徐蕾蕾 上海市寶鋼新世紀(jì)學(xué)校

學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為深化當(dāng)前教育教學(xué)改革、落實素質(zhì)教育的關(guān)鍵與抓手，教師培訓(xùn)是核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化落實的重要手段。核心素養(yǎng)視域下教師培訓(xùn)急需找準(zhǔn)培訓(xùn)目標(biāo)、優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容以及完善培訓(xùn)評價，我校作為寶山區(qū)見習(xí)教師規(guī)范化培訓(xùn)基地，從上述問題出發(fā)，對學(xué)校見習(xí)教師培訓(xùn)課程目標(biāo)的設(shè)定、培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)置以及課程評價的跟進(jìn)進(jìn)行新的思考與實踐，完善現(xiàn)行見習(xí)教師培訓(xùn)課程的不足，豐富見習(xí)教師規(guī)范化培訓(xùn)的知識和能力體系內(nèi)涵。

2014 年，教育部在《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中提出“核心素養(yǎng)”這一重要概念。2016年9月，由北京師范大學(xué)核心素養(yǎng)課題組歷時3 年攻關(guān)的“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”總體框架正式發(fā)布，核心素養(yǎng)及其培養(yǎng)成為深化基礎(chǔ)教育課程改革、落實素質(zhì)教育的關(guān)鍵與抓手。核心素養(yǎng)從概念的提出到框架的建構(gòu)，再到每一位教師實際教學(xué)的行為轉(zhuǎn)化，教師培訓(xùn)的跟進(jìn)應(yīng)該發(fā)揮重要作用，核心素養(yǎng)背景下教師培訓(xùn)的目標(biāo)、培訓(xùn)的內(nèi)容、培訓(xùn)的方式均要發(fā)生改變，要以培養(yǎng)教師的必備品格和關(guān)鍵能力為落腳點，積極轉(zhuǎn)變教師的理念與行為，提升教師綜合素養(yǎng)。

為加強(qiáng)學(xué)校教師隊伍建設(shè)，學(xué)校作為寶山區(qū)見習(xí)教師規(guī)范化培訓(xùn)基地，注重新教師培養(yǎng)，開展見習(xí)教師規(guī)范化培訓(xùn)。通過一系列規(guī)范化培訓(xùn)，夯實見習(xí)教師教學(xué)基本功，提高專業(yè)能力，提升學(xué)校以及區(qū)域內(nèi)兄弟學(xué)校新入職教師的素養(yǎng)。對于教師培訓(xùn)的基礎(chǔ)——培訓(xùn)課程，學(xué)校努力立足于教師專業(yè)發(fā)展的實際需求，堅持系統(tǒng)性原則、技能性原則，開發(fā)了一系列見習(xí)教師培訓(xùn)課程，但在培訓(xùn)實施中也逐漸發(fā)現(xiàn)了存在的問題。

一、見習(xí)教師培訓(xùn)課程的現(xiàn)狀

（一）課程目標(biāo)定位不準(zhǔn)

現(xiàn)有見習(xí)教師培訓(xùn)課程目標(biāo)的設(shè)置主要存在兩方面的問題：一是偏重本體性知識的傳授，忽略了實踐性知識的獲取，造成教師學(xué)習(xí)的知識很多，但培訓(xùn)后不知道如何使用這些知識去改進(jìn)教學(xué)，無法迅速完成從“學(xué)生”向“老師”的角色轉(zhuǎn)換；二是培訓(xùn)目標(biāo)更加側(cè)重于知識與技能課程、師德與素養(yǎng)類課程的設(shè)置，而相對忽視教師育德能力以及終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，培訓(xùn)方向有偏差，不利于教師綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)；三是教師培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定上，地域的鮮明特色還不夠突出，體現(xiàn)不出學(xué)校層面對于教師培養(yǎng)的方向和要求。

（二）課程內(nèi)容針對性不夠

為了解原本見習(xí)培訓(xùn)課程設(shè)置的現(xiàn)狀，學(xué)校收集了近兩年開展見習(xí)教師培訓(xùn)的課程表，從整體來看，課程框架設(shè)計四部分內(nèi)容，結(jié)合寶山區(qū)見習(xí)教師規(guī)范化培訓(xùn)所需均有涉及，但課程設(shè)置不夠均衡，主次不夠突出——“職業(yè)感悟與師德素養(yǎng)類”課程設(shè)置偏多，教學(xué)專業(yè)發(fā)展與實踐類課程不突出。因此，如何設(shè)置課程更加貼近見習(xí)教師的發(fā)展需求，使得見習(xí)教師規(guī)培更有針對性和邏輯性，是學(xué)校培訓(xùn)工作關(guān)注的重點。

（三）課程形式較為單一

課程實施在教學(xué)方式上較為單一，主要以單向傳授為主，實踐類課程占比不高，單向傳授的形式使得學(xué)員對課程學(xué)習(xí)的興趣與內(nèi)驅(qū)力不高，培訓(xùn)的實效性不強(qiáng)。

二、核心素養(yǎng)背景下的教師培訓(xùn)課程設(shè)計的原則

（一）素養(yǎng)導(dǎo)向的價值取向

近年來，寶山區(qū)作為人口引入大區(qū)，學(xué)校教育需求逐年增長，每年不斷招錄見習(xí)教師，師資缺口比較大，導(dǎo)致招入人員專業(yè)素養(yǎng)良莠不齊，因此整合優(yōu)質(zhì)資源、構(gòu)建有價值的見習(xí)教師培訓(xùn)課程體系、提升見習(xí)教師專業(yè)能力是當(dāng)前急需解決的問題。課程設(shè)計的價值取向要符合核心素養(yǎng)框架下對教師的要求與學(xué)校教師實際需求有機(jī)結(jié)合，在培訓(xùn)課程體系構(gòu)建過程中，一方面要確立素養(yǎng)導(dǎo)向下的培訓(xùn)目標(biāo)，將知識與技能、師德與素養(yǎng)、育德能力以及終身學(xué)習(xí)能力均衡設(shè)置，將“按需設(shè)培”的原則落到實處；另一方面，要緊密結(jié)合教師的業(yè)務(wù)與技能，完成體系構(gòu)建“分層設(shè)訓(xùn)”的原則，將對培訓(xùn)的“美好愿望”與切實提高教師自身業(yè)務(wù)水平充分聯(lián)系起來。

（二）以人為本的設(shè)計理念

教師培訓(xùn)的主體是教師，課程的設(shè)計要遵循以人為本的思想。課程的開發(fā)、設(shè)計與實施都應(yīng)該滿足教師的實際需求。見習(xí)教師的培訓(xùn)與基礎(chǔ)教育、高等教育不同，其突出特點表現(xiàn)為以下兩個方面：（1）目標(biāo)和實用導(dǎo)向。見習(xí)教師參加培訓(xùn)往往帶有明確的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)動機(jī)，希望學(xué)習(xí)能夠彌補(bǔ)自身短板相關(guān)的教學(xué)知識，掌握有實際效用的教育教學(xué)方法。（2）經(jīng)驗型學(xué)習(xí)。見習(xí)教師雖沒有太多的實踐教學(xué)經(jīng)驗，但一般會掌握一定的教育教學(xué)理論，有著自己獨立思考的能力和自主學(xué)習(xí)的意識，對“如何做”的關(guān)注多于對系統(tǒng)理論知識的關(guān)注。

因此，學(xué)校在設(shè)計培訓(xùn)課程時要滿足見習(xí)教師入職培訓(xùn)的內(nèi)在需求，同時要結(jié)合核心素養(yǎng)背景下對教師教學(xué)提出的要求，提供合理恰當(dāng)?shù)恼n程，幫助見習(xí)教師充分了解自己所從事的工作，架起理論與實踐的橋梁，縮短他們的適應(yīng)周期，為今后的專業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

三、核心素養(yǎng)背景下的見習(xí)教師培訓(xùn)課程體系的建構(gòu)

（一）課程目標(biāo)的建構(gòu)

核心素養(yǎng)視域下見習(xí)教師培訓(xùn)課程應(yīng)該滿足教師多樣化和個性化的學(xué)習(xí)，定位規(guī)范性，凸顯個性化。因此，將目標(biāo)確定為：緊緊圍繞寶山區(qū)“陶行知教育創(chuàng)新發(fā)展區(qū)”的戰(zhàn)略發(fā)展主題，以“基于立德樹人的教育教學(xué)勝任能力提升”為培養(yǎng)導(dǎo)向，以“德業(yè)兼修”為教師專業(yè)成長的過程性目標(biāo)，創(chuàng)新謀劃，訂制系統(tǒng)性、實用性的培訓(xùn)課程，提升見習(xí)教師的職業(yè)認(rèn)同感、課堂教學(xué)、班級管理與終身學(xué)習(xí)能力，同時培養(yǎng)理想堅定、崇學(xué)尚德、敬業(yè)敦行的良好品格。

具體目標(biāo)如下：

1.提升職業(yè)認(rèn)同感和師德水平，確立教育使命感，規(guī)范職業(yè)行為，增強(qiáng)熱愛學(xué)生、熱愛教育事業(yè)和為人師表的自覺性，完成角色體驗與經(jīng)驗積累，提升見習(xí)教師的思想道德和業(yè)務(wù)素質(zhì)。

2.強(qiáng)化教育教學(xué)基本功，初步認(rèn)識課堂教學(xué)、做學(xué)生工作、擔(dān)任班主任、參與學(xué)校教研活動等每一項工作的基本程序、職責(zé)與行為規(guī)范，使教師浸潤在優(yōu)秀學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊中，切實增強(qiáng)教育教學(xué)實踐經(jīng)驗與能力，提高其實施新教材的能力，促進(jìn)見習(xí)教師的專業(yè)成長。

3.通過一系列的理論與實踐培訓(xùn)，基本實現(xiàn)教育教學(xué)、教研與班主任等各項工作的規(guī)范化。根據(jù)學(xué)生的心理、生理特點，制訂班級各項工作計劃，開展班級活動和學(xué)生思想教育工作，促使他們能夠初步勝任教育教學(xué)與班主任崗位工作，順利注冊，成為一名合格教師。

（二）課程內(nèi)容的設(shè)置

培訓(xùn)課程要滿足需求，那么，見習(xí)教師從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)變過程中，面臨著哪些困難？現(xiàn)有的培訓(xùn)是否可以幫助他們順利渡過入職階段？還需要提供給見習(xí)教師哪些方面的幫助和支持？縱觀國內(nèi)外對見習(xí)教師在見習(xí)期遇到的困擾問題研究，可以發(fā)現(xiàn)見習(xí)教師在見習(xí)期所面臨的問題存在著共性，主要集中在課堂管理、教學(xué)實踐、人際關(guān)系這三個方面。

為了使培訓(xùn)內(nèi)容更符合見習(xí)教師實際需求，學(xué)校以《上海市中小學(xué)（幼兒園）見習(xí)教師規(guī)范化培訓(xùn)指導(dǎo)意見（試行）》為指導(dǎo)思想，圍繞“職業(yè)感悟與師德素養(yǎng)”“課堂經(jīng)歷與教學(xué)實踐”“班級工作與育德體驗”“教學(xué)研究與專業(yè)發(fā)展”四個方面，自主設(shè)計了相關(guān)教師專業(yè)內(nèi)容的問題，利用“問卷星”工具進(jìn)行了培訓(xùn)需求的問卷調(diào)查。調(diào)研結(jié)果發(fā)現(xiàn)：從問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，見習(xí)教師在教學(xué)實踐方面的困惑與需求主要表現(xiàn)在不能靈活運用教學(xué)方法、進(jìn)行合理教學(xué)設(shè)計、有效達(dá)成目標(biāo)，教學(xué)語言匱乏、信息技術(shù)與教學(xué)整合的缺乏等；在課堂管理方面，缺乏管理理論的知識，對班級突發(fā)事件缺少教學(xué)機(jī)制；在人際關(guān)系的處理時，大部分見習(xí)教師在與家長溝通方面存在困難，尤其是在如何與家長進(jìn)行有效溝通、獲得家長信任等方面。此外，在師生交往方面，很多見習(xí)教師感到棘手，比如如何教導(dǎo)學(xué)困生、特殊生等。在培訓(xùn)方式方面，從調(diào)查中可以看出，見習(xí)教師喜歡與實踐密切結(jié)合、師生互動性比較強(qiáng)的培訓(xùn)方式，如交流討論平臺的搭建、優(yōu)秀課堂實錄的學(xué)習(xí)、經(jīng)驗豐富教師的案例分享等。

見習(xí)教師入職培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)是發(fā)展性的，即“被給予的與接受者的需求一致的一系列專業(yè)發(fā)展機(jī)會”。因此，基于區(qū)級見習(xí)教師培訓(xùn)要求以及見習(xí)教師專業(yè)發(fā)展實際需求等方面的考量，尊重見習(xí)教師的發(fā)展規(guī)律，為見習(xí)教師提供如下多樣化的學(xué)習(xí)內(nèi)容。（見表1）

表1 見習(xí)教師規(guī)范化培訓(xùn)課程

除了按重要程度安排培訓(xùn)的進(jìn)程，其他的培訓(xùn)內(nèi)容也將在一年內(nèi)循序漸進(jìn)地完成，減緩培訓(xùn)內(nèi)容給見習(xí)教師帶來的精神和時間上的壓力。

（三）課程評價的探索

培訓(xùn)課程是否能夠有效地促進(jìn)參訓(xùn)教師在原有基礎(chǔ)上的提高，首先需要了解和分析教師參訓(xùn)前的水平，也就是前測，同時也需要掌握教師在參訓(xùn)以后的轉(zhuǎn)變，即后測。為此，除了前測的培訓(xùn)需求和現(xiàn)狀調(diào)研之外，見習(xí)教師每年培訓(xùn)結(jié)束以后研訓(xùn)室會進(jìn)行“見習(xí)教師培訓(xùn)課程質(zhì)效調(diào)研”，了解學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況和課程培訓(xùn)的效果，進(jìn)而及時改進(jìn)課程內(nèi)容，調(diào)控培訓(xùn)實施過程。建立“設(shè)計—實施—評價—反饋—改進(jìn)”的課程建設(shè)完整路線，有利于提高培訓(xùn)課程開發(fā)的質(zhì)量，反饋實施效果，確保課程的適切性，有利于整個見習(xí)教師規(guī)范化培訓(xùn)課程體系的進(jìn)一步調(diào)整和完善，從而保持課程體系的活力。

師資隊伍建設(shè)是學(xué)校教育的基礎(chǔ)，也是最關(guān)鍵的因素。培訓(xùn)課程作為培訓(xùn)體系的核心部分，在設(shè)計和開發(fā)時要充分考慮被培訓(xùn)教師的實際情況，合理構(gòu)建，全面提升培訓(xùn)質(zhì)量，才可能培養(yǎng)出一支適應(yīng)素質(zhì)教育要求，充滿生機(jī)與活力的高水平、高素質(zhì)的教師隊伍，從而進(jìn)一步辦好人民滿意的家門口的好學(xué)校。