范 臻 上海市奉賢中學(xué)附屬小學(xué)

閱讀策略單元是統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中的特殊單元，編排時完全以閱讀策略為主線，主要是為了幫助學(xué)生學(xué)習(xí)必要的閱讀策略，具備運用閱讀策略的基本能力；在閱讀時，有意識地運用閱讀策略。從小學(xué)三年級到五年級上冊的教材中，每一冊都安排了一個獨立的閱讀策略單元，三個閱讀策略單元的主題分別是預(yù)測、提問、提高閱讀的速度。

一、閱讀策略單元的教學(xué)要求與常見問題

（一）閱讀策略單元的教學(xué)要求

閱讀策略單元與普通單元在教學(xué)上的最大區(qū)別在于，教師在教學(xué)過程中需要使用完全不同的教學(xué)策略來調(diào)整學(xué)生和課文之間的主次關(guān)系。就普通單元的課文而言，教師在教學(xué)時最重要的是要幫助學(xué)生進(jìn)入課文本身，達(dá)到一種入情入境的狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章內(nèi)容。而閱讀策略單元的教學(xué)，教師要注意避免學(xué)生過度沉浸在文章內(nèi)容中，教學(xué)時要結(jié)合單元語文要素，引導(dǎo)學(xué)生運用閱讀策略，相比文章內(nèi)容更重要的是讓學(xué)生在閱讀中理解和應(yīng)用閱讀策略。

（二）閱讀策略單元教學(xué)常見誤區(qū)

與普通單元的教學(xué)要求相比，閱讀策略單元的教學(xué)是個難點，教師在日常教學(xué)中往往會存在以下誤區(qū)：

1.忽視了閱讀本身

在實際的教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，有些教師會因為過于關(guān)注閱讀策略單元和普通單元的不同之處，忽略了閱讀本身，而在教學(xué)時只關(guān)注了策略。以提問策略單元為例。有教師在教學(xué)設(shè)計時，分開教學(xué)課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)與策略的訓(xùn)練，認(rèn)為這樣的訓(xùn)練就是圍繞單元語文要素在實施教學(xué)，但教師忽視了這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生是缺乏閱讀體驗的。

2.忽略了學(xué)生的主體地位

由于閱讀策略單元是特殊單元，教師在教學(xué)中缺乏經(jīng)驗，常常不敢放手，忽略了學(xué)生的主體地位。以提問策略單元為例。課堂中，如果學(xué)生提不出問題，教師就會把提問的主動權(quán)掌握在自己手里，幫助學(xué)生提問。這樣的課堂訓(xùn)練，顯而易見，學(xué)生的思維是得不到訓(xùn)練的，閱讀時，就會從“提問者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤氨惶釂栒摺?，課堂中也僅僅是被動地思考老師提出的問題，單元語文要素也得不到訓(xùn)練。有些教師在教學(xué)時，即使關(guān)注了單元語文要素，也精心設(shè)計了讓學(xué)生預(yù)測或提問的環(huán)節(jié)，但往往只是設(shè)計。實施過程中，對于預(yù)設(shè)不到的學(xué)生提問，教師不能作出精準(zhǔn)的評價和引導(dǎo)，究其原因，我認(rèn)為，是教師忽視了學(xué)生是閱讀策略單元學(xué)習(xí)的主體。

3.缺乏長期訓(xùn)練的意識

眾所周知，閱讀習(xí)慣不是一朝一夕就能養(yǎng)成的。閱讀策略單元中，學(xué)生對閱讀策略的理解和應(yīng)用是需要長期訓(xùn)練的。但就目前的教學(xué)來看，有些教師缺乏對閱讀策略單元的正確認(rèn)識，受教學(xué)時間、空間的限制，在閱讀策略單元的教學(xué)結(jié)束后就不再進(jìn)行該單元閱讀策略的再訓(xùn)練。事實上，如果教師想要依靠一個單元的學(xué)習(xí)就讓學(xué)生將閱讀策略運用到日常的閱讀過程之中，對學(xué)生而言是存在一定困難的。

二、閱讀策略單元的教學(xué)策略探索

那么，閱讀策略單元教學(xué)時可以用哪些策略呢？接下來，我將以四年級上的“提問”策略單元為例，談?wù)勗陂喿x策略單元可以采取的一些策略。

（一）單元教材解析 明確單元目標(biāo)

四年級上冊第二單元的閱讀策略是提問，是三年級“預(yù)測”策略后的第二個閱讀策略單元。教師在閱讀時進(jìn)行提問，有助于學(xué)生養(yǎng)成積極思考的好習(xí)慣，化被動閱讀為主動閱讀，通過邊閱讀邊思考、解決問題，更好地深入理解文章內(nèi)容。“提問”單元注重學(xué)生提問方法的習(xí)得，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，提升思維品質(zhì)，逐步提高閱讀水平。

本單元圍繞提問策略，一共編排了三篇精讀課文和一篇略讀課文，每篇精讀課文都有不同的側(cè)重訓(xùn)練點，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)不同的提問方法。根據(jù)單元教材解析，圍繞單元語文要素主要制定了如下單元教學(xué)目標(biāo)：梳理并運用根據(jù)閱讀任務(wù)從不同角度提出問題和整理問題的方法；篩選對課文理解有幫助的問題；聯(lián)系課文內(nèi)容或查閱課外資料，對提出的問題做出解釋。

（二）結(jié)合教材內(nèi)容 確定單課目標(biāo)

為了更好地落實本單元的語文要素，教師要在對單元整體進(jìn)行解讀的基礎(chǔ)上，根據(jù)教材編排的梯度和層次，從單課教學(xué)入手，逐步達(dá)成單元教學(xué)目標(biāo)。在制定單元目標(biāo)的基礎(chǔ)上，根據(jù)教材內(nèi)容，明確每篇課文在單元中的價值，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)提問策略。

例如，《一粒豆莢里的五粒豆》是本單元的第一篇課文，在制定教學(xué)目標(biāo)時，結(jié)合單元教學(xué)目標(biāo)，重在激發(fā)學(xué)生提問的興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極思考把自己的問題寫下來，初步感知提問策略；《夜間飛行的秘密》則重在引導(dǎo)學(xué)生從寫法、內(nèi)容等方面，嘗試學(xué)習(xí)多角度提問；《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》則重在引導(dǎo)學(xué)生在多角度提問的基礎(chǔ)上嘗試篩選出對理解課文內(nèi)容最有幫助的問題……通過這樣循序漸進(jìn)的單課的提問目標(biāo)的制定，讓學(xué)生從感受到運用提問方法，再到借助方法嘗試獨立閱讀，引導(dǎo)學(xué)生一步步在單課目標(biāo)的訓(xùn)練中逐步達(dá)成單元教學(xué)目標(biāo)。

（三）借助有效問題 引導(dǎo)理解課文

本單元雖是圍繞“提問”進(jìn)行編排，但本單元的教學(xué)不只是為了讓學(xué)生知道提問的方法，更重要的是要借助提出的有價值的問題幫助學(xué)生理解課文，在實踐中感知本單元的目的是要運用提問策略進(jìn)行閱讀，提問的最終目的是為了加深學(xué)生對課文的理解。

例如，在執(zhí)教《夜間飛行的秘密》這一課時，有這樣一個教學(xué)片段：

1.接下來我們就要通過解決問題來加深對課文的理解，我們先來解決這個問題：“為什么課本沒有具體寫后兩次實驗？”

2.要回答這個問題，我們首先要了解科學(xué)家三次實驗的情況，請同學(xué)們輕聲讀第四到第六自然段，完成表格（出示練習(xí)部分P13的表格）。

學(xué)生交流

3.同學(xué)們通過閱讀課文，自主完成了表格內(nèi)容，三次實驗梳理非常清晰。“那大家能結(jié)合表格內(nèi)容的提示說說作者為何要詳寫第一次實驗，略寫后兩次實驗?zāi)?？?/p>

預(yù)設(shè)1：三次實驗都是一樣的，沒有必要都詳寫。

預(yù)設(shè)2：從表格中我們能清楚地發(fā)現(xiàn)，三次實驗的實驗準(zhǔn)備都是一樣的，不同的是實驗經(jīng)過和實驗結(jié)果。所以作者詳細(xì)寫了第一次試驗，而第二次、第三次實驗，作者沒有必要再重復(fù)寫一遍實驗準(zhǔn)備，就寫實驗經(jīng)過和結(jié)果就可以了。

預(yù)設(shè)3：我同意你的觀點，正因為三次實驗既有相同，又有不同之處，所以作者在寫作時就采用了詳寫和略寫相結(jié)合的方式，使文章更簡潔。

這部分的教學(xué)是在教師將學(xué)生提出的問題匯總的基礎(chǔ)上，通過讓學(xué)生嘗試解決自己提出的問題，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生梳理問題，在解決問題的過程中學(xué)習(xí)三次實驗，加深對課文內(nèi)容的理解。

三、注重小組合作 尊重學(xué)生提問

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》中指出，要設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。通過小組交流，可以讓學(xué)生從其他同學(xué)的提問中獲得啟示，打開思路，提出更多的問題。由此，在本單元的教學(xué)實踐中，我們通過小組合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)單、整理問題清單、梳理提問等多種方式引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)提問的方法。

此外，為了激發(fā)學(xué)生的提問興趣，教學(xué)時，教師要鼓勵學(xué)生大膽提問，即便是學(xué)生提出了一些對理解課文沒有幫助的問題，或思維水平不高的問題，也要給予學(xué)生肯定和尊重。如在《一個豆莢的五粒豆》教學(xué)過程中，學(xué)生提出了這樣的問題：為什么這個豆莢可以當(dāng)作玩具槍的子彈用？為什么小女孩很虛弱？什么是“水筧”？盡管這些問題對于課文學(xué)習(xí)的價值并不是很高，但作為本單元的第一篇課文學(xué)生愿意提問，積極參與提問是需要肯定的，由此，在課堂中我鼓勵學(xué)生課后繼續(xù)進(jìn)行交流。

四、精研作業(yè)設(shè)計 指導(dǎo)運用實踐

閱讀策略單元的學(xué)習(xí)歸根結(jié)底是為了讓學(xué)生運用到日常的閱讀中，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的好習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生在實踐中提升語文素養(yǎng)。作業(yè)設(shè)計作為鞏固單元語文要素的手段之一，有助于強(qiáng)化學(xué)生對本單元語文要素的理解。由此，教師在閱讀策略教學(xué)中也要關(guān)注作業(yè)設(shè)計，通過訓(xùn)練指導(dǎo)學(xué)生掌握本單元的重點。

結(jié)合“提問”單元的單元教學(xué)目標(biāo)和單課教學(xué)目標(biāo)，在作業(yè)設(shè)計時，為了強(qiáng)化學(xué)生對“提問”策略的運用，我們設(shè)計了“我會讀，我會問”的長周期作業(yè)，鼓勵學(xué)生每天閱讀一篇自己感興趣的課外篇目，并將自己想到的問題批注在閱讀文章的旁邊，每周利用摩天輪閱讀課的時間帶到學(xué)校和同學(xué)、老師進(jìn)行交流，讓學(xué)生在日積月累中養(yǎng)成邊閱讀邊提問的好習(xí)慣。

五、閱讀策略單元的教學(xué)反思

通過閱讀策略單元的教學(xué)實踐，教師提升了單元整體以及閱讀策略單元的設(shè)計能力，學(xué)生在長周期的作業(yè)中養(yǎng)成了邊閱讀邊批注的好習(xí)慣。但就學(xué)生而言，語文核心素養(yǎng)的提升不是一蹴而就的。在今后的教學(xué)實踐中，要結(jié)合學(xué)生實際情況，及時總結(jié)和梳理有效的閱讀策略單元教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生在日常閱讀過程中堅持運用這些策略，不斷提升學(xué)生的閱讀水平。