高婷

摘要：青少年的外化問題行為已成為不容忽視的公共衛(wèi)生難題，同時也是預(yù)示青少年未來可能出現(xiàn)破壞性行為、暴力、藥物濫用和犯罪的重要指標。青春期是一個容易出現(xiàn)外化問題行為的時期，了解青少年外化問題行為的成因，對外化問題行為進行有效的干預(yù)，對于防范化解青少年成長危機、校園欺凌及預(yù)防犯罪等問題具有特殊意義。

關(guān)鍵詞：外化問題行為；生態(tài)系統(tǒng)理論；青春期

中圖分類號：G44 文獻標識碼：A 文章編號：1671-2684（2024）05-0004-05

一、青少年的外化問題行為

外化問題行為（externalizing problem behavior），即反映個體對外部環(huán)境進行消極反應(yīng)的行為[1]。 外化問題行為主要指向他人，涉及與他人的沖突，通常表現(xiàn)為違抗、攻擊性、違紀、多動、注意力不集中和脾氣爆發(fā)等社會化不足的特點[2]。青少年階段是外化問題行為出現(xiàn)的高發(fā)期[3]。一項研究調(diào)查了國內(nèi)7～12年級青少年六種外化問題行為（偷竊、幫派斗毆、逃學(xué)、酗酒、離家出走、吸煙）的發(fā)生率和預(yù)測因素，發(fā)現(xiàn)35.1%的被試表現(xiàn)出至少一種外化問題行為，男孩比女孩更有可能參與所有被調(diào)查的行為，11年級是報告問題行為的高峰期[4]。廖友國、王崢和陳建文等[5]對9253名初中生的外化問題行為（罵人、吵架、打架、欺負弱小同學(xué)、逃學(xué)、考試作弊、抽煙、喝酒等）進行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有12%的樣本屬于高發(fā)組，其在大多數(shù)項目上都有較高的發(fā)生率。外化問題行為可能預(yù)示著日后的情緒和行為問題，包括學(xué)業(yè)失敗，甚至精神紊亂（如焦慮、抑郁或成癮行為）和犯罪行為[6]。因此，了解外化問題行為的成因并對其進行有效干預(yù)，對于防范和化解青少年成長危機、校園欺凌及預(yù)防犯罪等現(xiàn)實社會問題具有特殊意義。

二、青少年外化問題行為的成因分析

生態(tài)系統(tǒng)理論認為，為了理解人類的發(fā)展，必須考慮其生長發(fā)生的整個生態(tài)系統(tǒng)。在生態(tài)系統(tǒng)中，行為是個人、家庭和更廣泛的系統(tǒng)因素復(fù)雜相互作用的結(jié)果[7]。

（一）家庭功能失調(diào)

1.父母情感忽視、拒絕和心理虐待

父母情感忽視作為一種看不見但常見的傷害，可能會對個體的心理和行為適應(yīng)產(chǎn)生相當大的影響，并導(dǎo)致個體出現(xiàn)更嚴重的外化問題行為[8]。國內(nèi)的一項調(diào)查發(fā)現(xiàn)，男性在心理虐待與忽視的影響下更有可能認同違反道德和規(guī)范的行為，從而更容易形成反社會態(tài)度[9]。相較于家庭經(jīng)濟因素和父母學(xué)歷因素，家庭教養(yǎng)方式對流動青少年外化問題行為的影響更為突出。其中，父親冷漠拒絕和母親過度保護是促使流動青少年產(chǎn)生外化問題行為的重要因素，而母親的關(guān)懷則是減少外化問題行為的積極影響因素[10]。

2.家庭沖突

家庭沖突反映了家庭系統(tǒng)內(nèi)的消極互動風(fēng)格和非適應(yīng)性的應(yīng)對模式，包括爭論、斗爭、競爭、批評、偏袒和指責(zé)等[11]。家庭沖突可以預(yù)測更高水平的外化行為，在沖突型的親子關(guān)系中，青少年從家庭中獲得的積極強化較少。特別是對于社會獎勵動機高的易感青少年，可能會在家外尋求獎勵或加強社會紐帶，以彌補在家庭背景下缺乏獎勵體驗的不足，并參與更大程度的冒險或問題行為[12]。父母攻擊性的反應(yīng)風(fēng)格可能導(dǎo)致青少年情緒調(diào)節(jié)較差，攻擊性更強[13-14]。

（二）越軌（違反規(guī)則）的同伴關(guān)系

根據(jù)依戀理論，如果父母和孩子之間缺乏基本的信任和有效的溝通，便無法形成良好的情感聯(lián)系。沒有了父母的“安全基地”保護，孩子可能會反抗父母，或通過與離經(jīng)叛道的同齡人交往來吸引父母的注意力[15]。父母的缺位或者對孩子情感上的忽視，可能會導(dǎo)致青少年更容易受到越軌同伴的引誘。他們通過與離經(jīng)叛道的同齡人交流來轉(zhuǎn)移情感忽視帶來的負面情緒，并通過參與外化問題行為來獲得情感支持[16]。遭受父母情感忽視的留守兒童可能缺乏維持正常人際關(guān)系的基本能力，因此他們更容易被主流同齡人拒絕，不得不加入越軌的同齡人群體以獲得歸屬感[17]。他們還可能受到同伴壓力的影響，不敢拒絕越軌同伴的邀請，從而增加了參與外化問題行為的風(fēng)險。一項針對4265名青少年的研究報告稱，越軌的同伴關(guān)系在一定程度上介導(dǎo)了父母心理控制與攻擊行為之間的聯(lián)系[18]。

（三）消極的師生互動模式

表現(xiàn)出外化問題行為的學(xué)生往往在校學(xué)業(yè)表現(xiàn)不佳，在建立社會關(guān)系方面存在困難。在一項研究中，這類學(xué)生報告了更多的負面師生關(guān)系，大多數(shù)教師發(fā)現(xiàn)，很難與表現(xiàn)出問題或有敵對行為的學(xué)生建立積極的關(guān)系[19]。一項研究發(fā)現(xiàn)，教師更有可能對外化問題行為發(fā)生率高的學(xué)生的破壞性行為進行斥責(zé)；反過來，學(xué)生更有可能做出消極的反應(yīng)和不順從。這表明消極互動模式會增加破壞性行為，教師與表現(xiàn)出問題的學(xué)生的互動更消極[20]。與沒有干擾性的學(xué)生相比，教師對他們認為具有干擾性的學(xué)生報告了更多的沖突，并表達了更多的無助和憤怒[21]。教師傾向于對表現(xiàn)出外化問題行為的學(xué)生（尤其是男孩）做出更嚴厲的反應(yīng)，表現(xiàn)出更多外化問題行為的學(xué)生也會參與更多的師生沖突和負面互動[22]。師生沖突進一步助長了學(xué)生的負面情緒，又會進一步加劇學(xué)生行為的外部化[23]。

（四）社區(qū)暴力暴露

世界衛(wèi)生組織將社區(qū)暴力暴露定義為經(jīng)歷、目睹或聽到發(fā)生在家庭以外但發(fā)生在社區(qū)環(huán)境中的暴力行為（例如打架、搶劫、人身威脅），這些暴力行為發(fā)生在彼此認識或不認識的人之間[24]。在充滿暴力的環(huán)境中，青少年容易形成扭曲的世界觀，認為暴力是解決問題的有效手段，并逐漸適應(yīng)和接受這種行為。曾經(jīng)受到社區(qū)暴力影響的青少年會減少對學(xué)校的參與，而這可能會增加加入越軌同伴的機會，最終通過異常行為訓(xùn)練和觀察學(xué)習(xí)表現(xiàn)出更具攻擊性的行為[25]。在長期高暴力的社區(qū)環(huán)境下，初中生更有可能與不良同伴交往，進而增加其出現(xiàn)外化問題行為的風(fēng)險[26]。

（五）個體特質(zhì)

1.神經(jīng)生物學(xué)因素

某些生物學(xué)特征可能使個體更易受到環(huán)境影響。一項研究發(fā)現(xiàn)，青少年在經(jīng)歷了高度的家庭沖突，而表現(xiàn)出低水平的腹側(cè)紋狀體和杏仁核反應(yīng)時，家庭沖突并不能預(yù)測其外化行為。當社會動機神經(jīng)敏感性增強時，家庭沖突可能會產(chǎn)生更大的負面后果[27]。

一項縱向研究考察了從青春期中期到晚期，鄰里密度和青少年皮質(zhì)醇活動對外化問題行為發(fā)展的影響。研究結(jié)果表明，在預(yù)測青少年的攻擊性和犯罪行為時，CARAUCg水平調(diào)節(jié)了鄰里密度對青少年外化問題行為發(fā)展的影響。對于CARAUCg較低的青少年，鄰里密度與犯罪行為之間沒有顯著關(guān)聯(lián)，而對于CARAUCg較高的青少年，街區(qū)密度與犯罪之間存在顯著關(guān)聯(lián)。與情緒不太活躍的青少年相比，情緒高漲的青少年可能感覺到更大的壓力，無法控制周圍發(fā)生的事情和人際關(guān)系的變化，因此他們在高密度的環(huán)境中表現(xiàn)得更具攻擊性[28]。

2.心理因素

大量研究表明，外部環(huán)境對青少年的行為起作用的過程，往往離不開青少年自身心理因素的影響。逆境信念是個體對逆境本質(zhì)的理解，包括對逆境原因、結(jié)果及合理應(yīng)對行為的認識[29]。較強的逆境信念是一種非常重要的個人積極品質(zhì)，當留守兒童察覺到父母的情感忽視時，對逆境的強烈信念有助于他們準確地理解和接受逆境，并合理地調(diào)整自己的情緒以適應(yīng)逆境。對逆境的堅定信念有助于留守兒童健康成長，并通過幫助他們在逆境中找到意義來減少外化問題行為[30]。具有冷酷無情特質(zhì)的個體由于表現(xiàn)為較低的靜息心率和皮膚電水平，往往缺乏對懲罰的恐懼，更容易表現(xiàn)出反社會和暴力行為。校園排斥不僅直接導(dǎo)致初中生的外化問題行為增加，而且還通過影響個體的冷酷無情特質(zhì)，間接加劇了外化問題行為的出現(xiàn)[31]。意志控制是一種與個體對精神病癥狀的易感性有關(guān)的氣質(zhì)成分，它體現(xiàn)了個體對認知過程、注意過程和情緒反應(yīng)的調(diào)控能力。在面對負性事件時，具有高意志控制的個體能夠減少消極認知和行為的出現(xiàn)。有研究發(fā)現(xiàn)，意志控制能夠緩解學(xué)習(xí)成績不良所帶來的消極影響[32]。

三、外化問題行為的干預(yù)對策

根據(jù)生態(tài)系統(tǒng)理論，預(yù)防和干預(yù)青少年的外化問題行為需要綜合考慮家庭、學(xué)校、社區(qū)及個體等多方面因素的影響。因此需要從多個層面入手，采取綜合性的措施來預(yù)防和干預(yù)青少年的外化問題行為。

（一）改善家庭功能，增進親子關(guān)系

家庭是影響青少年發(fā)展最重要的微系統(tǒng)。親子關(guān)系作為家庭系統(tǒng)中的重要變量，能夠補償青少年基本心理需求的缺失，從而降低他們出現(xiàn)外化問題行為的風(fēng)險。研究發(fā)現(xiàn)，母子關(guān)系顯著調(diào)節(jié)了社區(qū)暴力暴露對結(jié)交越軌同伴的影響，而父子關(guān)系則顯著調(diào)節(jié)了結(jié)交越軌同伴對初中生外化問題行為的影響。這意味著，良好的親子關(guān)系能夠提供支持和保護，降低青少年受到不良影響的可能性[26]。和諧的家庭環(huán)境、有效的溝通及父母和青少年之間的相互支持能夠幫助青少年面對和解決所遇到的挑戰(zhàn)，并適當調(diào)節(jié)其行為，從而降低外化問題行為出現(xiàn)的頻率[33]。由此，一方面，相關(guān)部門可制定旨在改善家庭功能的家庭干預(yù)計劃和父母培訓(xùn)計劃，例如為父母提供與子女有效溝通的建議，幫助父母更好地解決家庭沖突，以及為非完整家庭中的青少年提供支持；另一方面，父母應(yīng)有意識地采取溫暖養(yǎng)育方式，改善孩子與外界的互動方式，助孩子健康成長。

（二）減少師生沖突，建立積極的師生關(guān)系

師生關(guān)系質(zhì)量和學(xué)生外化問題行為之間具有交互性，學(xué)生外化問題行為會引發(fā)教師沖突，而教師沖突又可能進一步引發(fā)學(xué)生外化問題行為，當教師設(shè)法增加對有外化問題行為的學(xué)生的支持而不是沖突時，可能會打破這種循環(huán)[22]。積極的師生關(guān)系可以作為青少年出現(xiàn)外化問題行為的保護因素，當與教師建立和鞏固新的聯(lián)系時，學(xué)生能形成新的心理圖式[34]。良好的師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系可減少流動兒童的外化問題行為[35]。由于積極的師生關(guān)系對青少年有著廣泛的益處，因此對師生關(guān)系進行干預(yù)具有巨大的潛力。一項針對1407名小學(xué)4～6年級學(xué)生進行的追蹤研究發(fā)現(xiàn)，班主任協(xié)商管理行為啟動了積極的相互作用過程，能顯著減少學(xué)生的外化問題行為，降低師生沖突[36]。

（三）培養(yǎng)積極行為，提高學(xué)校參與

問題行為理論假設(shè)，從事積極行為如親社會行為，能使個人通過改變其一般行為模式和偏好來控制未來從事問題行為的沖動。當青少年參與親社會行為時，他們會形成積極的行為模式和偏好[37]。受到社區(qū)暴力侵害的青少年可能傾向于減少對學(xué)?；顒拥膮⑴c，這可能會削弱他們的親社會行為，反過來又可能增加他們與異常同伴交往的風(fēng)險。積極參與學(xué)?；顒拥那嗌倌旮锌赡軡M足老師和同學(xué)的期望，從而避免偏離正常的同伴群體。因此，學(xué)校參與可能是防止青少年與越軌同伴交往的一個重要因素[25]。在日常教學(xué)工作中，教師還可通過設(shè)計旨在促進同學(xué)之間積極互動的游戲和活動，幫助學(xué)生建立良好的同伴信念，降低個體的敵意性歸因傾向。

（四）培養(yǎng)共情能力，學(xué)會換位思考

宋平、張卓和楊波[38]的一項研究結(jié)果表明，青少年暴力犯的共情水平低于正常發(fā)展青少年。在日常生活中，共情能力強的人往往能夠敏銳地體會他人的情緒情感及變化，這使得他們很少與人發(fā)生沖突。即便發(fā)生沖突，他們也能夠用適當?shù)姆绞絹砘?。這種能力不僅有助于建立良好的人際關(guān)系，還能夠促進社會的和諧與穩(wěn)定[39]。因此，家長和教師在日常生活中要注重培養(yǎng)孩子的換位思考能力，通過提升其共情能力來減少攻擊行為。通過引導(dǎo)青少年站在他人的角度看待問題，幫助他們更好地理解他人的感受和立場，從而建立更加積極、和諧的人際關(guān)系。同時，個體也需要學(xué)會換位思考，以善良和理解的心態(tài)去對待他人，從事更多的親社會行為，從而減少沖突行為的發(fā)生。

四、結(jié)語

現(xiàn)階段，我國青少年外化問題行為的發(fā)生率不容樂觀，這給家庭、學(xué)校和社會帶來了不小的挑戰(zhàn)。家庭、學(xué)校、社會和個體特質(zhì)都是影響青少年外化問題行為的重要因素，為了有效防范青少年成長危機，促進他們的健康成長，需要綜合考慮這些因素，制定出更加全面和有效的干預(yù)措施。

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