甄育玲?高珊?林佳璇

摘要：教育戲劇作為初中心理課堂的一種新形式，極大地豐富了心理課的教學(xué)手段。又因其具有很強的互動性、體驗性及安全的表達空間，深受學(xué)生歡迎。教育戲劇本身的留白，促使學(xué)生在多元的思辨中逐漸對自己和他人有更深的理解。結(jié)合幾個具體的課例片段詳述了教育戲劇在初中心理課堂中的具體運用操作，最后針對教育戲劇在初中心理課堂中的挑戰(zhàn)做了分析并提出了建議。

關(guān)鍵詞：教育戲劇；習(xí)式；初中

中圖分類號：G44 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1671-2684（2024）05-0023-04

教育戲劇在20世紀50年代發(fā)源于歐美，教育戲劇不以戲劇表演為目的，而是以戲劇為媒介，借助各種習(xí)式讓學(xué)生對主題內(nèi)容和意義有更多感性的體驗，有更多知性的理解，從而對自我和社會有更多的認識和思考。教育戲劇因其創(chuàng)造性、互動性、體驗性強，逐漸被用于學(xué)科教學(xué)，近年來在我國中小學(xué)教學(xué)中逐漸興起了一番熱潮。筆者自2013年開始接觸教育戲劇，并逐漸嘗試將教育戲劇應(yīng)用于初中心理健康教育課堂，本文將詳細闡述教育戲劇在心理課堂中的應(yīng)用價值及策略。

一、教育戲劇在心理課堂中的應(yīng)用價值

教育部在《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》中明確提出中小學(xué)心理健康教育的總目標(biāo)：提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)他們積極樂觀、健康向上的心理品質(zhì)，充分開發(fā)他們的心理潛能，促進學(xué)生身心和諧可持續(xù)發(fā)展，為他們的健康成長和幸福生活奠定基礎(chǔ)。

當(dāng)把教育戲劇運用于心理課堂時，在教師與學(xué)生共同構(gòu)建的情境中，學(xué)生借助教育戲劇的習(xí)式代入角色，探索人物在情境中的抉擇，師生一起討論問題解決的辦法。通過戲劇，學(xué)生有機會看到為什么他人會有這樣的行為，進而反思自身的行為，逐漸理解自己和生活的世界。在這個師生共同構(gòu)建出來的生活實驗室里，學(xué)生通過角色預(yù)演，在安全的環(huán)境下一起討論、練習(xí)新習(xí)得的行為和能力，從而促進學(xué)生的心理成長。因此教育戲劇和中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要的目標(biāo)是一致的。

在學(xué)校，中小學(xué)心理課堂是推動心理健康教育目標(biāo)實現(xiàn)的主陣地。中小學(xué)心理健康教育課程能否成功實施，主要取決于學(xué)生在活動中主體性的發(fā)揮及獲得心理體驗和感悟的程度。教育戲劇利用戲劇的元素展開活動，正好契合初中生愛活動的心理，學(xué)生參與度高。教育戲劇本身是留白的，學(xué)生在這個師生構(gòu)建的境遇中需要自己去感受人物角色內(nèi)心的沖突，面對抉擇時探索可以有哪些選擇，這些都需要學(xué)生以開放式思維，思辨、批判性地去思考，從中獲得的心理體驗和感悟也更為深刻。

教育戲劇也可以極大地豐富心理課堂的教育教學(xué)方法。當(dāng)教師面對一個主題一籌莫展時，教育戲劇可以提供一個很好的思路。將基礎(chǔ)的習(xí)式予以不同的變化，可以服務(wù)不同的主題。

二、教育戲劇在初中心理課中的具體應(yīng)用舉隅

（一）教育戲劇在心理課開始階段的具體運用及相應(yīng)習(xí)式

1.軟件風(fēng)云：破解網(wǎng)絡(luò)成癮之謎——建構(gòu)空間

本課意在引導(dǎo)學(xué)生認識到APP設(shè)計所利用的大腦和心理機制，從而提高學(xué)生應(yīng)對網(wǎng)絡(luò)沉迷的自發(fā)意識，并激發(fā)學(xué)生應(yīng)對網(wǎng)絡(luò)沉迷的勇氣和信心。

在課堂的開始階段，帶領(lǐng)學(xué)生一起構(gòu)建一個“企鵝公司招聘會”的情境空間：“企鵝公司是一個大型的互聯(lián)網(wǎng)設(shè)計公司，最近它召開了一個軟件設(shè)計師招聘會。軟件從開發(fā)到維護可能有哪些崗位，你想應(yīng)聘哪個職位？你有什么應(yīng)聘優(yōu)勢？”通過這一習(xí)式，學(xué)生可以快速進入網(wǎng)絡(luò)游戲相關(guān)的主題情境中，在想象的空間里實時參與，體驗性更強。

2.提高心理彈性，應(yīng)對學(xué)業(yè)落差——墻上角色

本課是期中考后的一節(jié)心理調(diào)適課，旨在引導(dǎo)學(xué)生面對考試不理想的狀態(tài)時看到落差，保持心理彈性，及時調(diào)整心態(tài)，繼續(xù)努力。

在本課的開始階段，構(gòu)建了一個新進初一，期中考沒考好的主人公小利。借助墻上角色這一習(xí)式，邀請學(xué)生猜一猜，面對不理想的第一次期中考，小利可能有什么樣的情緒感受和想法。同時教師將大家的發(fā)言依次寫在墻上角色（小利的人形輪廓圖）的“心臟處和大腦處”。通過墻上角色的習(xí)式，學(xué)生更易進入角色的內(nèi)心，也可以借助角色反觀自己面臨同樣情境時的心理。當(dāng)自己考試不理想帶來的失落被看見時，情緒就有了疏解的出口。

（二）教育戲劇在心理課轉(zhuǎn)換階段的具體運用及相應(yīng)習(xí)式

1.對話名字——生活圈子

在傳統(tǒng)的課堂上，人物信息一般是由教師設(shè)定好，課上直接呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生再在此基礎(chǔ)上討論。這種以教師為主導(dǎo)的形式會極大地削弱學(xué)生的參與度，學(xué)生對這個人物可能會有距離感，在討論時缺乏情感的參與，自然也不會太投入。如果這個環(huán)節(jié)采用教育戲劇的生活圈子習(xí)式，傳統(tǒng)課堂中由教師預(yù)設(shè)的人物信息一部分由學(xué)生課堂生成，學(xué)生的參與熱情和彼此間的合作會更高，對人物的理解也更深刻，也可為后面問題解決辦法的提出做鋪墊。

在“對話名字”這一課的轉(zhuǎn)換階段運用了生活圈子這一習(xí)式。具體操作如下，邀請學(xué)生以小組為單位，每組一張大紙，分為五個部分：中間的部分是圓圈，里面寫下人物的名字，如，沈清華，性別：女；圈外均分為四個部分，分別寫下她可能的家庭成員、她的名字可能的來歷、她的性格、她對這個名字的感受。

有了這些信息做鋪墊，結(jié)合父母的成長背景及生活環(huán)境，才有可能引導(dǎo)學(xué)生從更寬廣的視角，如文化脈絡(luò)對人的影響中看到父母給自己起這個名字的原因，由此對自己的名字有更多理解和接納。

2.勇敢說不——定格+思路追蹤

本課的目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生看到怕說“不”的內(nèi)在心理沖突，對自己為什么說不了“不”有更多理解，然后練習(xí)如何勇敢、巧妙地說“不”。

課堂的轉(zhuǎn)換階段目的是讓學(xué)生看到，面對一些為難情境時，自己難以說“不”背后讓人糾結(jié)的心理原因。當(dāng)沖突的心理被看見時，沖突帶來的心理耗能也會隨之降低。

在以往的課堂上，筆者通常會以一個問題展開：“小A為什么不敢說‘不’呢？”這樣的問題更多停留在理性層面的探討。對于初中的學(xué)生，如果先有充分的感性體驗，后面提煉的理性認識才更有可能打動他們。

在這一環(huán)節(jié)，借用教育戲劇的“定格和思路追蹤”習(xí)式，可以非常直觀且有感染力和沖擊力地向?qū)W生展現(xiàn)人物面對這種為難情境時不同的內(nèi)心沖突，從而領(lǐng)悟到“不是我不想、不敢，這個不想不敢背后有我同樣很看重的東西”。由此學(xué)生對自己的不敢說“不”會有更多的了解和接納。這些領(lǐng)悟也為后面如何巧妙說“不”的環(huán)節(jié)提供了討論的框架。學(xué)生可有針對性地根據(jù)內(nèi)心沖突的點來探討解決的辦法，比沒有這部分呈現(xiàn)情況下空泛地談解決辦法效果要好，也更接地氣。

具體操作：邀請5位學(xué)生，分別用一個肢體靜止的姿勢（即定格）和一句臺詞，來展現(xiàn)人物在面對這種讓人為難的情境時不同的心理感受和想法，例如面對好朋友提出借作業(yè)給他抄的情境。

3.我是“社恐”怎么辦——教師入戲+坐針氈

本節(jié)課旨在讓學(xué)生知曉，進入初中新的環(huán)境，有一些交友方面的擔(dān)憂是很正常的，也是很普遍的，從而降低對新環(huán)境的焦慮感?；顒又?，通過同學(xué)間的討論、示范，學(xué)習(xí)如何在新環(huán)境中與人交往。

在課堂的轉(zhuǎn)換階段，為了保護學(xué)生，特別構(gòu)建了一個跟他們情況相似但又有距離的人物形象。教師戴上一頂帽子，入戲為一名剛剛進入初一半個月的學(xué)生小利，說：“進初中一個月了，我感覺自己就像一個透明人，一個朋友都沒有，看著班上的同學(xué)三五成群的，我內(nèi)心真的很羨慕。”隨后教師以角色的身份坐在凳子上（坐針氈），接受全班學(xué)生的詢問，并根據(jù)學(xué)生的提問有引導(dǎo)性地回應(yīng)。有的學(xué)生問：“你為什么不主動去跟別人打招呼呢？”教師以角色回應(yīng)：“如果我主動跟他們打招呼，他們都不理我，我豈不是太沒面子了?！?/p>

通過這種互動，讓“社恐”學(xué)生內(nèi)心的擔(dān)憂和顧慮得以被看見，在理解人物的同時也理解了有類似挑戰(zhàn)的自己，也為后面討論解決的辦法提供了腳手架。

（三）教育戲劇在心理課工作階段的具體運用及相應(yīng)習(xí)式

1.我的美麗，由我定義——教師入戲+拳擊場

本課試圖引導(dǎo)學(xué)生能客觀、辯證地看待社會媒體等宣傳的單一美的標(biāo)準，能試著從不同的角度看待、定義自己的美，降低容貌焦慮。

在本課的工作階段，按照以往傳統(tǒng)的授課方式，筆者通常會拋給學(xué)生這樣一個問題：“小A應(yīng)該怎樣降低她的容貌焦慮呢？”學(xué)生的回答基本都是將道德與法治課程相關(guān)的知識背出來，應(yīng)付一番，無法觸及學(xué)生的內(nèi)心，所提的方法也是泛泛而談。

此處采用教師入戲的方式，則可以迅速將學(xué)生代入相應(yīng)的角色，以角色的身份跟教師扮演的角色進行對話。這一方式也可以快速地推進劇情的發(fā)展，互動的過程更為直觀、生動。

可以以拳擊場的習(xí)式引發(fā)學(xué)生對某個問題的不同觀點，在碰撞中慢慢松動固有的觀點。具體操作：問學(xué)生，“小A現(xiàn)在有一瓶可變美麗的魔法藥水，小A要吃嗎？你是支持小A吃還是不支持她吃？”然后站在自己的立場說服小A接受自己的觀點。

教師系上一條圍巾，表示進入有容貌焦慮的小A角色，向在場的朋友（在場的學(xué)生扮演）訴說：“我從小學(xué)四年級開始就對自己的容貌很不滿意，很自卑，我不喜歡我的單眼睛、塌鼻子、黑色皮膚。今天我終于得到了一瓶可以讓我變美麗的魔法藥水，太高興了，恨不得馬上就吃下去。不過我又有點擔(dān)心?！苯處煱缪莸男依次走到學(xué)生的身邊。

教師入戲：“朋友，你覺得我要不要喝呢？”

學(xué)生：“不要喝。萬一這藥副作用大呢？再說，美麗也不完全看外表?！?/p>

教師入戲：“那你身邊有沒有外表不符合前面媒體說的美的標(biāo)準，但你覺得很好看的人？”

學(xué)生：“有啊！我朋友雖然有點胖，但她真的很可愛，性格很好，跟她在一起就覺得開心?！?/p>

教師入戲：“也就是說，比起外表，你更看重朋友的性格以及與她在一起的感覺?！?/p>

以教師入戲和拳擊場的方式可以讓學(xué)生以角色的身份批判性地剖析問題，在一來一去的辨析中，學(xué)生對美的多元性逐漸有了更深的理解。

2.家家有本難念的經(jīng)——論壇劇場

本課為親子溝通的課例，旨在引導(dǎo)學(xué)生在理解父母嘮叨背后的心理后，如何就父母的嘮叨做出建設(shè)性的回應(yīng)和溝通。

在本課的工作階段選用了教育戲劇的“論壇劇場”習(xí)式，一位學(xué)生扮演家長，另一位學(xué)生扮演孩子，表演家長嘮叨孩子的情景，孩子進行回應(yīng)。然后，教師訪問家長和孩子各自的感受。如果臺下其他學(xué)生覺得孩子還可以有更合適的回應(yīng)方式，可以上臺扮演孩子，進行回應(yīng)、溝通。如此進行幾輪，再請全部學(xué)生一起談?wù)摮尸F(xiàn)的這些溝通方式哪些更有效。并在此基礎(chǔ)上總結(jié)出面對父母嘮叨時，回應(yīng)方式要把握的要點，如既表達出自己的意思，又兼顧對方的感受等。

因此，“論壇劇場”可以讓學(xué)生有機會親身參與跟自己相關(guān)問題的解決過程，在一輪輪的對話和反饋中探索、生成有效的應(yīng)對辦法。

3.找回自我力量，重獲掌控感——小組演繹

本課通過擬人化的方式呈現(xiàn)本我、自我、超我之間的關(guān)系，讓學(xué)生懂得如何發(fā)揮自我的力量，重新獲取對生活、學(xué)習(xí)的掌控感。

在本課的工作階段，邀請學(xué)生三人一組，選擇一個讓人很糾結(jié)或事后自責(zé)愧疚的情境進行創(chuàng)作劇本，例如：糾結(jié)上課要不要舉手發(fā)言。人物為小本（本我）、小自（自我）、小超（超我），設(shè)計他們之間的臺詞。劇本要體現(xiàn)小本、小超的爭吵，同時也要展現(xiàn)小自如何同時兼顧小本、小超的感受、需求及現(xiàn)實要求。劇本創(chuàng)作完成后，以小組為單位演繹出來。

（四）教育戲劇在心理課結(jié)束階段的具體運用及相應(yīng)習(xí)式

1.從心懂您——肺腑之言

本課旨在引導(dǎo)學(xué)生去了解父母的成長背景，認識作為父母的局限性及其成因；看到父母已經(jīng)做得好的部分，感受父母自身成長過程中的不易；試著整合、體驗父母作為一個完整的人做得好與不好的部分，理解、接納父母的不足。

在本課的結(jié)束階段是“肺腑之言”的具體運用：學(xué)生在了解了主角媽媽的成長背景后，分小組探討媽媽強勢和重男輕女可能的原因。有了這部分的看見和了解后，邀請5位學(xué)生化身為主角，向前站成一排，依次輪流拿起象征媽媽的康乃馨，說一句了解媽媽的成長經(jīng)歷后想跟媽媽說的話。

此處的“肺腑之言”可以非常具象地呈現(xiàn)出主角對媽媽有了更多了解后內(nèi)心可能出現(xiàn)的變化，這也為后面了解自己父母的成長背景后，學(xué)生對父母看法的松動做了鋪墊。

2.我的美麗，由我定義——詩歌創(chuàng)作與朗誦

在聽取了不同的人對美的看法后，在本課的結(jié)束階段，邀請學(xué)生結(jié)合自己的思考對美進行重新定義，創(chuàng)作屬于自己美的小詩。

美，可以是

美，可以是

美，可以是

創(chuàng)作完成后，邀請學(xué)生依次朗讀自己的小詩，以這一形式促進學(xué)生對美的多元定義的重新思考。

3.對話名字——書信

在課程的結(jié)束階段，通過書信的方式引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自我來沉淀本堂課的所思所感。對于喜歡自己名字、可以對自己名字積極賦義者，寫份感謝的信給自己的名字。對于不喜歡自己名字的，謝謝它陪伴自己這么多年，寫出自己今后打算跟它相處的方式。

4.提升心理彈性，應(yīng)對學(xué)業(yè)落差——時光機

本課的目的是引導(dǎo)學(xué)生在面臨進入初中后的學(xué)業(yè)落差時，如何能夠保持心理彈性，及時調(diào)整心態(tài)，繼續(xù)努力，從落差中看到希望的曙光。

本課的結(jié)束階段采用了教育戲劇的時光機習(xí)式：“后來經(jīng)過調(diào)整，初三畢業(yè)時的你考上了理想的學(xué)校，回首關(guān)鍵的初一下學(xué)期，你想對自己說些什么呢？”通過這一方式可以提升學(xué)生的希望感，也讓學(xué)生有機會深思自己未來想要實現(xiàn)的目標(biāo)。

三、教育戲劇在初中心理課堂中的應(yīng)用挑戰(zhàn)

總之，教育戲劇運用于初中心理課堂有很多優(yōu)勢，互動、體驗性強，在多元的視角碰撞中引導(dǎo)學(xué)生生成豐富的感悟和思考。但是在過程中也會面臨比較大的挑戰(zhàn)，主要有三個方面。

首先，教育戲劇以戲劇為媒介，需要學(xué)生愿意打開自己的身體，投入到戲劇活動中。對于很關(guān)注同齡人評價的初中學(xué)生來說，做到這點不是容易的。建議可根據(jù)班級的情況，從一些對身體打開要求較低的習(xí)式入手，如“墻上角色”。也可以讓學(xué)生先彼此間預(yù)演，或自己先把臺詞寫出來，這樣上臺展示時會更放得開。教師在評價時也可側(cè)重評價學(xué)生上臺的勇氣及內(nèi)容。

其次，當(dāng)教育戲劇應(yīng)用于初中心理課堂時，課堂的秩序、紀律會面臨很大挑戰(zhàn)，如當(dāng)教師進入“教師入戲”環(huán)節(jié)，化身為角色人物，跟學(xué)生進行角色對話時。在不能跳出角色的情況下，如何管理此時的紀律是一大挑戰(zhàn)。建議教師在進入角色前跟學(xué)生有個約定，或請班長在此時行使管理權(quán)。

最后，教育戲劇的很多內(nèi)容都是課堂生成的，這對老師的臨場應(yīng)變能力要求比較高。另外，教育戲劇的常用習(xí)式就那么多，這要求老師要經(jīng)常對同一習(xí)式“新瓶裝舊酒”，不斷對同一習(xí)式進行創(chuàng)編，以服務(wù)課堂。

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