金小燕 上海市閔行區(qū)福山實驗學校

“聚焦學習”源自OECD（經(jīng)濟合作與發(fā)展組織）關于領導力、創(chuàng)新性學習生態(tài)的主張，體現(xiàn)了學校通過聚焦學習實現(xiàn)創(chuàng)新和發(fā)展。領導力被看作是通過分布式、連接式的活動和關系，積極地促進強有力的、創(chuàng)新的學習環(huán)境設計、實施和維系。閔行區(qū)福山實驗學校的學習品質(zhì)實踐研究中通過分布的形式：即賦權和分布式領導，讓教師、學生、家長都擁有學習自主性和學習能動性，更好地讓每個人的學習能力發(fā)揮更大的作用，提升領導力。

一、聚焦學習

聚焦學習意味著將學習置于一切事物的中心。這不僅僅是指學生，還包括教師、家長共同組成的學習共同體。教師在課堂教學中聚焦學生良好學習品質(zhì)的培養(yǎng)，在協(xié)同教研中碰撞思想，在課堂實踐中提升感悟，在總結梳理中積累經(jīng)驗，使培養(yǎng)學生良好的學習品質(zhì)的目標在課堂中真正發(fā)生。

（一）學習品質(zhì)研究的依據(jù)

作為一所公辦小學，我們需要思考：面向未來，如何讓學生能夠持續(xù)發(fā)展。我們認為關注學生學習品質(zhì)的培養(yǎng)，是一所面向未來學校的責任與擔當。因此，學校提出“讓每個孩子都與眾不同”的辦學理念，堅持用人文滋養(yǎng)教育，聚焦學習品質(zhì)培養(yǎng)，立足課堂與教學，在活動中培養(yǎng)學生的興趣、習慣和能力，讓學生在個性發(fā)展的過程中快樂成長，努力使學校成為師生成長的樂土。

在日常的工作中，我們發(fā)現(xiàn)三個方面的問題（如圖1 所示）：首先，學生方面：學習興趣不高，學習目標不明確，不能主動學習；雖然有好奇心和求知欲，但自控能力較弱，缺乏良好學習習慣；學習效率低，缺乏學習經(jīng)驗和方法，學習能力有待提升。其次，教師方面，對于學習品質(zhì)的基本內(nèi)涵尚缺乏系統(tǒng)的了解，在課堂教學中缺少有效教學策略激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)學習習慣，提升學習能力。當前對小學生學習品質(zhì)培養(yǎng)缺少有效的家校溝通；最后家長方面，培養(yǎng)學習品質(zhì)缺少家庭支持，家長沒有掌握好的方法。如何提升學習的主動性、激發(fā)學習興趣以及養(yǎng)成良好的學習習慣、提升學習能力，是學生、教師、家長三方都急需解決的問題。

圖1 學習品質(zhì)面臨的三個問題

（二）明確學習品質(zhì)的內(nèi)涵

學習品質(zhì)大致可概括為個體在學習時所表現(xiàn)出的具有個性特點的心理傾向、行為操式等一系列活動，是影響和決定學習活動質(zhì)量和效益的重要內(nèi)在因素。學校從“讓每個孩子都與眾不同”的辦學思想出發(fā)，研究分析學習品質(zhì)的內(nèi)涵及其形成的關鍵時機，進行教學改進的頂層設計，在教學改革實踐中培養(yǎng)學生良好的學習品質(zhì)，并提煉總結相關策略方法。在教師記錄的教育教學經(jīng)驗和課堂教學實踐反思的基礎上，構建了小學生學習品質(zhì)培養(yǎng)學習興趣、學習習慣、學習能力的三維結構。

二、促進學習的領導力實踐涉及領導力的分享

通過對教師、學生、家長三個層面在期初、日常、期末三個時間維度的培訓，統(tǒng)一小學生學習品質(zhì)培養(yǎng)的觀念，“一種凝聚人心的、合作的組織氛圍”通過常態(tài)化管理不斷加強意識，通過分享交流提煉有效的策略和方法，為規(guī)范行為的養(yǎng)成奠定良好的思想基礎。共享領導力體現(xiàn)在學校每天的各項活動中，學生被鼓勵去承擔起與任務和境脈相適應的領導。領導力的分享是指教師、學生和家長的經(jīng)驗和專長（如圖2 所示）。

圖2 領導力的實施與分享

家長層面，為了讓一年級的新生更快適應小學生活，開學前，通過《給家長的一封信》讓家長和一年級的新生做好上小學的心理準備。《給家長的一封信》主要從德育方面（心理準備、學習用品準備、生活用品準備、養(yǎng)成習慣）和學科習慣（語、數(shù)、英各自的學科習慣）給家長一些建議。學生層面，對學生進行新生入學前培訓，語、數(shù)、英各學科學習習慣培訓，各個學科制定統(tǒng)一培訓標準，讓學生在活動中初步聯(lián)系基本的課堂常規(guī)，為養(yǎng)成良好的學習習慣打下好的基礎。教師層面，為了讓新入職的教師更好地熟悉自己的崗位，統(tǒng)籌好自己的工作，管理好自己的班級，培養(yǎng)學生良好的學習品質(zhì)，學校以教師沙龍的形式對新入職教師進行了一次培訓。在沙龍中，教師就自己在班級里面學生學習習慣的問題和怎樣培養(yǎng)學生的學習習慣提出了自己的困惑，并制定了相應的解決對策。

三、在協(xié)同教研中創(chuàng)建支持學習的條件

教師對學習品質(zhì)的認知以及對學生學習品質(zhì)的指導力也至關重要。但通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，我校教師對學習品質(zhì)的理解還停留在粗淺水平，如怎樣激發(fā)學生的學習興趣、如何培養(yǎng)學生的學習習慣、如何提升學生的學習能力等都需要進一步學習。為此，我們通過專家引領、自主研習、組內(nèi)交流等方式幫助教師理解認知學習品質(zhì)，在協(xié)調(diào)教研中提升教師對學習品質(zhì)的指導力。（如圖3所示）

圖3 梳理“為提升學習品質(zhì)而教”的教育理念

學校聘任專家到校開展指導講座，提高教師對于學習品質(zhì)的理解能力。專家對于學習品質(zhì)的認識往往站得高、看得遠，對于如何激發(fā)學生的學習興趣、養(yǎng)成良好的學習習慣、提升學習能力有著獨到的見解，給教師們提供了許多可借鑒的經(jīng)驗，對我校教師“為提升學生學習品質(zhì)而教進行課堂教學改進”起到了較好的引領作用。

全體教師在學習《中小學教師學會學習與學習潛能開發(fā)讀本》的過程中，自身的教學理念、業(yè)務水平、自身修養(yǎng)都有了極大的提高，培養(yǎng)學生學習品質(zhì)的能力得到了提升。教師們由最初的對學習品質(zhì)了解不多，到對學習品質(zhì)理論有了一定的認識，再到能結合自己的學科和年級選擇適合自己的研究學習品質(zhì)的切入點，如黃佳琪老師從家校共建的角度來研究怎樣培養(yǎng)學生的傾聽能力，陸雨歆老師從班級管理的角度來培養(yǎng)學生的自我管理能力。

我校組織教師認真學習《中小學教師學會學習與學習潛能開發(fā)讀本》《中小學教師教育研究讀本》等教育學、心理學的書籍來幫助教師提升理論素養(yǎng)，提高對于學習品質(zhì)理論的認識。首先，參加研修的教師每人通讀了《中小學教師教育研究讀本》《中小學教師學會學習與學習潛能開發(fā)讀本》等書。在每位教師通讀的基礎上，各教研組利用校本研修的時機，對學習品質(zhì)內(nèi)涵、培養(yǎng)方法重點章節(jié)進行了研討交流。

四、在課堂教學中感悟提升

根據(jù)數(shù)據(jù)調(diào)研中學生在學習興趣、學習習慣、學習能力方面的數(shù)據(jù)，從課堂教學和個性化學習兩個角度進行學習品質(zhì)改進干預，沿著“調(diào)研—改進—再調(diào)研—再改進”的思路，不斷探索提升學生學習品質(zhì)的實踐模式。

在學校整體有設計的調(diào)研基礎上，教師結合自身的教學實踐，發(fā)現(xiàn)要改進的問題。學校根據(jù)學習品質(zhì)中存在的問題提出以提升學習品質(zhì)為目標的教學改進計劃，再以教研組為單位，發(fā)放《學習品質(zhì)研究任務單》（見表1），組織教師結合自己的學科特點和教學實踐選擇適合的學習品質(zhì)研究點進行課堂教學改進研究。

表1

教師從學習品質(zhì)的三個方面學習興趣、學習習慣、學習能力中選一個作為研究方向，再從這個方向中選一個小點為今后研究主題。如郭老師選擇學習興趣中“激發(fā)學生閱讀興趣”為自己的研究主題。從談感想、選問題、找原因、試分析幾個步驟研究如何提升學生的閱讀興趣。

學校在匯總教師《學習品質(zhì)研究單》相關信息的基礎上，針對教師在學習品質(zhì)教學改進中的問題，根據(jù)教師學習品質(zhì)任務單的內(nèi)容分為學習興趣、學習習慣、學習能力三組，邀請學習科學研究所的專家分組進行指導，探索基于《學習品質(zhì)任務單》相應實施策略與研究方法，以推進學習品質(zhì)的研究在實踐層面走向深入。

我校教師結合自己的研究點，充分利用隨堂課、互觀課、校級研討課的三課互動模式和區(qū)級公開課及家長開放日活動的機會，通過“教師個人設計課堂教學展示方案→教研組及專家團隊磨課→課堂教學展示→課后進行說課→撰寫教學反思和案例”關注學生學習品質(zhì)的提升。教師自己在教學實踐中不斷地進行反思，提出對應學習品質(zhì)某一要素的養(yǎng)成策略，并撰寫教學改進案例，總結養(yǎng)成學習品質(zhì)提升的策略。

在實踐反思的基礎上，學校形成了小學生學習品質(zhì)培養(yǎng)的“4+4+5”的學習品質(zhì)指導策略：創(chuàng)設生動學習情境激發(fā)學生學習興趣，通過操作活動讓多種感官參與學習活動，通過游戲的形式提升學習的趣味性，通過多元評價提升學生學習的自信心四個學習興趣指導策略；形式多樣抓注意、舉例示范助傾聽、巧用兒歌促讀寫、作業(yè)設計重自主四個學習習慣指導策略；通過圈關鍵字提升學生的閱讀能力，優(yōu)化比較提升學生理解能力，通過復述策略提升學生的傾聽能力，數(shù)形結合提升學生的思維能力，通過語言訓練提升學生的表達能力五個學習能力指導策略。學校的全體教師在課堂教學中聚焦學生良好學習品質(zhì)的培養(yǎng)，在協(xié)同教研中思想碰撞，在課堂實踐中提升感悟，在總結梳理中積累經(jīng)驗，使得培養(yǎng)學生良好的學習品質(zhì)的目標在課堂中真正發(fā)生。

五、搜集關于新的教學改進依據(jù)

通過學習《學習品質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)研報告》找到與自己研究點相關的數(shù)據(jù)，進行數(shù)據(jù)分析，根據(jù)數(shù)據(jù)分析中的問題尋找適合本學科培養(yǎng)學習品質(zhì)的有效觀察點，確定課堂教學改進研修主題，圍繞中心制訂個人課堂教學改進計劃。

通過對學習品質(zhì)的調(diào)研分析，了解學生學習品質(zhì)的現(xiàn)狀，找到學生學習品質(zhì)存在的問題。教師在《學生學習品質(zhì)家長問卷》54 個問題中選擇自己《學習品質(zhì)研究任務單》中對應的研究點，通過學習《小學學習品質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)研報告》找到與自己研究點相關的數(shù)據(jù)進行數(shù)據(jù)分析，為跟蹤分析學生的學習與生活情況，了解學生的動態(tài)發(fā)展過程提供了初始數(shù)據(jù)，為教師的課堂教學改進提升數(shù)據(jù)信息。

教師在《小學學習品質(zhì)家長問卷》的基礎上，通過問卷、訪談、學生作業(yè)、與家長的溝通、與學生對話、班級學業(yè)考查等形式開展調(diào)研，創(chuàng)新地利用多樣式調(diào)研，根據(jù)自己的研究點發(fā)現(xiàn)要改進的問題，尋找問題存在的原因。對調(diào)研中發(fā)現(xiàn)的整體性問題，教師通過課題方式進行推進；對于個別性問題，利用家校溝通、個別指導等方式進行解決。

在隨堂課、互觀課、校級研討課、區(qū)級研討課和日常的課堂教學活動中，根據(jù)前面數(shù)據(jù)調(diào)研中存在的問題進行課堂改進教學，沿著“調(diào)研—改進—再調(diào)研—再改進”循環(huán)改進的方式進行實踐探索，教師在教育改進中把所思、所想寫成教育案例或小課題、論文等。

六、通過評估，聚焦于學校和促進學習的條件

為了進一步提高全體教師在課堂教學中關注學生學習品質(zhì)的培養(yǎng)，我們積極開展關注學習品質(zhì)提升的課堂觀察的實踐活動，引領教師在課堂教學中關注學生學習興趣的激發(fā)、學習習慣的養(yǎng)成、學習能力的提升。運用課堂觀察量表，能對課堂的情況進行記錄、分析和研究，并在此基礎上改善學生課堂學習、促進教師專業(yè)的發(fā)展活動。為幫助教師利用課堂觀察改進教學，促進學生學習品質(zhì)的提升，我們將學習品質(zhì)納入課堂觀察指標，并改進了《課堂教學觀察表》，加入了學習品質(zhì)研究主題，包括學生的學習興趣、學習習慣、學習能力的培養(yǎng)。學習興趣評價指標：有主動學習的欲望、精神（情緒）飽滿、全程投入，關注度高，對所學內(nèi)容感興趣、喜歡提問、主動發(fā)言、參與活動；學習習慣評價指標：學具擺放整齊、坐姿端正，寫字姿勢正確，善于傾聽、回答問題聲音響亮、活動有序；學習能力評價指標：根據(jù)自己的理解用自己的話去回答問題，表達能力強，能很清楚地表達自己的想法，思維有條理，有創(chuàng)造力；能想出一些新的辦法或別人想不到的辦法。

綜上所述，在培養(yǎng)小學生良好學習品質(zhì)的實踐研究過程中，落實領導力相關原則，設計和開發(fā)新型學習環(huán)境，促進教師不斷開展教學實踐，實現(xiàn)教學文化的深度轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)領導力能夠創(chuàng)建促進設計和開發(fā)創(chuàng)新型學習環(huán)境以及聚焦于實踐、結構和文化的深度轉(zhuǎn)變。