jí)考試寫(xiě)作真題)。他們可以自愿選擇寫(xiě)作的模式以及各自的合作同伴,最終26 人選擇獨(dú)立寫(xiě)作,48 人選擇協(xié)作寫(xiě)作,分別為本研究的對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組。獨(dú)立寫(xiě)作限時(shí)45 分鐘,無(wú)需借助任何電子設(shè)備記錄寫(xiě)作過(guò)程,而實(shí)驗(yàn)組中的每組成員需使用同一臺(tái)電腦在60 分鐘內(nèi)共同完成這篇作文。教師在教學(xué)實(shí)驗(yàn)前向?qū)W生講解協(xié)作寫(xiě)作的要求、方法和建議,并強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作過(guò)程中相互學(xué)習(xí)和討論的重要性。實(shí)驗(yàn)組一旦開(kāi)始討論,就需要打開(kāi)QQ 的錄屏功能,記錄整個(gè)過(guò)程中的對(duì)話以及作文的撰寫(xiě)。寫(xiě)作任務(wù)結(jié)束后,教師要求參與合寫(xiě)的學(xué)生在課下針對(duì)此次寫(xiě)作經(jīng)歷撰寫(xiě)反思日志。同時(shí),我們根據(jù)此次合寫(xiě)文本的評(píng)分分別從高、中、低水平組中各選出兩組(共12 人,男生3 名,女生9 名)單獨(dú)進(jìn)行半結(jié)構(gòu)化訪談,充分了解學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中的分工和感受。訪談之前,作者仔細(xì)觀看各組的錄屏視頻,并對(duì)他們?cè)趯?xiě)作過(guò)程中的時(shí)間分配、內(nèi)容討論和修改做出標(biāo)記。每次訪談持續(xù)20 分鐘左右。經(jīng)受訪者的允許,我們對(duì)整個(gè)過(guò)程錄音。

1.3 測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)

寫(xiě)作文本語(yǔ)言的復(fù)雜性、準(zhǔn)確性和流利性的衡量主要參照朱茜和徐錦芬(2019)的測(cè)量指標(biāo),具體見(jiàn)表1。另外,我們嚴(yán)格按照英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級(jí)的作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)作文評(píng)分。

表1 語(yǔ)言復(fù)雜性、準(zhǔn)確性和流利性測(cè)量指標(biāo)

1.4 數(shù)據(jù)收集與處理

我們最終收集到的數(shù)據(jù)包括有效樣本50 篇(獨(dú)立寫(xiě)作文本26 篇、合寫(xiě)文本24 篇)、錄屏視頻、反思日志和訪談?dòng)涗洝Ｃ课谎芯繉?duì)象及各自上交的作文、錄屏和反思日志采用統(tǒng)一的命名方式,包含年級(jí)、班級(jí)、性別,如1901F1,1901M2(F 代表女生,M 代表男生)。寫(xiě)作文本語(yǔ)言的句法復(fù)雜性和流利性分析主要依靠Lu(2010)開(kāi)發(fā)的自動(dòng)句法分析軟件L2SCA,詞匯復(fù)雜性利用Vocab Profile 在線軟件分析,語(yǔ)言的準(zhǔn)確性由計(jì)算機(jī)軟件Grammarly 和人工獨(dú)立完成,我們根據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果對(duì)比分析單獨(dú)寫(xiě)作與協(xié)作寫(xiě)作在這三個(gè)維度上的差異。

兩次作文的評(píng)分由兩位作者共同完成,根據(jù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級(jí)作文的整體評(píng)分標(biāo)準(zhǔn),包括內(nèi)容闡述(content)、整體結(jié)構(gòu)(organization)和語(yǔ)言運(yùn)用(language use)三個(gè)方面。評(píng)分一致率為0.840,對(duì)于有分歧的地方我們通過(guò)討論直至一致率達(dá)到0.95,所有作文的最終分?jǐn)?shù)為兩位作者評(píng)分的均值。評(píng)分完成后,我們通過(guò)獨(dú)立樣本T 檢驗(yàn)分析協(xié)作寫(xiě)作對(duì)寫(xiě)作質(zhì)量的影響。

最后,我們轉(zhuǎn)寫(xiě)訪談錄音,并結(jié)合錄屏視頻和反思日志了解學(xué)生對(duì)協(xié)作寫(xiě)作的態(tài)度、他們?cè)趯?xiě)作過(guò)程中的分工、遇到的困難以及解決問(wèn)題的方式。

2 結(jié)果

2.1 協(xié)作寫(xiě)作對(duì)寫(xiě)作文本語(yǔ)言復(fù)雜性、準(zhǔn)確性和流利性的影響

2.1.1 協(xié)作寫(xiě)作對(duì)語(yǔ)言復(fù)雜性的影響

表2 為對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組寫(xiě)作文本復(fù)雜性的統(tǒng)計(jì)結(jié)果。不難看出,兩組文本在句法復(fù)雜性方面無(wú)顯著差異(p>0.05),但是實(shí)驗(yàn)組合寫(xiě)文本的T 單位長(zhǎng)度(MLT),子句長(zhǎng)度(MLC),每個(gè)T 單位的子句數(shù)量(C/T)和從屬子句比例(DC/C)均高于對(duì)照組。在詞匯復(fù)雜性方面,實(shí)驗(yàn)組合寫(xiě)文本的詞匯復(fù)雜度(CWR)和密度(LFWR)顯著高于對(duì)照組(p<0.05),但兩者在詞匯變化性(TTR)方面不存在顯著差異。可見(jiàn),協(xié)作寫(xiě)作對(duì)學(xué)生寫(xiě)作文本的詞匯復(fù)雜性有一定的促進(jìn)作用,而對(duì)句法復(fù)雜性沒(méi)有顯著影響。

2.1.2 協(xié)作寫(xiě)作對(duì)語(yǔ)言準(zhǔn)確性的影響

表3 呈現(xiàn)了語(yǔ)言準(zhǔn)確性的描述性結(jié)果及獨(dú)立樣本T 檢驗(yàn)結(jié)果。由表3 可知,實(shí)驗(yàn)組寫(xiě)作文本的準(zhǔn)確性顯著高于對(duì)照組(p<0.05),學(xué)生合作完成的文本語(yǔ)言錯(cuò)誤數(shù)量(E/W)更少,并且他們的無(wú)錯(cuò)誤子句比例和無(wú)錯(cuò)誤 T 單位比例均顯著高于對(duì)照組。不難發(fā)現(xiàn),協(xié)作寫(xiě)作對(duì)提升語(yǔ)言準(zhǔn)確性有顯著效果。

表3 語(yǔ)言準(zhǔn)確性的描述統(tǒng)計(jì)與獨(dú)立樣本T 檢驗(yàn)

2.1.3 協(xié)作寫(xiě)作對(duì)語(yǔ)言流利性的影響

表4 為學(xué)生寫(xiě)作文本語(yǔ)言流利性的統(tǒng)計(jì)情況。結(jié)果顯示,實(shí)驗(yàn)組的合寫(xiě)文本的詞匯數(shù)量(W)顯著高于對(duì)照組的獨(dú)立寫(xiě)作文本(p<0.05),子句數(shù)量(C)和T 單位數(shù)量也略高,但并沒(méi)有顯著差異。

表4 語(yǔ)言流利性的描述統(tǒng)計(jì)與獨(dú)立樣本T 檢驗(yàn)

2.2 協(xié)作寫(xiě)作對(duì)寫(xiě)作文本質(zhì)量的影響

表5 是寫(xiě)作文本的描述性統(tǒng)計(jì)量和獨(dú)立樣本T 檢驗(yàn)結(jié)果。不難發(fā)現(xiàn),協(xié)作寫(xiě)作文本在內(nèi)容闡述(content)、語(yǔ)言運(yùn)用(language use)和總體得分(score)三個(gè)方面均顯著高于獨(dú)立寫(xiě)作的文本(p<0.05),但是在作文的整體結(jié)構(gòu)方面,兩種不同的寫(xiě)作模式并沒(méi)有顯著差異(p>0.05)。整體而言,相對(duì)于獨(dú)立寫(xiě)作,協(xié)作寫(xiě)作有助于提升寫(xiě)作文本的質(zhì)量。

表5 寫(xiě)作文本質(zhì)量的描述統(tǒng)計(jì)與獨(dú)立樣本T 檢驗(yàn)

2.3 反思日志與訪談結(jié)果

在作文上交后的一周內(nèi),我們要求參與協(xié)作寫(xiě)作的每位學(xué)生在課后單獨(dú)撰寫(xiě)反思日志,并根據(jù)作文評(píng)分從高、中、低水平中各選出兩組,對(duì)這12 名學(xué)生(3 名男生、9 名女生)單獨(dú)進(jìn)行了半結(jié)構(gòu)化訪談。結(jié)果顯示,受訪學(xué)生對(duì)協(xié)作寫(xiě)作持不同看法。

2.3.1 協(xié)作寫(xiě)作對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用

反思日志的結(jié)果顯示,參加協(xié)作寫(xiě)作的48 名學(xué)生中有44 人表示從此次寫(xiě)作中獲益匪淺,并希望在今后的學(xué)習(xí)中繼續(xù)采用這樣的寫(xiě)作方式。有8 名學(xué)生提到協(xié)作寫(xiě)作有趣、新穎,突破了傳統(tǒng)的寫(xiě)作模式。有學(xué)生在訪談中說(shuō)道:“合作寫(xiě)作本身就十分有趣,從來(lái)沒(méi)有嘗試過(guò)合作寫(xiě)作,還是挺新鮮的?！?1901F23①此編號(hào)為本研究中的學(xué)生編號(hào),下同。)

超過(guò)一半的學(xué)生(25 人)表示在這個(gè)過(guò)程中他們可以相互交流,共同分享各自的想法。有11 名受訪者談到他們最喜歡的部分就是與同伴討論,兩個(gè)人之間思維的碰撞和交流可以讓整個(gè)作文妙筆生花,正如學(xué)生所說(shuō):

一個(gè)人寫(xiě)的話肯定就是你一個(gè)人的想法,但是你去和別人討論的時(shí)候你是兩個(gè)人,肯定是有經(jīng)歷不同,所以你們對(duì)這個(gè)問(wèn)題的看法不可能是完全一致的。但是在交流的過(guò)程中你們思維的火花就可以更加精彩,你可以了解到別人的想法是怎樣的,從而使自己的文章內(nèi)容,思想更加豐富。(1903M3)

另外,還有15 名學(xué)生表示協(xié)作寫(xiě)作能幫助減少語(yǔ)言錯(cuò)誤,學(xué)習(xí)到更多不同的詞匯和句子的表達(dá)方式,從而提高文章的準(zhǔn)確率和質(zhì)量。正如學(xué)生在反思日志中寫(xiě)到:“兩個(gè)人可以有更多的詞匯和句型儲(chǔ)備,讓文章更富有變化。兩個(gè)人同時(shí)檢查還可以減少文章的語(yǔ)法錯(cuò)誤?！?1901F1)

最后,訪談?wù)咂毡檎J(rèn)為相對(duì)于聽(tīng)、說(shuō)、讀三個(gè)語(yǔ)言能力,協(xié)作寫(xiě)作對(duì)寫(xiě)的幫助最大,正如學(xué)生所說(shuō):

聽(tīng),主要交流用的都是中文,感覺(jué)沒(méi)有明顯的作用。說(shuō)的話,說(shuō)跟聽(tīng)是一個(gè)方向吧,基本都是中文,也沒(méi)有什么幫助。讀寫(xiě),主要還是寫(xiě),你可以積累到同伴平時(shí)常用的一些東西,就是可能知道但是就是想不到運(yùn)用這個(gè)方面。(1903M1)

從反思日志和訪談的結(jié)果可以看出,在合寫(xiě)過(guò)程進(jìn)展順利的情況下,學(xué)習(xí)者就可以體會(huì)到協(xié)作寫(xiě)作的益處,也可以在一定程度上促進(jìn)二語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

2.3.2 協(xié)作寫(xiě)作對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)的負(fù)面影響

實(shí)驗(yàn)組僅有4 名學(xué)生明確表示不能從協(xié)作寫(xiě)作中受益,更難以從中促進(jìn)二語(yǔ)的學(xué)習(xí)。由于此次寫(xiě)作體驗(yàn)不佳(如與同伴間的分歧、任務(wù)分配的不合理等),這4 名學(xué)生不喜歡協(xié)作寫(xiě)作。有一名學(xué)生在反思日志中這樣寫(xiě)道:

合作寫(xiě)作遇到了很多問(wèn)題,一開(kāi)始我們確定了中心論點(diǎn),但我們寫(xiě)到一半突然改變了我們的中心論點(diǎn),原因是另一個(gè)方向更好論證。這導(dǎo)致我們前面基本作廢,浪費(fèi)了很長(zhǎng)一段時(shí)間。重新開(kāi)始寫(xiě)完第一段后,才發(fā)現(xiàn)電腦錄屏自動(dòng)停止了,我們又重新開(kāi)始錄屏。接著往下寫(xiě)時(shí),我們復(fù)制粘貼了太多的原文,完全找不到自己的例子。(1901F17)

盡管大部分學(xué)生認(rèn)可協(xié)作寫(xiě)作的諸多優(yōu)點(diǎn),但有15 名學(xué)生在反思日志中表示他們更喜歡獨(dú)立寫(xiě)作。其中一名學(xué)生在訪談中說(shuō)道:“很明顯她(同伴)水平比我高嘛,我明顯是拖她后腿?！彼J(rèn)為自己的寫(xiě)作水平不高,擔(dān)心協(xié)作寫(xiě)作會(huì)拖累同伴。3 名學(xué)生表示不習(xí)慣用電腦寫(xiě)作,較慢的打字速度耽誤了他們的整個(gè)進(jìn)度。其余11 人一致認(rèn)為獨(dú)立寫(xiě)作比較自由,可以根據(jù)自己的想法和思路去寫(xiě)作而不受他人打擾,正如學(xué)生寫(xiě)道:

我更喜歡獨(dú)立寫(xiě)作,因?yàn)槲铱梢元?dú)立思考,在這個(gè)過(guò)程中也更加清醒。但是在協(xié)作寫(xiě)作中,兩個(gè)人思維的差異就會(huì)經(jīng)常產(chǎn)生分歧。(1901F1)

他們提到,在討論的過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn)自己與同伴的想法有所出入,對(duì)方無(wú)法充分理解自身的觀點(diǎn),除了通過(guò)相互討論交流,有時(shí)需要一方妥協(xié)和讓步才能保證寫(xiě)作繼續(xù)順利進(jìn)行。

其次,有12 名學(xué)生表示不熟悉協(xié)作寫(xiě)作的流程,雖然限時(shí)一個(gè)小時(shí),但是他們?cè)谇捌谟懻摲止ぁ⒅黝}和論點(diǎn)論據(jù)上花費(fèi)了大量時(shí)間,后面留給作文撰寫(xiě)的時(shí)間所剩無(wú)幾,只能草率收尾。

此外,還有5 名學(xué)生表示雙方水平相當(dāng),在有限的寫(xiě)作時(shí)間里常常想不到更好的措辭及論據(jù),不能起到相互促進(jìn)的作用。正如學(xué)生在訪談中所說(shuō):

最困難的可能是我們儲(chǔ)備不夠或者是怎么樣,句型不夠多,就會(huì)導(dǎo)致寫(xiě)作的方面,就是從中文轉(zhuǎn)換為英文這個(gè)點(diǎn)上,能力的問(wèn)題。(1903F1)

因此,當(dāng)談及在今后的協(xié)作寫(xiě)作中想要做出的改變時(shí),受訪者普遍認(rèn)為在討論的過(guò)程中注重溝通交流是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié),不僅要積極主動(dòng)地表達(dá)自身的觀點(diǎn),也要學(xué)會(huì)聆聽(tīng)和考慮他人的想法。另外,他們表示,在寫(xiě)作的過(guò)程中一定要合理安排時(shí)間,做到分工明確,有條不紊。還有兩名受訪者提到以后要選擇相對(duì)熟悉的伙伴,或者提前溝通好,這樣才能保證寫(xiě)作的順利進(jìn)行。

3 討論

本研究結(jié)果表明,實(shí)驗(yàn)組寫(xiě)作文本的詞匯復(fù)雜性高于對(duì)照組,但兩者在句法復(fù)雜性方面并沒(méi)有顯著差異,這一發(fā)現(xiàn)與朱茜等人(2019)的結(jié)論差別較大,她們的研究表明協(xié)作寫(xiě)作不論在句法復(fù)雜性還是詞匯復(fù)雜性方面均沒(méi)有顯著效果。究其原因,可能與研究過(guò)程的時(shí)長(zhǎng)相關(guān)。朱茜和徐錦芬(2019)的研究歷時(shí)一學(xué)年,由于學(xué)習(xí)者的詞匯學(xué)習(xí)呈線性變化且在學(xué)期末詞匯量增長(zhǎng)緩慢,合寫(xiě)文本與獨(dú)立寫(xiě)作文本在詞匯復(fù)雜性上沒(méi)有顯著區(qū)別。本研究的文本來(lái)自學(xué)期中的一次限時(shí)任務(wù),僅要求學(xué)生在60 分鐘內(nèi)合作完成一篇作文。通過(guò)后續(xù)訪談結(jié)果得知,協(xié)作寫(xiě)作給學(xué)生創(chuàng)造了更多相互交流和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),他們更注重使用高級(jí)詞匯從而有利于提高文章的質(zhì)量。協(xié)作寫(xiě)作對(duì)句法復(fù)雜性沒(méi)有顯著效果,這主要是由于資源分配的競(jìng)爭(zhēng)效應(yīng)導(dǎo)致的(Skehan et al.,2001)。在有限的時(shí)間內(nèi),句法復(fù)雜性與詞匯復(fù)雜性這兩個(gè)子系統(tǒng)相互競(jìng)爭(zhēng),后者的發(fā)展就會(huì)導(dǎo)致前者的退步,因而引起兩者的不平衡發(fā)展(朱茜 等,2019)。

盡管學(xué)生的合寫(xiě)文本與獨(dú)立寫(xiě)作文本在句法復(fù)雜性方面并無(wú)顯著差別,但是前者的準(zhǔn)確性顯著高于單獨(dú)寫(xiě)作的文本。這一發(fā)現(xiàn)進(jìn)一步支持了前期研究的結(jié)果(Storch,2005;Storch et al.,2007;Wigglesworth et al.,2009;Dobao et al.,2013)。這主要是資源分配不均造成的,為了使文本語(yǔ)言更加準(zhǔn)確,學(xué)生傾向?qū)⒏嗟淖⒁饬性谡Z(yǔ)言形式方面而忽視了句法復(fù)雜度(Storch,1999,2005;朱茜 等,2019)。此外,在合作的過(guò)程中學(xué)生之間會(huì)產(chǎn)生更多的交流,這就使其中的語(yǔ)法錯(cuò)誤能得到即時(shí)反饋,語(yǔ)言的準(zhǔn)確度也就更高(Storch,2005;Wigglesworth et al.,2009)。

學(xué)生合作完成的文本篇幅顯著長(zhǎng)于獨(dú)立寫(xiě)作文本,這與以往的研究形成較大的反差(Storch,1999,2005)。造成差異的主要原因與寫(xiě)作任務(wù)有關(guān),尼奧米·斯托奇(Neomy Storch,1999,2005)要求其研究對(duì)象在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)合作完成一篇較短的記敘文,簡(jiǎn)單描述兩到三段即可。而本研究的寫(xiě)作任務(wù)為專(zhuān)業(yè)四級(jí)考試中的議論文寫(xiě)作,學(xué)生除了要總結(jié)所給的材料信息還需對(duì)此發(fā)表自己的看法。后續(xù)訪談結(jié)果顯示,學(xué)生在討論的過(guò)程中通過(guò)交流思想,可以從更多的角度辯證思考問(wèn)題,從而提供更加充分的論據(jù),這自然會(huì)使文章篇幅顯著增加。

本研究與斯托奇(2005)和艾莉·謝哈德(Ali Shehadeh)的研究發(fā)現(xiàn)大體一致,協(xié)作寫(xiě)作有利于提升學(xué)生的文本質(zhì)量,這是因?yàn)閷W(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中通過(guò)互動(dòng)為雙方提供了更多相互交流與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),為彼此搭建支架,從而促進(jìn)了第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)(Vygotsky,1978;Storch,2005)。因此,文本的語(yǔ)言就更加凝練,論據(jù)也更加充分。但與謝哈德(2011)的研究發(fā)現(xiàn)不同的是,參與協(xié)作寫(xiě)作的學(xué)生在作文結(jié)構(gòu)方面并沒(méi)有表現(xiàn)出明顯的優(yōu)勢(shì),這主要是評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的差異造成的。一方面,兩者的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)不一致,謝哈德(2011)強(qiáng)調(diào)文章陳述清晰、觀點(diǎn)明確、表達(dá)流利、整體連貫等多個(gè)方面,而本研究的寫(xiě)作評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)只在文章的通順、銜接、篇幅上有所要求。不論是參與協(xié)作寫(xiě)作還是單獨(dú)寫(xiě)作,學(xué)生在撰寫(xiě)時(shí)基本上可以做到這三點(diǎn),這就導(dǎo)致兩種寫(xiě)作方式在文本結(jié)構(gòu)方面的差異并不顯著。另外,相對(duì)于謝哈德(2011)在篇章結(jié)構(gòu)上的分值,本研究的篇章結(jié)構(gòu)分值較小(三分),而且專(zhuān)業(yè)四級(jí)考試作文對(duì)結(jié)構(gòu)的要求明確,有相對(duì)固定的模式,這也是兩種文本之間不具有顯著差異的原因之一。

質(zhì)性結(jié)果顯示協(xié)作寫(xiě)作可以促進(jìn)二語(yǔ)學(xué)習(xí),支持了以往的研究結(jié)論(Daiute,1986;Storch,2005;Shehadeh,2011)。根據(jù)社會(huì)文化理論,學(xué)生在整個(gè)過(guò)程中受到了同伴的幫助,通過(guò)以交流為形式的協(xié)商和互動(dòng)達(dá)成觀點(diǎn)的認(rèn)同和統(tǒng)一。這不僅內(nèi)化了語(yǔ)言的輸入,同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的共建,有利于解決合寫(xiě)中的分歧(Shehadeh,2011;江曉敏 等,2012;Dobao et al.,2013;Chen et al.,2019)。然而,少數(shù)學(xué)生認(rèn)為協(xié)作寫(xiě)作的效果并不顯著,主要體現(xiàn)在同伴間的分歧、任務(wù)安排、時(shí)間管理和知識(shí)儲(chǔ)備方面。一方面是因?yàn)樵谡擖c(diǎn)、論據(jù)和語(yǔ)言的運(yùn)用方面存在分歧時(shí),他們并沒(méi)有進(jìn)一步深入交流,也就沒(méi)有實(shí)現(xiàn)真正意義上的內(nèi)化。這可能是因?yàn)閷W(xué)習(xí)者之間的水平相差不大,他們無(wú)法準(zhǔn)確判斷雙方的觀點(diǎn)及語(yǔ)言形式是否正確,這樣的互動(dòng)就難以推動(dòng)最近發(fā)展區(qū)的拓展(Vygotsky,1978;李丹麗,2014)。另一方面,還有一部分學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中的分工不夠合理。他們把寫(xiě)作任務(wù)一分為二,每個(gè)人獨(dú)立負(fù)責(zé)不同的部分,并沒(méi)有從根本上體會(huì)到合寫(xiě)的益處。研究表明,學(xué)生如果在寫(xiě)作過(guò)程中沒(méi)有深刻理解并體會(huì)同伴間相互幫助的意義,那么他們以后就沒(méi)有動(dòng)機(jī)再次進(jìn)行類(lèi)似的寫(xiě)作任務(wù)(Chen et al.,2019)。

4 結(jié)語(yǔ)

本文以英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生的議論文為語(yǔ)料,探究協(xié)作寫(xiě)作對(duì)文本語(yǔ)言復(fù)雜性、準(zhǔn)確性和流利性以及寫(xiě)作質(zhì)量的影響,同時(shí)通過(guò)質(zhì)性數(shù)據(jù)分析協(xié)作寫(xiě)作在二語(yǔ)學(xué)習(xí)中的作用。結(jié)果表明,相對(duì)于獨(dú)立寫(xiě)作,協(xié)作寫(xiě)作的文本在詞匯復(fù)雜性、語(yǔ)言準(zhǔn)確性上具有顯著優(yōu)勢(shì)。學(xué)生會(huì)使用更加高級(jí)的詞匯,并且相互間的交流討論有利于減少語(yǔ)言錯(cuò)誤,提高準(zhǔn)確性。然而,除了合寫(xiě)文本的篇幅更長(zhǎng)以外,兩者在句法復(fù)雜性和語(yǔ)言流利性方面并沒(méi)有顯著差異。另外,這種新型的寫(xiě)作模式有利于提升寫(xiě)作質(zhì)量,這主要體現(xiàn)在內(nèi)容闡述、語(yǔ)言運(yùn)用、整體質(zhì)量上。但是由于篇章結(jié)構(gòu)的分值所占比例較小,協(xié)作寫(xiě)作的作用并沒(méi)有在這方面得到充分體現(xiàn)。反思日志及訪談結(jié)果表明,大部分學(xué)生認(rèn)為協(xié)作寫(xiě)作新穎、有趣,在寫(xiě)作過(guò)程中可以相互交流、糾錯(cuò),有利于提升寫(xiě)作水平。但是由于一些學(xué)生在本次合作寫(xiě)作的體驗(yàn)感不佳,例如不能恰當(dāng)處理同伴間的分歧、任務(wù)和時(shí)間分配不當(dāng)、自身儲(chǔ)備不足等,他們的語(yǔ)言學(xué)習(xí)在一定程度上受到了阻礙。

本研究對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)也有一定的啟示。首先,教師可以不拘泥于傳統(tǒng)的寫(xiě)作模式,一味地強(qiáng)調(diào)形式卻忽略了學(xué)生之間的思想交流。此外,教師要在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)合作的重要性,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到同伴間互動(dòng)和交流的意義,進(jìn)而激發(fā)積極情緒,促進(jìn)外語(yǔ)投入(范開(kāi)芳等,2023)。另外,教師也可以向?qū)W生詳細(xì)講述相關(guān)的互動(dòng)策略,有針對(duì)性地設(shè)計(jì)一些小組活動(dòng),使學(xué)生在實(shí)踐中逐漸掌握這些方法(石洛祥 等,2008)。

本研究也存在一定的局限性。首先,我們?cè)谶M(jìn)行協(xié)作寫(xiě)作之前沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分的訓(xùn)練,做好充足的準(zhǔn)備,導(dǎo)致他們?cè)跁r(shí)間分配、同伴交流方面安排得不夠合理。其次,此次研究樣本較小。今后的研究可以擴(kuò)大樣本,分析協(xié)作過(guò)程中產(chǎn)生的語(yǔ)言相關(guān)片段,深入探討學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中解決語(yǔ)言問(wèn)題的具體方式;也可以采用歷時(shí)研究,觀察學(xué)生對(duì)協(xié)作寫(xiě)作的態(tài)度變化以及對(duì)寫(xiě)作水平影響的長(zhǎng)期效果。最后,就語(yǔ)言復(fù)雜度而言,本研究?jī)H分析了詞匯和句法維度,未來(lái)研究可以從短語(yǔ)出發(fā),探究其組合特征和規(guī)律,為現(xiàn)有研究提供新思路(劉黎崗 等,2021)。