唐麗

通過對標桿院校大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)群的建設情況進行比較分析，對比永州職業(yè)技術學院大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)群數(shù)智化轉型中存在的突出問題，在借鑒標桿院校建設經(jīng)驗的基礎上，探索院校大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)群數(shù)智化轉型的可行路徑，構建“文科+工科+數(shù)智化”的人才培養(yǎng)模式，推進“會計主模塊+技術應用模塊”課程體系，打造專業(yè)群校內外互補實踐基地，注重數(shù)智化教師隊伍建設，構建數(shù)智化教學資源庫，從而實現(xiàn)大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)群數(shù)智化轉型，為院?！半p高”建設提供“會計”方案。

一、研究背景

為更好地促進職業(yè)教育的發(fā)展，教育部、財政部提出了中國特色高水平學校和專業(yè)建設計劃（以下簡稱“雙高”計劃），集中力量建設50所左右高水平高職學校和150個左右高水平專業(yè)群，助力職業(yè)教育迅速實現(xiàn)高效轉型。2022年7月，湖南省計劃實施“雙高”計劃，遴選建設30所左右高水平高職學校，永州職業(yè)技術學院成功入選湖南省楚怡高水平高職學校建設單位。為不斷創(chuàng)新產(chǎn)教融合體制機制，永州職業(yè)技術學院將建設重心由對接產(chǎn)業(yè)與崗位的“專業(yè)”轉向對接產(chǎn)業(yè)鏈與崗位群的“專業(yè)群”?；诖?，依據(jù)“商科+工科+數(shù)智化”的建設思路，面向商務服務業(yè)和金融服務業(yè)融合發(fā)展的智能會計崗位群，探析大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)群數(shù)智化轉型路徑，深刻把握大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)群數(shù)智化轉型的基本邏輯和應有遵循。

二、數(shù)智化對大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)群的新要求

隨著新技術的應用，會計行業(yè)呈現(xiàn)新業(yè)態(tài)，如財務處理中心化的財務共享服務中心、會計信息共享在云端的云會計、從部分數(shù)據(jù)到全數(shù)據(jù)分析的財務大數(shù)據(jù)分析及智能財務機器人的廣泛應用等。2021 年，財政部印發(fā)的《會計行業(yè)人才發(fā)展規(guī)劃（2021—2025 年）》指出，會計人才是我國人才隊伍的重要組成部分，是維護市場經(jīng)濟秩序、促進經(jīng)濟社會發(fā)展、推動會計改革發(fā)展的重要力量。

（一）不僅懂財會知識，還要懂禮儀會溝通，更要具備跨學科綜合素質

由于現(xiàn)在企業(yè)的融合度增加，每個崗位，甚至每個行業(yè)都不再獨立辦公，導致公司內外部的員工合作增加，這就決定了財會人員不再是默默守在固定的工位上做賬的工作模式，而是要不停地與外界打交道，員工具有較強的溝通能力能夠促進工作高效地完成。另外，在與外接觸的過程中，員工的形象代表著公司的形象，高職院校注重培養(yǎng)學生的財務實操能力。但在調查中發(fā)現(xiàn)，企業(yè)還希望高職院校的學生會實際的商務禮儀與溝通方式。

（二）不僅懂財會理論，還要熟練應用會計軟件，具備跨技術界新科技適應能力

會計從產(chǎn)生以來，經(jīng)歷了手工記賬、會計電算化，再到現(xiàn)在的財務數(shù)智化，發(fā)展特點是越來越離不開計算機的應用。在這個財務數(shù)智化的時代，手工記賬的方式已經(jīng)完全被淘汰，各種會計軟件如金蝶、用友等應運而生，會計工作只需要輸入一些基礎數(shù)據(jù)就可以聯(lián)動得到很多財務報表，因此，很多會計工作都被會計軟件處理，財會人員的核算工作在減少的同時，又多了對其計算機方面的要求。

（三）不僅懂會計核算，還要懂管理會計，更要具備跨組織界持續(xù)創(chuàng)新能力

以往高職的學生在培養(yǎng)的過程中，注重實操能力的培養(yǎng)，在畢業(yè)走上工作崗位時便能做賬，因為這一優(yōu)勢受到了許多企業(yè)的青睞。但是隨著數(shù)智化時代的到來，許多會計核算都被人工智能替代，企業(yè)不再需要只會核算的會計人員，他們更需要管理型會計人才，能從會計數(shù)據(jù)中看出問題，為管理者的決策提出建議。

三、高職院校大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)面臨的挑戰(zhàn)

（一）專業(yè)建設的挑戰(zhàn)

《2023年高職?？茖I(yè)目錄》顯示，高職院校必須將會計專業(yè)更名為大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)、財務管理更名為大數(shù)據(jù)與財務管理專業(yè)，但各高職院校實際上只是在原有專業(yè)的基礎上，融合一些信息技術類課程，并沒有從真正意義上進行轉型。然而，智能會計人才培養(yǎng)如何跳出專業(yè)局限，如何打通專業(yè)基礎知識壁壘構建跨學科知識體系，如何做到專業(yè)建設與學科建設的有機融合，這些新挑戰(zhàn)既需教育部門給予明確指導，也需高職院校積極探索與實踐。

（二）課程體系建設的挑戰(zhàn)

根據(jù)《高等職業(yè)學校專業(yè)教學標準》，會計專業(yè)課程體系由理論課程和實踐課程組成，包括企業(yè)財務會計、成本會計、納稅實務、企業(yè)財務分析、會計信息系統(tǒng)應用、企業(yè)內部控制等專業(yè)核心課程。在數(shù)智化會計人才培養(yǎng)方面，高職院校需開設一些如人工智能技術、會計數(shù)據(jù)處理與挖掘、大數(shù)據(jù)分析與可視化、數(shù)據(jù)挖掘與機器學習、財務共享與智能財務等具有計算會計科學屬性的交叉學科課程。

（三）實踐教學平臺搭建的挑戰(zhàn)

數(shù)智化時代，智能會計人才實踐平臺搭建相比會計信息化階段更復雜更具有挑戰(zhàn)性。智能會計時代，在企業(yè)基于財務共享模式實現(xiàn)會計工作的標準化、流程化、信息化和專業(yè)化的過程中，數(shù)據(jù)至關重要，企業(yè)需用數(shù)據(jù)進行決策、管理和創(chuàng)新。在“大智移云物區(qū)”多技術并用過程中，公有云、私有云、混合云等多種云部署的混用和多系統(tǒng)集成，以及智能化場景設計和新技術匹配運用，都會給智能會計實踐教學平臺的構建帶來更多挑戰(zhàn)。

（四）師資隊伍建設的挑戰(zhàn)

數(shù)智化會計人才培養(yǎng)對高職院校師資團隊提出了更高的要求。智能會計人才培養(yǎng)的學科范圍已不僅局限于管理學的范疇，而是基于會計科學與計算科學等學科的交叉，具有新文科的屬性。在此背景下，對缺乏系統(tǒng)計算機專業(yè)知識的傳統(tǒng)會計學專業(yè)教師而言，講授好“大智移云物區(qū)”技術在財務領域的應用是一個極大的挑戰(zhàn)；對缺乏系統(tǒng)會計知識與技能的計算機專業(yè)教師而言，講授數(shù)智化會計的相關課程同樣十分困難。

（五）教學資源與教學方法的挑戰(zhàn)

目前，針對數(shù)智化會計人才培養(yǎng)的配套教學資源相對缺乏，與傳統(tǒng)會計學專業(yè)課程相比，能夠滿足數(shù)智化課程教學使用的配套教材、電子資料、案例庫和MOOC資源相對較少。加快數(shù)智化專業(yè)課程教學資源建設，需結合最新發(fā)展與實踐，將最新的理論、最前沿的知識、最先進的技術、最新的研究成果納入其中，該工作對當前數(shù)智化人才培養(yǎng)具有一定的難度，需教育工作者加大投入力度，加快推進速度。此外，當前高職院校教師采用的較為傳統(tǒng)的教學方法，已難以適應數(shù)智化人才培養(yǎng)的需要。

四、永州職業(yè)技術學院數(shù)智化會計人才培養(yǎng)的實現(xiàn)路徑

（一）打造數(shù)智化會計新方向

從專業(yè)設置方面看，高?？梢酝ㄟ^設置智能會計培養(yǎng)方向的方式，積極探索會計學專業(yè)與人工智能、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術的深入融合。學院與學校需加大投入力度，圍繞數(shù)智化人才培養(yǎng)做好相應的專業(yè)建設規(guī)劃工作，提前謀劃、深入研究、科學部署、積極實踐，整合各方力量為數(shù)智化專業(yè)建設創(chuàng)造條件，積極推進數(shù)智化會計人才培養(yǎng)的研究與實踐。

（二）構建數(shù)智化會計課程體系

人才培養(yǎng)的關鍵在于課程。構建數(shù)智化會計課程體系需將“數(shù)智化思維和交叉融合的理念”貫穿于會計人才培養(yǎng)的全過程，不能僅在原有會計專業(yè)課程上簡單疊加幾門信息技術課程。應按照“跨學科思維融合、跨專業(yè)能力融合、學科理論與產(chǎn)業(yè)技術融合”的理念，構建跨學科智能會計課程群。例如，在專業(yè)拓展課程模塊，新增技術應用內容，開設 RPA 機器人、智能財務分析與可視化、智能財務決策、商業(yè)數(shù)據(jù)挖掘和分析等智能技術應用課程；在通識能力模塊，設置人文社科、藝術與體育、管理溝通、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程；等等。

（三）搭建協(xié)同育人智能實訓平臺

智能實訓平臺建設不僅是培養(yǎng)數(shù)智化會計人才的重要環(huán)節(jié)，而且將直接影響智能化實踐課程的教學效果。智能會計實訓平臺包括校內實訓平臺和校外實訓平臺兩部分。校內智能實訓平臺建設，需高校協(xié)同社會會計信息化公司合作完成，如長沙民政職業(yè)技術學院、長沙商貿旅游職業(yè)技術學院等目前已聯(lián)合中聯(lián)集團、金蝶公司共同搭建智能會計實驗室和財務共享虛擬仿真實驗室。高職院?？梢酝ㄟ^財務共享中心平臺、智能財務平臺、大數(shù)據(jù)財務分析與可視化平臺等實踐課程平臺建設，為校內智能化綜合實踐平臺搭建做準備。

（四）加強數(shù)智化教學資源建設

一是需要加大數(shù)智化財會教材的編寫力度，鼓勵對智能會計有深入研究的教授、學者，聯(lián)合實務界有智能化財務平臺搭建和應用經(jīng)驗的企業(yè)專家共同參與教材編寫。二是建議數(shù)智化會計人才培養(yǎng)實踐較好的院校，組織優(yōu)秀教師加強智能化課程教學視頻、教學案例、教學課件等電子資源庫建設，通過 MOOC 方式加強推廣。三是要將“以學生為中心”的 OBE 理念貫穿于會計學專業(yè)課程教學全過程，通過線上線下多種技術手段與方法，促進學生掌握自主式、探究式和合作式的學習方式，切實提升學生的學習效果。

五、結 語

綜上，“雙高”建設背景下永州職院大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)群數(shù)智化轉型研究與實踐，有助于提升高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)質量。高職院校可以通過打造數(shù)智化會計新專業(yè)、構建數(shù)智化會計課程體系、注重師資隊伍建設、改進教學和考核方法等方式體現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的構建，最終將修訂后的人才培養(yǎng)方案用于對會計專業(yè)學生的培養(yǎng)中。

基金項目：本文為2023年度永州職業(yè)技術學院校級重點課題《“雙高”建設背景下大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)群數(shù)智化轉型研究與實踐》（編號：YZ23ZD03）研究成果。