白 帆 甘肅省平涼市靈臺縣獨店中心小學

一、引言

新課標下的小學語文教學改革以學生為主體，重視培養(yǎng)小學生良好學習習慣，提高他們審美能力和表達交流等方面的能力。當前小學語文教學改革已經取得了一定成效，但是由于多種因素的影響還存在許多問題，影響了語文課堂教學效率。首先，教師對教學目標的認識不充分，對課堂教學模式創(chuàng)新不足。其次，沒有充分發(fā)揮學生的主體地位，忽視了學生綜合素質的培養(yǎng)。最后，部分地區(qū)師資力量薄弱、教育資源不足以及管理機制不健全導致新課標下的小學語文教學改革出現了一系列問題，并制約著小學語文學習環(huán)境的改善。因此，小學語文教學改革必須要以學生為主體，注重培養(yǎng)其學習興趣，優(yōu)化教師資源配置。

二、目前小學語文教學存在的問題

（一）教學形式單一

小學語文教師在教學過程中需要結合不同的教學內容，選擇合適的教學方法，以確保教學效果。在傳統(tǒng)的語文教學模式中，教師在課堂上主要采取單一的教學方法，以講授為主，不能使學生的思維能力得到發(fā)展，不利于學生的成長和學習。因此，教師需要轉變傳統(tǒng)的教學理念，充分利用現代化多媒體技術輔助課堂教學。但是由于當前大部分小學語文教師在課堂上采取單一的教學方法，沒有合理使用多媒體設備和互聯(lián)網技術，不能充分發(fā)揮多媒體設備的優(yōu)勢，未能將傳統(tǒng)與現代教學手段相結合，這就導致學生缺乏一定興趣和積極性，也不能促進學生思維能力和創(chuàng)造力的發(fā)展。因此，在小學語文教學中，教師需結合實際情況選用合適的教學方法，結合不同年級段學生特點采取多樣化的教學形式，以此來激發(fā)學生對語文學習的興趣、調動學生的積極性。

（二）忽視了學生的主體地位

當前，傳統(tǒng)的教學模式以教師為中心，將教師的想法和意圖強加于學生，忽視了學生的主體地位。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師占據著絕對主導地位，學生在課堂上只能被動接受。由于教師長期以灌輸知識為主要教學方式，學生學習語文知識缺乏主動性、創(chuàng)造性和積極性，不利于學生語文綜合能力的培養(yǎng)。新課改下小學語文教學改革強調以生為本、師生互動的原則，為了讓課堂教學充滿活力，教師需要在課堂上采取不同的形式來調動學生的學習積極性。然而當前很多小學語文教師在課堂上主要是以提問為主要教學手段，如讓學生回答問題、展示自己的學習成果等，并沒有充分發(fā)揮其應有的作用，不注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性。教師在提問結束后并沒有繼續(xù)追蹤學生是否真正理解知識，沒有關注學生的學習情況，長此以往，不能有效地調動學生的學習積極性。

（三）忽視了對學生能力和綜合素質的培養(yǎng)

語文是一門工具性學科，旨在提升學生的語言文字應用能力，在實際生活中很難發(fā)揮應有的作用。隨著課程改革的深入，教師必須樹立新的課程教學理念，將課堂教學與學生能力培養(yǎng)、素質培養(yǎng)有機結合起來。但當前部分語文教師仍未認識到這一點，他們仍然以應試教育為導向，將重點放在提升學生成績上。在日常教學中，他們重視知識技能的掌握和解題技巧的訓練，忽視了對學生綜合能力和素質的培養(yǎng)，阻礙了學生綜合能力和素質的提升。

例如，在小學語文教學中需要有一項重要內容是閱讀理解與表達，在這方面教師要為學生創(chuàng)設良好的課堂氛圍，指導學生多讀、多背。但有些教師不能正確認識到這一點，認為閱讀理解與表達只是對文本內容的理解與領會，并不需要學生具備較強的閱讀理解能力。由于教師在教學過程中仍然采用傳統(tǒng)的教學模式，學生難以對文本進行深入理解，這就導致部分學生不能很好地完成閱讀任務。教師還需要提升自己的表達能力和邏輯思維能力等綜合素質。在語文教學中，教師要重視培養(yǎng)學生各方面能力和素質，為學生今后發(fā)展奠定基礎。

（四）重視應試教育，忽視了對學生興趣愛好的培養(yǎng)

學生的學習興趣是教學改革的基礎，在新課改理念下，教師應轉變教學觀念，采取多樣化的教學方法。然而一些教師受傳統(tǒng)教育思想的影響，重視應試教育，忽視對學生興趣愛好的培養(yǎng)，導致學生不愿意學習。在語文教學中，教師需以學生為主體，鼓勵學生參與到語文學習中來，通過調動學生的主觀能動性使其產生學習興趣，從而提升教學效率。興趣是最好的老師，在小學語文教學中，教師應培養(yǎng)學生的閱讀習慣、口語表達能力等綜合素質，使其能主動學習。在課堂教學中教師可采取小組合作方式激發(fā)學生積極性，通過對小組內成員進行輔導幫助其掌握知識。在小組合作學習過程中，教師應及時發(fā)現并解決問題。

（五）過分強調課堂教學效率

在傳統(tǒng)教學中，教師會把所有精力放在課堂教學上，教師總是圍繞著一堂課進行，學生學習也是圍繞著教師的節(jié)奏和時間安排進行。教學中總是有一種意識，那就是教師想要在45 分鐘內完成自己的教學任務，但通常情況下學生都不能很好地按照自己的要求去學習。如果是遇到學習有困難的學生，教師為了不耽誤自己的時間和精力，就會延長授課時間。還有一些教師會為了使課堂上的45 分鐘最大限度地發(fā)揮作用，經常把學生置于被動狀態(tài)。這些做法都是違背新課標要求，違背課堂教學原則的。課堂教學效率是新課程標準提出的一個重要目標，也是提高小學語文課堂教學質量和學生素質水平的主要途徑。為了更好地落實新課標要求，教師要遵循現代教育規(guī)律，構建全新的語文教學理念。比如，在語文學習中需要學生積極參與到語文學習活動中來，通過實踐來理解課文內容。這些做法都可以有效提升小學生語文綜合能力和水平。

（六）忽略了與學生的交流互動

在小學語文課堂上，教師通常會讓學生自由發(fā)言，讓學生自行討論，這樣做既沒有達到教學目標，又會浪費教學時間，在教學過程中教師與學生之間缺少互動和交流，無法培養(yǎng)學生的主動性和積極性，同時也不利于提升課堂質量。所以，教師需改變教學觀念，積極參與到課堂討論中去，使學生能夠自主思考問題并找到解決辦法。同時，教師也需關注到每一位學生的學習情況，尤其是對學習有困難的學生，要多與其進行交流和溝通?？傊?，新課標背景下小學語文教學改革還存在一些問題亟待解決，如何有效地優(yōu)化小學語文教學改革工作成為當前教育界關注的熱點話題之一。廣大小學語文教師需要結合實際情況，采取有效措施來推動小學語文教學改革工作深入開展，提升小學生學習效果和教師教學水平。

三、新課標下小學語文教學的優(yōu)化措施

（一）要積極創(chuàng)新教學模式，采用多樣化的教學方式

1.運用故事教學法，幫助學生了解更多的語文知識

在教學過程中，教師可以運用故事教學法來幫助學生了解課文內容。例如，在講《獵人海力布》這一課時，教師可以讓學生根據課文內容自編一個故事，并寫成作文。在這一過程中教師不需要講太多的知識點，只需讓學生發(fā)揮自己的想象力。當他們將自己想象成海力布或者是老龍王等人物時，就會發(fā)現他們的形象十分生動、活潑。由此可見，故事教學法能夠幫助學生理解課文內容，同時還能夠有效提升學習效率。在教學過程中，教師還可以運用多媒體來幫助學生了解更多的知識，如古詩詞、成語故事、天文知識等。此外，教師也可運用多媒體來讓學生觀看一些電影片段或者紀錄片，使其體會到課文中所提到的知識，從而更好地理解課文內容。

2.運用小組討論法

在小學語文教學過程中，教師可以運用小組討論法來幫助學生更好地理解課文內容，從而提升教學效率。如，在講解《少年閏土》這篇課文時，教師可以讓學生分小組進行討論：假如你是文中的主人公，你會對這閏土說些什么呢？你會是怎樣的心情呢？通過這樣的討論方式可以鍛煉學生的語言表達能力以及思維能力。同時學生也能夠在討論中思考如何將自己所學到的知識運用到實踐當中去。

（二）利用多媒體技術輔助教學，提高學生學習興趣

隨著時代的發(fā)展和社會的進步，科學技術得到了很大發(fā)展，多媒體技術也應用到了小學語文教學中，運用多媒體技術輔助教學能夠優(yōu)化課堂教學。例如，在講授《臘八粥》這一課時，教師可以在教學過程中使用多媒體技術進行教學。教師可以提前制作好課件，向學生展示相關的圖片和視頻資料，讓學生了解不同地區(qū)的風俗習慣，并讓學生討論自己家鄉(xiāng)或其他地區(qū)的過節(jié)特色，這樣能夠調動學生的學習興趣。

如果遇到較為抽象的課文內容，教師在設計課件時可以使用動畫的形式來演示，這樣可以讓學生直觀地了解課文內容，在多媒體技術輔助下，課堂不再是教師的“一言堂”，而是學生共同參與的課堂。使用多媒體技術教學能夠讓學生更好地理解課文內容和情感，同時還能幫助他們學習生字詞。例如，在學習《四季之美》這一課時，教師可以使用多媒體技術先播放不同季節(jié)的照片或者視頻資料，讓學生直觀地感受不同季節(jié)的特色，然后再播放對應文章中所描繪的畫面，最后教師再向學生提出問題：“你最喜歡哪個季節(jié)？”這樣能使學生主動思考，積極觀察生活。在小學語文教學過程中，運用多媒體技術可以改變傳統(tǒng)教學模式，提高課堂效率，培養(yǎng)學生能力，增強學習效果。

（三）創(chuàng)設教學情境，增強學生學習體驗

小學語文新課程標準對小學語文課堂教學提出了更高的要求，教師不僅要讓學生掌握和理解更多的知識，還要創(chuàng)設生動有趣的教學情境，激發(fā)學生學習語文的興趣，這樣才能更好地提高學生的學習質量和效率。同時，教師還可以創(chuàng)設與課文內容相符的教學情境，把學生帶入其中，這樣才能讓學生更加認真地投入學習活動中去。

例如，在講解《觀潮》這一課時，在開始教學之前教師可以讓學生觀看錢塘江大潮的視頻，感受江潮由風平浪靜到奔騰咆哮再到又恢復平靜的動態(tài)變化，體會大潮的奇特、雄偉、壯觀。

（四）充分發(fā)揮學生的主體作用

在新課程改革下，教師要轉變教育觀念，積極引導學生進行自主學習，在主動學習過程中激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望，從而提升語文教學質量。例如，在學習《烏鴉喝水》一課時，教師可以引導學生自主閱讀課文，并讓學生查找資料了解烏鴉喝水的故事；隨后教師再提問“如果你是文中的烏鴉，你會怎么做？”并引導學生自己找出答案；之后，教師再向學生展示烏鴉喝水的視頻，讓學生仔細觀看這個視頻了解課文內容；最后讓學生結合課文內容發(fā)表自己的看法。

（五）加強教師培訓，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學能力

在新課標的指導下，小學語文教師的綜合素質和能力也得到了很大程度的提升，但是現在許多學校還是以應試為目的展開教學。所以說為了讓學生更好地適應社會環(huán)境、融入生活學習中去，就需要對老師進行培訓與提升：（1）在新課程標準下要求小學語文教師要提高自己綜合素質和能力；（2）教師應該不斷更新知識，不斷學習新的教學方法；（3）教師應該積極參加各種培訓與教育，提高自身綜合素質，在實際工作中真正做到教書育人。

（六）從學生實際出發(fā)，采用多樣化的教學方法

要想有效實施小學語文學習活動就必須從實際出發(fā)。首先，應根據每個班級學生的不同特點制定靈活多樣、針對性強且符合不同學生身心發(fā)展規(guī)律和學習能力的課程目標與任務；其次，依據小學生心理發(fā)育情況及知識經驗掌握程度來進行教學方法設計，使其更具有合理性、科學性以及可操作性。例如，在小學語文教學中，教師可以根據學生的學習能力和知識儲備來選擇教學方式。比如，對于低年級小學生而言，其思維邏輯還沒有發(fā)展到成熟階段，因此就應該重點培養(yǎng)他們獨立思考等方面的能力；而高年級學生對教材內容有了一定了解之后，再開始自主探索性地開展課堂活動。所以在小學語文教學中，教師要結合不同班級情況采用靈活多樣的方法，讓每個同學都能參與進來學習和實踐體驗知識，從而達到有效實施新課程改革目標的要求。

新課標下小學語文教學改革的主要目標是改變傳統(tǒng)落后的教育觀念，以全新課程理念指導實踐，培養(yǎng)學生學習興趣，提高課堂效率。在這一過程中應遵循以下原則：首先要注重教師自身素質建設和能力提升；其次要加強對小學語文學習環(huán)境及氛圍的建設；最后需要通過不斷完善新課標評價體系來實現教學改革目標的優(yōu)化、促進語文學科教育價值的落實，促進學生綜合素質的發(fā)展。