方 莉 上?？苿?chuàng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

一、課程思政的內(nèi)涵

近年來，我國相繼頒布了多項課程思政教育指導(dǎo)綱要，旨在提升高校的課程思政教育效果，使其與課堂建設(shè)相融合。2017年4月，上海市教育委員會辦公室發(fā)布了《關(guān)于推進(jìn)上海高校課程思政教學(xué)改革試點(diǎn)工作的通知》，文件中明確提出逐步推進(jìn)綜合素養(yǎng)課程和專業(yè)課程改革，開展課程思政改革試點(diǎn)，各門課程都要“守好一段渠、種好責(zé)任田”，使各類課程與思想政治理論課程同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。

在日常的教學(xué)過程中，課程思政是一種獨(dú)特的教育理念和方法，它以潤物細(xì)無聲的方式影響著我們的學(xué)生。這種教育方式具有幾個重要特點(diǎn)。一是課程思政將價值觀培育和能力培養(yǎng)結(jié)合起來，使學(xué)生在全面發(fā)展的同時也能夠培養(yǎng)實際應(yīng)用的能力。二是課程思政包括顯性和隱性教育。顯性思政教育是指在思政課上明確講授思政知識，幫助學(xué)生形成正確的價值觀念。而隱性思政教育則是指在專業(yè)課程中滲透思政元素，通過協(xié)同作用共同培養(yǎng)學(xué)生的理想信念。這種綜合性的教育方式能夠更好地促使學(xué)生在潛移默化中提升政治素養(yǎng)。三是課堂內(nèi)外統(tǒng)一是課程思政的重要特點(diǎn)。課程思政不僅限于課堂教學(xué)，還包括主題教育實踐活動。通過主題教育實踐活動，增強(qiáng)“四個意識”，堅定“四個自信”，做到“兩個維護(hù)”。

二、新型高職院校課程思政建設(shè)的難點(diǎn)審視

新型五年一貫制高職學(xué)院是實施專科層次教育的高等職業(yè)學(xué)校，既承擔(dān)以初中畢業(yè)為起點(diǎn)的五年制貫通培養(yǎng)，又承擔(dān)以高中畢業(yè)為起點(diǎn)的三年普通高職培養(yǎng)功能。五年一貫制學(xué)生年齡較小，三觀尚未完全形成，更需要旗幟鮮明地對其進(jìn)行思想道德教育。目前，一些知名院校在課程思政建設(shè)方面取得了較好的成果，在新型五年一貫制高校中的課程思政建設(shè)還存在一些問題，呈現(xiàn)出發(fā)展不平衡的態(tài)勢。

（一）課程思政建設(shè)頂層設(shè)計不足

一是缺乏整體性和系統(tǒng)性。當(dāng)前的課程思政頂層設(shè)計往往只關(guān)注單個課程或者零散的思政教育內(nèi)容，缺乏對整個專業(yè)課程體系的全面規(guī)劃和設(shè)計。這就導(dǎo)致了思政教育內(nèi)容的碎片化和孤立化，無法形成統(tǒng)一的思政教育體系。二是缺乏專業(yè)特色和針對性。由于缺乏對專業(yè)層面的整體設(shè)計，課程思政的內(nèi)容往往與專業(yè)課程的特點(diǎn)和需求脫節(jié)。思政教育內(nèi)容過于泛化，無法滿足學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中所需的思想政治素養(yǎng)和職業(yè)道德素養(yǎng)的培養(yǎng)。三是缺乏教學(xué)方法和評價體系的支持。課程思政頂層設(shè)計往往只關(guān)注教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，而忽視了教學(xué)方法和評價體系的設(shè)計，這導(dǎo)致了課程思政在實際教學(xué)中的實施困難和效果評價的不準(zhǔn)確性。四是缺乏跨學(xué)科和跨專業(yè)的協(xié)同合作。由于專業(yè)課程思政建設(shè)缺乏整體設(shè)計，各個學(xué)科和專業(yè)之間的協(xié)同合作也較為薄弱，這導(dǎo)致了思政教育與專業(yè)教育之間的割裂和隔閡，無法形成有機(jī)的融合。

（二）高校教師對課程思政的認(rèn)識不足

在日常的教育教學(xué)過程中，學(xué)科教學(xué)與思政教育存在一定的價值分歧，這就導(dǎo)致了“兩張皮”現(xiàn)象的出現(xiàn)。出現(xiàn)這一現(xiàn)象主要是由于專業(yè)教育和思想政治教育在理念和目標(biāo)上存在差異，使得兩者之間形成了一種分離的狀態(tài)。一方面，專業(yè)課程往往更加注重學(xué)科知識和專業(yè)技能的培養(yǎng)，而對于思想政治教育則存在一定的忽視，認(rèn)為其對于專業(yè)教育并不是必需的。另一方面，思政課授課過程中則常常未能與專業(yè)元素有機(jī)結(jié)合，只關(guān)注自身的價值和意義。部分教師對課程思政的認(rèn)識不足，將大學(xué)生思想政治教育工作僅僅視為專業(yè)思政教師、專職輔導(dǎo)員以及學(xué)工部門的責(zé)任，忽視了其他教師在課堂中的思想政治作用。

這種價值觀分歧對課程思政工作帶來了一系列問題。首先，學(xué)科壁壘的存在使得專業(yè)教育和思想政治教育很難進(jìn)行有效融合，導(dǎo)致學(xué)生在專業(yè)知識和思想意識之間存在一定的割裂感。其次，專業(yè)教育的主觀偏見使得學(xué)生容易陷入功利主義的思維中，只關(guān)注學(xué)科知識以及專業(yè)技術(shù)技能的培養(yǎng)，而忽視了思想政治教育。最后，思想政治教育的“孤芳自賞”現(xiàn)象使得其很難與實際的專業(yè)教育相結(jié)合，缺乏對學(xué)生實際需求的針對性。

（三）專業(yè)課教師課程思政能力不足

一是教師缺乏對課程思政的認(rèn)識和理解。有一部分專業(yè)課授課教師對課程思政的意義認(rèn)識不足，認(rèn)為課程思政只是一種附加的教育內(nèi)容，而不是專業(yè)教育的核心部分，這導(dǎo)致了他們對課程思政的重視程度不高，對課程思政內(nèi)容和方法的了解和應(yīng)用也比較有限。二是實施課程思政的理論知識和方法技能不足。部分專業(yè)課教師在課程思政理論知識和方法技能方面存在欠缺。他們對課程思政的理論體系和方法論了解不深，無法有效地將專業(yè)學(xué)科知識與思想政治相結(jié)合，缺乏針對性和實效性。三是缺乏課程思政的教學(xué)經(jīng)驗和能力。由于缺乏對課程思政的重視和培養(yǎng)，部分專業(yè)課教師缺乏課程思政的教學(xué)經(jīng)驗和能力，導(dǎo)致在課程思政的課堂教學(xué)中常常只是簡單地傳授知識，缺乏啟發(fā)學(xué)生思考和培養(yǎng)學(xué)生能力的有效方法，一些教師雖然有意進(jìn)行課程思政，但實效性不高。四是缺乏課程思政的自我提升和專業(yè)發(fā)展意識。部分專業(yè)課教師缺乏對課程思政的自我提升和專業(yè)發(fā)展的意識。他們往往只關(guān)注專業(yè)知識和教學(xué)技能的提升，忽視了課程思政的重要性和自身在課程思政中的角色和責(zé)任。

三、新型高職院校課程思政建設(shè)路徑探索

（一）健全組織機(jī)構(gòu)，強(qiáng)化組織領(lǐng)導(dǎo)

為了提升高校教師課程思政能力，需要強(qiáng)化組織領(lǐng)導(dǎo)。一方面，新型高職院?？梢試L試籌建高職院校課程思政中心，從科研、實訓(xùn)、管理等多個維度持續(xù)推進(jìn)組織機(jī)構(gòu)建設(shè)。高職院校課程思政中心的功能不僅要指導(dǎo)教師加強(qiáng)課程思政的理論研究，還要為教師的實踐提供相應(yīng)的實踐指導(dǎo)。通過深入研究思政教育的學(xué)科性質(zhì)、發(fā)展規(guī)律和方法論，為新型高職院校教師課程思政能力提供科學(xué)的指導(dǎo)和支持。另一方面，研究中心要結(jié)合高職院校的特點(diǎn)，將職業(yè)教育與高等教育深度融合，以學(xué)院的專業(yè)特色以及實訓(xùn)成果為依托，加強(qiáng)校本課程思政教學(xué)課例的開發(fā)與研究。通過研究和開發(fā)具有針對性和實踐性的教材、教案和教學(xué)方法，提升教師的教學(xué)水平和能力。

在隊伍建設(shè)方面，新型高職院校應(yīng)當(dāng)有計劃、有組織、有策略地開展課程思政論壇和經(jīng)驗分享會。通過教師之間的交流和分享，促進(jìn)經(jīng)驗的共享和教學(xué)方法的改進(jìn)。同時，通過專門的培訓(xùn)會，提升教師的課程思政能力，使其能夠更好地理解和把握課程思政的目標(biāo)和要求，提高教學(xué)效果。

在管理方面，新型高職院校需要成立領(lǐng)導(dǎo)工作小組，組成以學(xué)院黨委書記、課程思政中心總負(fù)責(zé)，教務(wù)處、學(xué)工部、馬院和二級學(xué)院為小組成員的專班，通過建立科學(xué)的管理機(jī)制，明確各個部門的職責(zé)和任務(wù)，加強(qiáng)協(xié)同合作，確保課程思政工作的順利推進(jìn)。同時，高校還應(yīng)加強(qiáng)對課程思政工作的監(jiān)督和評估，及時發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行改進(jìn)。

（二）完善頂層設(shè)計，增強(qiáng)協(xié)同機(jī)制

在課程思政的協(xié)同機(jī)制建設(shè)中，包括保障機(jī)制、激勵機(jī)制、規(guī)范機(jī)制、分類機(jī)制和創(chuàng)新機(jī)制等五個子機(jī)制。其中，以黨的領(lǐng)導(dǎo)為核心，將立德樹人的效果作為最終目標(biāo)，遵循教育教學(xué)的規(guī)律，以典型案例和榜樣作為示范引領(lǐng)，同時協(xié)同構(gòu)建各種元素如教育理念、具體內(nèi)容、操作方法、綜合評價等。

課程思政是一項群體性的工作，需要匯聚多方合力才能實現(xiàn)目標(biāo)。協(xié)同機(jī)制是推動高校課程思政協(xié)同育人的關(guān)鍵要素，它能夠?qū)⒏鞣N因素和關(guān)系有機(jī)地結(jié)合起來，凝聚各方資源，確保施教機(jī)制和保障機(jī)制能夠正常、有序且高效地運(yùn)轉(zhuǎn)。具體來說，協(xié)同機(jī)制能夠使課程思政的實施更具系統(tǒng)性，將各種資源、力量和措施整合起來，形成一個有機(jī)的整體，從而更好地實現(xiàn)育人目標(biāo)，調(diào)動各方參與，打破各自為政的局面，形成合力，共同推動課程思政的發(fā)展。同時，協(xié)同機(jī)制的建設(shè)也需要考慮到各種可能出現(xiàn)的挑戰(zhàn)和問題，并制訂相應(yīng)的應(yīng)對策略，確保課程思政的施教機(jī)制和保障機(jī)制在面對各種復(fù)雜情況時能夠保持高效運(yùn)轉(zhuǎn)，從而更好地實現(xiàn)育人目標(biāo)。

（三）全面提升教師課程思政能力

提升高校教師課程思政能力是一項重要的任務(wù)。首先，教師需要做好充分的學(xué)情分析，針對學(xué)生的成長過程、現(xiàn)實環(huán)境做好充分的調(diào)研，從而制定出更加符合他們實際情況的教學(xué)方案。教師需要了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)、情感思想和價值觀念。只有深入了解學(xué)生，才能更好地進(jìn)行教學(xué)，使課程思政能夠真正發(fā)揮作用。

其次，提升自身的教材開發(fā)能力。教師需要設(shè)計和制定與課程思政目標(biāo)相適應(yīng)的教材，確保課程思政的可行性和預(yù)期效果。此外，教師還需要不斷關(guān)注教育教學(xué)領(lǐng)域的最新發(fā)展，不斷改進(jìn)和完善教材，以適應(yīng)不斷變化的教育環(huán)境和學(xué)生需求。通過不斷提升教材開發(fā)能力，更好地促進(jìn)課程思政目標(biāo)的實現(xiàn)，為學(xué)生的全面發(fā)展和成長提供更好的教育支持。

再次，專業(yè)課教師需要不斷提升教學(xué)實踐與管理能力。在專業(yè)課授課過程中，專業(yè)課教師要結(jié)合學(xué)科知識點(diǎn)和現(xiàn)實情況營造課程思政的良好氛圍，切忌生搬硬套、避免生拉硬拽的違和感。可以適當(dāng)增加師生互動，在思考、討論、辯論中潛移默化地進(jìn)行課程思政教育。

最后，教師需要具備反思評價能力。一是評價學(xué)生在專業(yè)課學(xué)習(xí)過程中的學(xué)科知識和專業(yè)技能方面的成長；二是評價學(xué)生在專業(yè)課學(xué)習(xí)過程中思想政治素養(yǎng)是否得到一定程度的提升；三是評價自己在專業(yè)課授課過程中課程思政能力是否得以提升。在實施課程思政過程中，可能會遇到各種問題，教師需要通過反思來推動課程思政和個人發(fā)展的進(jìn)步。