陳璐

摘要：“五育”與心理健康教育的融合是新時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)，它象征著社會(huì)對(duì)教育工作者和受教育者的共同訴求。小學(xué)美育課程中蘊(yùn)含著豐富的心理健康教育資源，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)、提升綜合素質(zhì)、塑造健全人格都具有重要的價(jià)值。基于此，著重分析美育中的浮雕手工藝術(shù)與心理健康教育的融合策略，力求有效推動(dòng)教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)在整合，發(fā)揮教學(xué)內(nèi)容的協(xié)同功能，運(yùn)用適合的教學(xué)方法促進(jìn)小學(xué)生身心健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：浮雕活動(dòng)；美育；小學(xué)生

中圖分類號(hào)：G44 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1671-2684（2024）05-0020-03

一、浮雕活動(dòng)概述

浮雕藝術(shù)是我國(guó)最傳統(tǒng)和古老的視覺藝術(shù)之一，具有極強(qiáng)的審美價(jià)值，且十分考驗(yàn)手工藝者的立體空間思維能力、動(dòng)手能力和審美能力。將這門藝術(shù)融入小學(xué)課程當(dāng)中，不僅可以促使學(xué)生了解我國(guó)古代藝術(shù)的魅力，發(fā)展其創(chuàng)造力，也可以潛移默化地培養(yǎng)他們的審美心理，使其在參與中形成平和的心態(tài)、健全的人格，進(jìn)而推動(dòng)其健康成長(zhǎng)。

浮雕活動(dòng)作為一門手工藝術(shù)，往往需要依托具體的物品才能創(chuàng)造，包括巖壁、器物表面、墻面等，由于空間受限，在創(chuàng)作浮雕時(shí)必須對(duì)造型進(jìn)行壓縮，通過合理安排和規(guī)劃呈現(xiàn)出更加豐富多彩的內(nèi)容，從而形成更具特色的藝術(shù)成果。一般來講，浮雕創(chuàng)作需要在平面背景下按照一定的比例壓縮形象空間，且需要借助光線制造出立體視覺感受，是一種十分富有特色的視覺藝術(shù)形式。近年來，運(yùn)用超輕黏土或者相似的材料所制作的浮雕插畫，因具有很強(qiáng)的藝術(shù)表現(xiàn)力、層次更加豐富、造型更加飽滿、操作更為簡(jiǎn)便等特點(diǎn)，受到了學(xué)生和老師的青睞。

二、融合浮雕活動(dòng)對(duì)心理健康教育的意義

（一）有利于豐富心理健康教育的內(nèi)容和形式

心理健康教育是指根據(jù)心理活動(dòng)的基本規(guī)律，采用不同的方式和策略，以維護(hù)個(gè)體的心理健康及培養(yǎng)其良好的心理素質(zhì)。加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育，充分開發(fā)他們的心理潛能，促使其身心和諧可持續(xù)發(fā)展，已經(jīng)成為培養(yǎng)全面發(fā)展人才的必然要求，也是現(xiàn)代教育發(fā)展的必由之路。

一直以來，小學(xué)階段心理健康教育的模式比較單一，任課教師往往習(xí)慣于依靠教材中的內(nèi)容對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，以至于教學(xué)活動(dòng)的理論性較強(qiáng)，難以吸引學(xué)生的興趣，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解總是浮于表面，造成了課堂與現(xiàn)實(shí)生活的脫離。而美育活動(dòng)的融入可以豐富心理健康教育的內(nèi)容和形式，提升心理健康教育的效果。如在心理課堂中指導(dǎo)學(xué)生開展浮雕活動(dòng)，教師在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和創(chuàng)作浮雕藝術(shù)的過程中，圍繞學(xué)習(xí)主題對(duì)他們進(jìn)行正面教育，能夠促使學(xué)生在深度體驗(yàn)中進(jìn)一步理解相關(guān)的心理知識(shí)，從而促進(jìn)其知行合一，切實(shí)提高學(xué)生的心理素養(yǎng)，助力其全面發(fā)展。

（二）有利于了解學(xué)生的特點(diǎn)和需要

對(duì)于小學(xué)階段的孩子而言，他們的自我意識(shí)不斷發(fā)展，對(duì)事物逐漸有了更加全面的認(rèn)知。那么如何走進(jìn)孩子的內(nèi)心，真正了解他們呢？

作為表達(dá)性藝術(shù)的類型之一，浮雕活動(dòng)其實(shí)也具有和沙盤類似的投射效果。通過觀察學(xué)生創(chuàng)作的過程和分析其浮雕作品，能夠幫助我們了解孩子的心理特點(diǎn)，從而認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)他們的內(nèi)在需要。除此之外，在心理健康教育的過程中融入浮雕活動(dòng)，可以營(yíng)造更加寬松和愉快的課堂氛圍，學(xué)生在充滿趣味的活動(dòng)中擁有盡情展示自我的舞臺(tái)，便于教師發(fā)現(xiàn)和捕捉孩子的閃光點(diǎn)，見證他們的生命力和創(chuàng)造力。

（三）有利于發(fā)展學(xué)生的審美情趣和積極心理

過往的課堂教學(xué)容易忽視不同學(xué)科和知識(shí)之間的聯(lián)系，甚至出現(xiàn)“各自為政”的局面，由此會(huì)導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)存在偏差，無法形成合力，繼而影響學(xué)生的發(fā)展成效。隨著“五育并舉”育人模式的不斷探索，越來越多的教育工作者開始重視并推進(jìn)德育、智育、體育、美育、勞動(dòng)教育與心理健康教育的有效融合。五育和心理健康教育既獨(dú)立存在，又相互滲透，能夠真實(shí)有效地促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐由“學(xué)科教學(xué)”向“學(xué)科育人”轉(zhuǎn)變。

通過將浮雕活動(dòng)與心理健康教育相融合，美術(shù)作品有了更生動(dòng)和深刻的內(nèi)涵，而學(xué)生的心聲和想法也借由藝術(shù)表達(dá)得以直觀地展現(xiàn)。學(xué)生在發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美的體悟中，實(shí)際上也在經(jīng)歷一個(gè)積極情感內(nèi)化的過程，這樣的融合教育對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，助力學(xué)生身心健康的全面發(fā)展具有重要的意義。

三、融合浮雕活動(dòng)與心理健康教育的探索

（一）依托浮雕活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)

浮雕作為一門手工藝術(shù)，專業(yè)性較強(qiáng)，不但需要理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，更重要的是動(dòng)手實(shí)踐。這個(gè)過程中難免會(huì)遇到困難，但是通過團(tuán)隊(duì)的配合，集思廣益，共同面對(duì)和解決難題，可以在深度學(xué)習(xí)中體驗(yàn)合作的魅力，不失為一個(gè)好的方法。為此，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行浮雕創(chuàng)作時(shí)，教師可以利用小組合作來培養(yǎng)他們的互助意識(shí)，使其充分感受到幫助他人的成就感及受到幫助之后的積極心理，由此提升心理健康教育的成效。

例如，在教授四年級(jí)心理課“發(fā)現(xiàn)身邊的美好”時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生利用超輕黏土圍繞“我心中的美好”這一主題進(jìn)行小組浮雕創(chuàng)作。第三小組經(jīng)過一番頭腦風(fēng)暴，決定將設(shè)計(jì)方向聚焦在“抗疫英雄”上，于是小組的分工協(xié)作就此展開。有的學(xué)生負(fù)責(zé)搜集與抗疫英雄有關(guān)的資料；有的學(xué)生負(fù)責(zé)構(gòu)思作品呈現(xiàn)的人和物，先在紙上畫出草稿；有的學(xué)生化身造型設(shè)計(jì)，用手指和塑料刻刀捏造出想要的形狀；有的學(xué)生擔(dān)任色彩搭配師，為作品畫龍點(diǎn)睛；有的學(xué)生搖身一變成為創(chuàng)意總監(jiān)，不斷提供新鮮的點(diǎn)子；有的學(xué)生承擔(dān)分享的任務(wù)，向大家介紹小組智慧的結(jié)晶……除了各司其職之外，當(dāng)某個(gè)學(xué)生遇到障礙，所有的伙伴都能互幫互助，通過溝通和討論化解問題，最后合力完善和優(yōu)化小組作品。

在所有小組完成并分享作品之后，教師動(dòng)員學(xué)生投票選出自己最喜歡的作品，接著將學(xué)生們的作品在校園中進(jìn)行展覽，邀請(qǐng)其他班級(jí)、年級(jí)的學(xué)生和教師現(xiàn)場(chǎng)投票，最終選出優(yōu)勝的前3名發(fā)放獎(jiǎng)勵(lì)。

通過指導(dǎo)學(xué)生參與合作，活動(dòng)培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，幫助他們更加高效地完成任務(wù)。就像某位學(xué)生分享，他其實(shí)并不擅長(zhǎng)手工，但是在小組成員的幫助下，他感受到了超輕黏土浮雕的樂趣，并且為能夠發(fā)揮自己的價(jià)值，幫助小組完成作品而自豪。

此外，浮雕活動(dòng)的開展也讓各組之間形成了良性競(jìng)爭(zhēng)的氛圍，幫助學(xué)生客觀評(píng)價(jià)其他小組的作品，積極學(xué)習(xí)其他小組的優(yōu)勢(shì)，在深度體驗(yàn)中促進(jìn)學(xué)生健康心理和實(shí)踐能力的發(fā)展。

（二）借助浮雕活動(dòng)提升學(xué)生的協(xié)調(diào)能力和自信心

蘇霍姆林斯基始終相信，人的手和腦有千絲萬縷的聯(lián)系，手部動(dòng)作運(yùn)用越復(fù)雜，就會(huì)越促進(jìn)腦部神經(jīng)的發(fā)展。在浮雕活動(dòng)中，學(xué)生需要用雙手去觸碰黏土和道具，隨著創(chuàng)作的深入，孩子的手、眼、腦的協(xié)調(diào)能力也在不斷地發(fā)展。于是在實(shí)際操作的時(shí)候，我們會(huì)觀察到，孩子一開始感覺無從下手，然后逐漸適應(yīng)，慢慢摸索，直到最后玩出自己的花樣。

四年級(jí)的小藝就是這樣一個(gè)孩子，在上心理課“我眼中的自己”時(shí)，對(duì)于首次接觸浮雕且本就不擅長(zhǎng)手工的她而言，怎么用超輕黏土刻畫出自我形象，著實(shí)是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。起初她只是木訥地看著別人活動(dòng)，偶爾嘗試后，又將黏土揉作一團(tuán)。覺察到她的困境以后，教師引導(dǎo)孩子一邊欣賞別人的作品，學(xué)習(xí)如何展現(xiàn)自己的特征，一邊幫助她整理好所需要的材料，并在其拿不定主意時(shí)及時(shí)給予幫助、引導(dǎo)，避免她產(chǎn)生畏難情緒。

經(jīng)過多次的實(shí)踐，孩子終于在下課前完成了自己的作品。盡管仍顯得簡(jiǎn)單生澀，但她從中收獲到的積極體驗(yàn)是無可比擬的。

在解鎖了第一次浮雕活動(dòng)后，小藝發(fā)自內(nèi)心地喜歡上了這門藝術(shù)。接下來的幾節(jié)心理課，她都帶來自己最新的成果與老師和同學(xué)們分享。不僅作品更加栩栩如生，而且處理得精細(xì)巧妙。

浮雕活動(dòng)帶給學(xué)生更多的自信，班級(jí)內(nèi)開始涌現(xiàn)出大量類似小藝的孩子，他們敢于嘗試，樂于交流，積極互動(dòng)，更加愿意表達(dá)自己的想法。由此可見，每次浮雕作品的成功都在強(qiáng)化學(xué)生的愉悅感和成就感，而隨著自信心的增長(zhǎng)和積極性的提高，孩子們的心中也種下了一顆藝術(shù)的種子，這正是浮雕活動(dòng)和心理健康教育的融合為學(xué)生身心發(fā)展注入的源頭活水。

（三）在浮雕活動(dòng)中發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力

加德納曾經(jīng)說過，兒童和藝術(shù)家一樣，都具有創(chuàng)造力和充滿天真爛漫的天性和童趣，他們的思維特點(diǎn)與感受能力非常相似。正如這位心理學(xué)大師所言，兒童擁有天馬行空的想象并具備一鳴驚人的潛能，他們只是需要一個(gè)舞臺(tái)來綻放自己的魅力，而浮雕活動(dòng)就是一個(gè)合適的機(jī)會(huì)。

在上四年級(jí)心理課“創(chuàng)造需要勤動(dòng)腦”時(shí)，教師布置任務(wù)，以“神奇動(dòng)物在哪里”為主題完成超輕黏土浮雕作品。在設(shè)計(jì)之前，教師先引導(dǎo)學(xué)生思考以下四個(gè)問題。

（1）你最喜歡什么動(dòng)物？

（2）在你眼中，這個(gè)動(dòng)物是什么樣子的？如顏色、形態(tài)、習(xí)性等。

（3）隨著時(shí)代更迭，物種進(jìn)化，未來這個(gè)動(dòng)物會(huì)發(fā)生怎樣的變化？

（4）如果讓你將其創(chuàng)作成一幅浮雕作品，你希望把它做成什么造型？

隨后，教師鼓勵(lì)學(xué)生自由想象和創(chuàng)作。在此期間，有的學(xué)生在高度還原動(dòng)物形象的基礎(chǔ)上加入了自己的巧思，設(shè)計(jì)出了擁有蝴蝶翅膀的斑馬；有的學(xué)生腦洞大開，捏造出“四不像”——兔斯拉，十分生動(dòng)可愛；有的學(xué)生鐘情卡通，黏接成熊身貓面獸，代表著哆啦A夢(mèng)和大雄的夢(mèng)幻聯(lián)動(dòng)；有的學(xué)生古靈精怪，為老虎量身打造了一副威風(fēng)凜凜的觸角……

通過生活經(jīng)驗(yàn)和想象創(chuàng)造的碰撞，孩子們打破禁錮，生成的作品讓人眼前一亮。而教師對(duì)學(xué)生作品中充滿創(chuàng)造力元素的挖掘和評(píng)價(jià)，也幫助他們進(jìn)一步體驗(yàn)到想象的樂趣和奇妙。

四、結(jié)束語

總而言之，美育和心理健康教育之間本就有著十分密切的關(guān)系，能夠相互影響，相互促進(jìn)。心理健康教育以浮雕活動(dòng)為載體，給予學(xué)生更充分的自由，賦予了學(xué)生潛心學(xué)習(xí)的主體地位。而不同于以往多數(shù)藝術(shù)表達(dá)方式，浮雕活動(dòng)也讓我們得以見證學(xué)生的風(fēng)采——他們?cè)趪L試中突破，在實(shí)踐中反思，在體驗(yàn)中成長(zhǎng)，不斷完善個(gè)人的認(rèn)知體系。由此推動(dòng)其身心和諧發(fā)展，助力積極品質(zhì)的培養(yǎng)和塑造。

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