胡全斌 唐怡寧 上海市寶山區(qū)共富實(shí)驗(yàn)學(xué)校

上海市寶山區(qū)共富實(shí)驗(yàn)學(xué)校探索將數(shù)字技術(shù)與教學(xué)、教研、管理等深度融合，構(gòu)建數(shù)字化融合的“五化課堂”，探索教學(xué)評(píng)新形態(tài)，促進(jìn)人機(jī)協(xié)同育人，形成新樣態(tài)，以數(shù)字化轉(zhuǎn)型助推學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展。一是定位數(shù)字化轉(zhuǎn)型基點(diǎn)，構(gòu)建數(shù)字化教學(xué)樣態(tài)，助力“共富”發(fā)展；二是搭建數(shù)字化轉(zhuǎn)型支架，聚焦關(guān)鍵能力研修，夯實(shí)教師“數(shù)智”素養(yǎng)；三是重塑數(shù)字化學(xué)習(xí)方式，探索教、學(xué)、評(píng)新形態(tài)，促進(jìn)人機(jī)協(xié)同育人；四是健全數(shù)字化運(yùn)行機(jī)制，加強(qiáng)推進(jìn)管理，穩(wěn)步推進(jìn)，實(shí)踐運(yùn)用。

一、定位數(shù)字化轉(zhuǎn)型基點(diǎn)，構(gòu)建數(shù)字化教學(xué)新樣態(tài)，助力“共富”發(fā)展

我們認(rèn)為，個(gè)性化學(xué)習(xí)是適合人人的學(xué)習(xí)。學(xué)校均衡優(yōu)質(zhì)發(fā)展中的均衡是教育要面向人人，而優(yōu)質(zhì)就是要適合人人的因材施教。此外，終身學(xué)習(xí)的核心理念是時(shí)時(shí)、處處、人人。在推進(jìn)學(xué)校數(shù)字化轉(zhuǎn)型的過(guò)程中，學(xué)校要努力實(shí)現(xiàn)時(shí)時(shí)、處處、人人，營(yíng)造數(shù)字環(huán)境可以幫助師生時(shí)時(shí)、處處獲取資源，進(jìn)行學(xué)習(xí)。

基于此認(rèn)識(shí)，共富實(shí)驗(yàn)學(xué)校不斷探索數(shù)智時(shí)代促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展的現(xiàn)實(shí)路徑。學(xué)校通過(guò)積極參與建設(shè)基于“雙新”背景下的多維知識(shí)圖譜以及以此為底層的智能化教、學(xué)、評(píng)數(shù)字平臺(tái)，基本實(shí)現(xiàn)以生為本的教學(xué)核心流程再造、共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的“多樣態(tài)智慧同儕學(xué)習(xí)”應(yīng)用、數(shù)據(jù)循證的教學(xué)決策和教研新樣態(tài)建構(gòu)，探索數(shù)字化賦能的“教—學(xué)—評(píng)”新模式，以共富師生之間內(nèi)生力及教師數(shù)字素養(yǎng)的提升，惠及學(xué)生自主學(xué)習(xí)和核心素養(yǎng)培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)“共富”發(fā)展。（如圖1、圖2所示）

圖1 學(xué)校數(shù)字化轉(zhuǎn)型設(shè)計(jì)模型

圖2 學(xué)校數(shù)字化轉(zhuǎn)型設(shè)計(jì)思路

二、搭建數(shù)字化轉(zhuǎn)型支架，聚焦關(guān)鍵能力研修，夯實(shí)教師“數(shù)智”素養(yǎng)

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型將重塑學(xué)校教師的數(shù)字素養(yǎng)和能力結(jié)構(gòu)。提升教師的教育數(shù)字素養(yǎng)與能力，對(duì)于實(shí)現(xiàn)教育創(chuàng)新發(fā)展至關(guān)重要。為此學(xué)校聚焦教師關(guān)鍵能力研修，從“培養(yǎng)—提升—強(qiáng)化”三個(gè)階段逐步夯實(shí)教師“數(shù)智”素養(yǎng)。

（一）培養(yǎng)教師教學(xué)的數(shù)字技術(shù)應(yīng)用能力

學(xué)校要積極推進(jìn)市“三個(gè)助手”等試驗(yàn)應(yīng)用校本研修，開(kāi)展專項(xiàng)培訓(xùn)、教學(xué)案例研討、現(xiàn)場(chǎng)會(huì)交流、應(yīng)用展示活動(dòng)、打造量身定制的數(shù)字能力學(xué)習(xí)和培訓(xùn)機(jī)會(huì)等方式，宣傳推廣市“三個(gè)助手”應(yīng)用的成功經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)教師使用數(shù)字資源、教學(xué)工具，提高教師全程參與性，提升數(shù)據(jù)賦能課堂教學(xué)的意識(shí)。

其一，設(shè)計(jì)分層培訓(xùn)。建立由學(xué)校、應(yīng)用方為團(tuán)隊(duì)的三級(jí)培訓(xùn)模式，面向各層面逐級(jí)展開(kāi)數(shù)字化應(yīng)用培訓(xùn)。一級(jí)培訓(xùn)面向全校，主要掃清應(yīng)用困難。由技術(shù)方、市級(jí)專家團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)全校教師如何使用數(shù)字化應(yīng)用設(shè)備，跨出數(shù)字化轉(zhuǎn)型第一步。二級(jí)培訓(xùn)面向試點(diǎn)年級(jí)，重點(diǎn)提高應(yīng)用效率。試點(diǎn)年級(jí)教師走出校園參加市級(jí)、區(qū)級(jí)、兄弟學(xué)校的培訓(xùn)、交流及場(chǎng)域?qū)嵅俚然顒?dòng)，指導(dǎo)試點(diǎn)年級(jí)教師、學(xué)生如何在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用數(shù)字化設(shè)備，邁好數(shù)字化轉(zhuǎn)型堅(jiān)實(shí)步伐。三級(jí)培訓(xùn)面向場(chǎng)景，切實(shí)保障應(yīng)用實(shí)踐。校方、應(yīng)用方協(xié)作，進(jìn)行多班級(jí)、多年級(jí)集中使用數(shù)字化設(shè)備，通過(guò)壓力測(cè)試，及時(shí)排除應(yīng)用故障，確保應(yīng)用可行性。（如圖3所示）

圖3 學(xué)校數(shù)字化三級(jí)培訓(xùn)模式

其二，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)研修。學(xué)校應(yīng)組織全校教師結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)開(kāi)發(fā)數(shù)字化課程資源，利用好數(shù)字化教材、國(guó)家智慧教育平臺(tái)、空中課堂等線上課程，努力建設(shè)校本數(shù)字資源，豐富基于知識(shí)圖譜的智能助手教學(xué)資源。在市級(jí)資源的依托下，加強(qiáng)學(xué)科指導(dǎo)，探索大規(guī)?！耙虿氖┙獭保哺粚?shí)驗(yàn)學(xué)校教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

重點(diǎn)關(guān)注八年級(jí)全考試學(xué)科，逐步推廣至全校全學(xué)科應(yīng)用。依托市級(jí)資源，組建年級(jí)、學(xué)科工作群，由骨干教師引領(lǐng)，形成數(shù)字化應(yīng)用研修團(tuán)隊(duì)。提供數(shù)字化評(píng)價(jià)和支持，引入設(shè)備、軟件，利用數(shù)字化評(píng)估工具對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)和反饋。聚焦“雙新”落實(shí)，建設(shè)單元教學(xué)設(shè)計(jì)、課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)、互動(dòng)工具、個(gè)性作業(yè)等校本資源。

（二）提升教師數(shù)字化教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力

學(xué)校應(yīng)充分利用市級(jí)“三個(gè)助手”備課資源及教學(xué)工具，把市級(jí)教學(xué)資源中單元教學(xué)設(shè)計(jì)等相關(guān)資源作為教學(xué)數(shù)字化資源基點(diǎn)，結(jié)合寶山區(qū)智能教學(xué)助手備課資源，借助智能推薦引擎智能推送，基于新課標(biāo)并結(jié)合大單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)理念，為教師提供高質(zhì)量作業(yè)內(nèi)容體系，幫助教師圍繞單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)與課時(shí)教學(xué)活動(dòng)實(shí)施作業(yè)設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)課堂導(dǎo)入情境，逐步形成有共富特色的校本資源。

課前提倡教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中標(biāo)注數(shù)字化設(shè)計(jì)要素。以數(shù)字化技術(shù)為支撐，下載單元教學(xué)設(shè)計(jì)、課件等數(shù)字資源；將教學(xué)視頻（空中課堂切片或校級(jí)審核過(guò)的個(gè)人教學(xué)視頻）引入課堂教學(xué)；通過(guò)市“三個(gè)助手”實(shí)踐將發(fā)現(xiàn)的優(yōu)秀的教學(xué)插件，申請(qǐng)技術(shù)方納入?yún)^(qū)教學(xué)平臺(tái)數(shù)字基座；以作業(yè)數(shù)據(jù)反饋、課堂循證等數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)及分析作為課前教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)及教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)定的依據(jù)，幫助教師以課程核心素養(yǎng)培養(yǎng)為導(dǎo)向，將教學(xué)目標(biāo)融入情境中，強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生基于真實(shí)問(wèn)題的解題能力。

課后把作業(yè)資源高頻次校本化。與市、區(qū)學(xué)科團(tuán)隊(duì)共建共享作業(yè)，豐富符合“雙新”要求的作業(yè)資源，例如，短作業(yè)、長(zhǎng)作業(yè)、實(shí)踐類作業(yè)、實(shí)驗(yàn)性小論文等；使用軟件完成對(duì)學(xué)生的作業(yè)智能推送，并時(shí)常參照數(shù)據(jù)反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)，優(yōu)化作業(yè)，從而形成校本數(shù)字化教學(xué)資源。（如圖4所示）

圖4 數(shù)字化構(gòu)建校本資源流程圖

（三）強(qiáng)化教師基于數(shù)據(jù)循證的教學(xué)評(píng)價(jià)能力

以案例、培訓(xùn)等方式，提升教師選擇和運(yùn)用評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)采集平臺(tái)，應(yīng)用數(shù)據(jù)分析模型進(jìn)行學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)的解釋和分析，提升教師應(yīng)用數(shù)字技術(shù)資源開(kāi)展學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的能力。依靠教學(xué)循證數(shù)據(jù)，提升教師基于教學(xué)行為數(shù)據(jù)分析、改進(jìn)教學(xué)的能力。

其一，探索學(xué)業(yè)質(zhì)量數(shù)據(jù)改進(jìn)教學(xué)的策略。以三個(gè)助手、教學(xué)平臺(tái)等采集數(shù)據(jù)為研究對(duì)象進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，提升教師數(shù)據(jù)分析能力，基于學(xué)生視角，挖掘和發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)背后的學(xué)習(xí)問(wèn)題，改進(jìn)教與學(xué)并調(diào)整學(xué)習(xí)方法，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

其二，提高教學(xué)行為數(shù)據(jù)循證教學(xué)的水平。依靠教師課堂教學(xué)行為分析數(shù)據(jù)，進(jìn)行教學(xué)行為評(píng)價(jià)，基于教師視角，發(fā)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題，開(kāi)展教學(xué)循證，提升教師分析教學(xué)行為的能力，基于教學(xué)行為數(shù)據(jù)改進(jìn)教學(xué)方式，提升教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

其三，形成數(shù)據(jù)支撐的科、研、訓(xùn)一體化模式。強(qiáng)化“科研—教研—培訓(xùn)”一體化設(shè)計(jì)，以更好地支撐“教—學(xué)—評(píng)”一致性實(shí)施。堅(jiān)持需求引領(lǐng)、應(yīng)用為王、服務(wù)至上的實(shí)踐路徑，探索基于數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、形成主題、生成課題、實(shí)踐解題、成果反哺的研修模式，以“問(wèn)題—實(shí)踐—反思—改進(jìn)”的研究路徑，形成了教學(xué)改進(jìn)的閉環(huán)管理。

三、重塑數(shù)字化學(xué)習(xí)方式，探索教、學(xué)、評(píng)新形態(tài)，促進(jìn)人機(jī)協(xié)同育人

（一）繪制教學(xué)數(shù)字畫(huà)像，探索素養(yǎng)導(dǎo)向的“共富五化”教學(xué)形態(tài)。

構(gòu)建核心素養(yǎng)導(dǎo)向的“教學(xué)引入情境化、教學(xué)過(guò)程問(wèn)題化、教學(xué)活動(dòng)互動(dòng)化、教學(xué)手段數(shù)字化、教學(xué)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)化”的“共富五化”課堂教學(xué)。

其一，以學(xué)生的問(wèn)題為起點(diǎn)、學(xué)科的問(wèn)題為依據(jù)、教師的問(wèn)題為引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建課堂學(xué)習(xí)問(wèn)題鏈，以問(wèn)題為導(dǎo)向銜接課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。依托市、區(qū)平臺(tái)中的教學(xué)工具促進(jìn)抽象問(wèn)題具體化、思維可視化和問(wèn)題情境化；借助數(shù)字化技術(shù)，利用交互式一體機(jī)、虛擬實(shí)驗(yàn)室、人際互動(dòng)等數(shù)字化工具，實(shí)現(xiàn)課堂訓(xùn)練反饋的即時(shí)性和課堂訓(xùn)練的個(gè)性化推送；靈活調(diào)用各類資源、創(chuàng)設(shè)適切的學(xué)習(xí)情境，開(kāi)展生生、師生、人機(jī)多樣化的課堂互動(dòng)。（如圖5所示）

圖5 “共富”五化課堂流程圖

其二，集合教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)、數(shù)據(jù)分析、課堂循證、電子班牌等多元、多維度提升學(xué)校數(shù)字治理等級(jí)。伴隨式采集學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)策略；基于常態(tài)化課堂數(shù)據(jù)分析，形成課堂教學(xué)數(shù)據(jù)常模，為基于課堂數(shù)據(jù)自動(dòng)生成課堂分析報(bào)告，幫助教師自我分析改進(jìn)教學(xué)、提升教學(xué)質(zhì)量；增加基于數(shù)據(jù)的循證教研，加強(qiáng)校本教研中聽(tīng)評(píng)課教研的科學(xué)性，形成實(shí)時(shí)長(zhǎng)效的數(shù)據(jù)看板，改變教學(xué)條線管理者巡課方式。針對(duì)不同學(xué)科、不同課型、不同單元的教學(xué)生成教師數(shù)字畫(huà)像，幫助學(xué)校進(jìn)行教學(xué)管理與教學(xué)決策。

其三，采用傳統(tǒng)的書(shū)面作業(yè)和使用學(xué)生終端的電子作業(yè)雙結(jié)合模式，推進(jìn)數(shù)智支撐的精準(zhǔn)化作業(yè)。紙筆是常態(tài)作業(yè)，利用數(shù)字終端的高掃快速完成作業(yè)批閱，形成作業(yè)統(tǒng)計(jì)報(bào)告，幫助教師精準(zhǔn)掌握班級(jí)整體學(xué)習(xí)情況，找到學(xué)生的知識(shí)漏洞，并進(jìn)行針對(duì)性的講解。利用數(shù)字終端自動(dòng)記錄學(xué)生在日常的所有錯(cuò)題，節(jié)約整理錯(cuò)題的時(shí)間。另外，以電子作業(yè)為手段，促進(jìn)學(xué)生課后自適應(yīng)學(xué)習(xí)。學(xué)生終端主要用于個(gè)性化診斷，精準(zhǔn)分析學(xué)情，立足學(xué)生個(gè)體差異，定位薄弱知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建學(xué)生畫(huà)像，動(dòng)態(tài)規(guī)劃個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑，推送最有針對(duì)性的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生擺脫“題海戰(zhàn)術(shù)”，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)素養(yǎng)，努力實(shí)現(xiàn)無(wú)教師陪伴的作業(yè)輔導(dǎo)。

（二）科研項(xiàng)目引領(lǐng)，變革教研路徑，形成“共富五化”教學(xué)模式

學(xué)校以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)探索教學(xué)新模式。申報(bào)區(qū)級(jí)重點(diǎn)課題《數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與研究》，在數(shù)字化轉(zhuǎn)型推進(jìn)中結(jié)合項(xiàng)目式學(xué)習(xí)及時(shí)積累基于數(shù)字化轉(zhuǎn)型的項(xiàng)目式教學(xué)案例，建設(shè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)為載體的學(xué)校高品質(zhì)教學(xué)實(shí)踐案例。（如圖6所示）

圖6 數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與研究路徑

其一，結(jié)合項(xiàng)目式學(xué)習(xí)框架，通過(guò)數(shù)字化轉(zhuǎn)型助推教研路徑變革?；跀?shù)字化轉(zhuǎn)型賦能校情、班情、學(xué)情分析，教學(xué)教研、資源利用與再生、師生協(xié)同，形成教育教學(xué)共同體，助推“共富五化課堂”實(shí)現(xiàn)循環(huán)改進(jìn)。（如圖7所示）

圖7 數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)教研循環(huán)路徑

其二，聚集人機(jī)協(xié)同育人，變革教學(xué)方式。教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重點(diǎn)是教學(xué)方式的變革，最終實(shí)現(xiàn)人機(jī)協(xié)同育人?；凇肮哺晃寤n堂”，從課前、課中、課后進(jìn)行教學(xué)流程再造，探索數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下新教學(xué)五環(huán)節(jié)，以素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)實(shí)現(xiàn)育人方式變革。（見(jiàn)表1）

表1 “共富五化課堂”具體流程

（三）數(shù)據(jù)循證教與學(xué)，構(gòu)建“共富五化”的評(píng)價(jià)模式

在評(píng)價(jià)融入教與學(xué)的過(guò)程中，運(yùn)用學(xué)習(xí)過(guò)程數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)，建設(shè)和引進(jìn)數(shù)據(jù)循證平臺(tái)，采集和分析教師教學(xué)行為數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促教。探索基于數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)的情境優(yōu)化、數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)的問(wèn)題設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)的互動(dòng)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)作業(yè)設(shè)計(jì)等策略，探索基于數(shù)據(jù)的“共富五化”教與學(xué)的新型循證評(píng)價(jià)模式。（如圖8所示）

圖8 2023學(xué)年第一學(xué)期課堂循證數(shù)據(jù)看板

四、健全數(shù)字化運(yùn)行機(jī)制，加強(qiáng)推進(jìn)管理，穩(wěn)步推進(jìn)實(shí)踐運(yùn)用

（一）以評(píng)價(jià)促進(jìn)應(yīng)用推進(jìn)

以評(píng)價(jià)改革為突破口推進(jìn)核心要素?cái)?shù)字化轉(zhuǎn)型，健全組織運(yùn)行機(jī)制，把市“三個(gè)助手”納入日常教學(xué)管理體系，進(jìn)行統(tǒng)一管理與調(diào)度，將試驗(yàn)項(xiàng)目納入考核激勵(lì)機(jī)制，統(tǒng)籌優(yōu)化學(xué)校教師試驗(yàn)隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，把教師在市、區(qū)“三個(gè)助手”中承擔(dān)的教學(xué)和教研任務(wù)納入工作量計(jì)算，并在績(jī)效考核、評(píng)先評(píng)優(yōu)、職稱晉升等方面給予適當(dāng)傾斜。鼓勵(lì)各學(xué)科特色發(fā)展，因地制宜、創(chuàng)新路徑、分類推進(jìn)，形成“三個(gè)助手”應(yīng)用實(shí)踐的新樣態(tài)。

（二）以團(tuán)隊(duì)深化應(yīng)用推進(jìn)

加強(qiáng)對(duì)“三個(gè)助手”在學(xué)校教、學(xué)、評(píng)一體化應(yīng)用過(guò)程效果。組建管理團(tuán)隊(duì)、教研團(tuán)隊(duì)、項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)等這些多類的團(tuán)隊(duì)，開(kāi)展項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的自培，解決學(xué)生賬號(hào)登錄、教師和學(xué)生匹配生成的資源反饋等問(wèn)題。后續(xù)將團(tuán)隊(duì)建設(shè)作為重點(diǎn)研究?jī)?nèi)容。

（三）以制度規(guī)范應(yīng)用推進(jìn)

制定《類紙護(hù)眼屏平板使用及保管條例》和《學(xué)校推動(dòng)學(xué)校數(shù)字化轉(zhuǎn)型提升教育質(zhì)量與效率考核方案》，制定“三個(gè)助手”在“多樣態(tài)智慧同儕學(xué)習(xí)”“課堂循證”“師生畫(huà)像”教學(xué)常態(tài)化試驗(yàn)應(yīng)用的實(shí)施細(xì)則，使教學(xué)教研活動(dòng)有章可循。數(shù)字能力培養(yǎng)納入教師教育制度體系，形成備課組、學(xué)科團(tuán)隊(duì)研討計(jì)劃和會(huì)議制度，形成項(xiàng)目實(shí)施的過(guò)程管理、宣傳、研究及成果提煉等制度，規(guī)范推進(jìn)試驗(yàn)常態(tài)落地。

數(shù)字化轉(zhuǎn)型對(duì)“共富人”而言，既是機(jī)遇，也是挑戰(zhàn)，我們希望在推動(dòng)學(xué)校數(shù)字化加速轉(zhuǎn)型的過(guò)程中，堅(jiān)持“人”的價(jià)值體現(xiàn)，發(fā)揮人與技術(shù)的共同張力，構(gòu)建“人—機(jī)”和諧共生的學(xué)校生態(tài)，讓有溫度的數(shù)字化驅(qū)動(dòng)學(xué)校教育更好地發(fā)展。