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父母民主性教養(yǎng)對(duì)幼兒社會(huì)能力的影響:有調(diào)節(jié)的中介模型

2024-03-20 04:48吳輝李翠景
中國(guó)心理學(xué)前沿 2024年2期

吳輝?李翠景

摘 要|幼兒的社會(huì)化始于家庭,對(duì)幼兒早期社會(huì)能力以及家庭環(huán)境進(jìn)行研究,有助于深化理解家庭對(duì)幼兒社會(huì)性發(fā)展的影響機(jī)制。本研究采用問(wèn)卷調(diào)查法,以306名幼兒為被試,探討父母民主性教養(yǎng)與幼兒社會(huì)能力的關(guān)系,家庭閱讀環(huán)境的中介作用以及父母自我效能感的調(diào)節(jié)作用。結(jié)果發(fā)現(xiàn)在控制了性別和年齡后,父母民主性教養(yǎng)能顯著正向預(yù)測(cè)幼兒社會(huì)能力;并且父母民主性教養(yǎng)還通過(guò)家庭閱讀環(huán)境的中介作用間接預(yù)測(cè)幼兒社會(huì)能力;父母自我效能感在家庭閱讀環(huán)境與幼兒社會(huì)能力之間具有調(diào)節(jié)作用。具體來(lái)說(shuō),當(dāng)父母自我效能感較高時(shí),家庭閱讀環(huán)境對(duì)幼兒社會(huì)能力的預(yù)測(cè)作用更強(qiáng)。這表明父母自我效能感是幼兒社會(huì)能力發(fā)展的強(qiáng)化因子,即父母自我效能感會(huì)增加幼兒的社會(huì)能力發(fā)展。為發(fā)揮積極家庭環(huán)境對(duì)幼兒社會(huì)能力發(fā)展的促進(jìn)作用,父母應(yīng)有意識(shí)地提升自我效能感,對(duì)自己能夠勝任父母角色有信心,并使用民主的教養(yǎng)方式為幼兒營(yíng)造良好的家庭閱讀環(huán)境。此外,讓低自我效能感的父母接受有針對(duì)性的干預(yù)訓(xùn)練也是有必要的。

關(guān)鍵詞|民主性教養(yǎng);家庭閱讀環(huán)境;社會(huì)能力;父母自我效能感

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1 問(wèn)題提出

社會(huì)能力是一個(gè)綜合性的概念,包含了許多相關(guān)的技能,拉維(Raver)等人認(rèn)為社會(huì)能力是兒童與同伴、家庭成員和老師之間建立積極關(guān)系的能力[1],具體來(lái)說(shuō),社會(huì)能力通過(guò)關(guān)鍵技能來(lái)體現(xiàn),如情緒調(diào)節(jié)技能、社會(huì)認(rèn)知技能和積極的溝通行為。幼兒期是最早的社會(huì)探索階段,是兒童發(fā)展社會(huì)情感能力,學(xué)會(huì)與他人互動(dòng),獲得同伴接納的關(guān)鍵時(shí)期,幼兒期社會(huì)能力的發(fā)展引起越來(lái)越多的關(guān)注。幼兒期的社會(huì)能力是指幼兒通過(guò)調(diào)整自身的生理與心理狀態(tài),應(yīng)對(duì)周?chē)h(huán)境和社會(huì)需要,從而達(dá)到社會(huì)所期待的、與其發(fā)展相適應(yīng)的目標(biāo)的過(guò)程[2]。研究發(fā)現(xiàn)社會(huì)能力較高的兒童往往具有積極的同伴關(guān)系、較少的行為問(wèn)題,以及良好的學(xué)業(yè)狀況[3],并且其青少年及成年后幸福感、教育就業(yè)成就更高[4]。反之,社會(huì)能力較低的兒童更容易出現(xiàn)一系列適應(yīng)困擾[5],情緒障礙、多動(dòng)和攻擊行為[6],以及成年后的犯罪、物質(zhì)濫用等行為問(wèn)題[7]。因此,提升幼兒的社會(huì)能力對(duì)其人格發(fā)展和減少問(wèn)題行為至關(guān)重要。

兒童的社會(huì)能力是多種因素共同影響的產(chǎn)物,家庭是學(xué)前兒童塑造和表達(dá)社會(huì)能力的主要環(huán)境,傳統(tǒng)的父母效應(yīng)視角探討了父母的教養(yǎng)方式、行為和個(gè)性特征對(duì)于幼兒各種社會(huì)心理品質(zhì)的作用[8],父母是社會(huì)現(xiàn)實(shí)的傳遞者,是社會(huì)規(guī)則、行為模式和行為管理的引導(dǎo)者,也是兒童情感支持的提供者[9]。雖然父母效應(yīng)視角具有一定的局限性,幼兒同時(shí)也會(huì)受到學(xué)校教育及同伴關(guān)系的影響,但是對(duì)于改善幼兒社會(huì)化的干預(yù)更多集中在家庭或者親子關(guān)系方面。并且,根據(jù)人格發(fā)展理論和依戀理論,早期家庭生活經(jīng)歷通過(guò)促進(jìn)內(nèi)部工作模式的形成,為個(gè)體的社會(huì)情緒能力奠定了基礎(chǔ),這些內(nèi)部工作模式由對(duì)自我、他人、角色間關(guān)系和整個(gè)世界的信念組成[10],也就是說(shuō)幼兒通過(guò)親子關(guān)系所獲得的知識(shí)、觀念被組織、存儲(chǔ)并用于引導(dǎo)其與他人及外界的互動(dòng)[11]。由此可見(jiàn),從家庭視角去探究幼兒社會(huì)能力的發(fā)展對(duì)于提供適當(dāng)?shù)母深A(yù)策略至關(guān)重要。

家庭是兒童社會(huì)化過(guò)程中最早接觸的場(chǎng)所,養(yǎng)育者與幼兒的互動(dòng)體驗(yàn)奠定了其親密關(guān)系及認(rèn)知發(fā)展的基礎(chǔ),影響幼兒行為與社會(huì)適應(yīng)[12]。幼兒直接生活的家庭環(huán)境,直接接觸的重要他人(父母)的個(gè)人特征以及與重要他人的相互交往(如父母教養(yǎng)方式),構(gòu)成了幼兒最初微系統(tǒng),是幼兒身心發(fā)展的重要影響因素[13]。家庭教養(yǎng)方式是指父母在子女撫養(yǎng)教育過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的穩(wěn)定的行為方式,是父母所傳達(dá)出來(lái)的態(tài)度及所創(chuàng)造的情感氛圍的集合體。民主性教養(yǎng)因其與兒童積極的發(fā)展結(jié)果相關(guān),逐漸受到越來(lái)越多的關(guān)注。民主性教養(yǎng)的父母對(duì)兒童有比較明確地要求,能夠理解尊重兒童,多以溫暖積極鼓勵(lì)的態(tài)度對(duì)待兒童,并對(duì)幼兒的探索性行為持包容的態(tài)度。研究發(fā)現(xiàn)父母溫暖鼓勵(lì)的養(yǎng)育行為能夠促進(jìn)兒童的社會(huì)適應(yīng)功能,減少外顯和內(nèi)隱行為問(wèn)題[14]。對(duì)兒童需要的溫暖、接納與敏感等積極教養(yǎng)有助于兒童社會(huì)技能的發(fā)展,并且父母的參與性越強(qiáng),對(duì)兒童的社會(huì)性發(fā)展越有利[15]。此外,研究發(fā)現(xiàn)積極的教養(yǎng)方式有利于培養(yǎng)幼兒自主性和自我控制感,促進(jìn)社會(huì)技能的發(fā)展[16],敏感的養(yǎng)育行為也可以通過(guò)促進(jìn)自我調(diào)節(jié),模仿和鼓勵(lì)親社會(huì)行為來(lái)提升社會(huì)能力[17]。也有研究表明父母教養(yǎng)方式能夠解釋44%的幼兒外顯行為問(wèn)題,母親的放任與父親的專(zhuān)制會(huì)加劇幼兒的外顯問(wèn)題行為,而權(quán)威接納的教養(yǎng)行為會(huì)增加幼兒的適應(yīng)性行為[18]。所以,積極民主的家庭教養(yǎng)方式對(duì)于幼兒社會(huì)能力的發(fā)展具有重要作用?;诖耍狙芯刻岢龅谝粋€(gè)假設(shè):父母民主性教養(yǎng)正向預(yù)測(cè)幼兒社會(huì)能力。

布郎芬布倫納(Bronfenbrenner)[19]的人類(lèi)發(fā)展生態(tài)學(xué)理論認(rèn)為,個(gè)體發(fā)展是人與環(huán)境的復(fù)合函數(shù),兒童的發(fā)展受到與其直接或間接聯(lián)系的生態(tài)環(huán)境的制約,環(huán)境中的認(rèn)知刺激是兒童直接接觸的近端環(huán)境,是對(duì)個(gè)體發(fā)展產(chǎn)生影響的重要機(jī)制之一。隨著幼兒受到電子媒體消極影響的加劇,傳統(tǒng)紙質(zhì)媒體環(huán)境被越來(lái)越多的家長(zhǎng)所強(qiáng)調(diào)。家庭閱讀環(huán)境作為認(rèn)知刺激的重要來(lái)源,是指基于語(yǔ)言發(fā)展的親子互動(dòng)的質(zhì)和量,以及家中傳統(tǒng)紙質(zhì)媒介的類(lèi)型和數(shù)量[20]。研究發(fā)現(xiàn)家庭閱讀環(huán)境對(duì)于兒童學(xué)習(xí)和社交能力的發(fā)展具有重要影響[21],并且父母積極參與讀寫(xiě)活動(dòng)(閱讀、講故事)會(huì)促進(jìn)學(xué)前兒童的社會(huì)性發(fā)展,提升其學(xué)業(yè)成績(jī)[22]。此外,幼兒生活的各種環(huán)境之間存在著相互影響。父母的教養(yǎng)方式會(huì)影響其對(duì)兒童進(jìn)行教育的期望、目標(biāo)、途徑、策略及行為,從而創(chuàng)設(shè)了幼兒生活的微觀環(huán)境及接收到的認(rèn)知刺激,研究表明積極的教養(yǎng)行為會(huì)提升家庭閱讀環(huán)境的質(zhì)量,從而促進(jìn)幼兒的發(fā)展[23]。因此,為了深入探查父母民主性教養(yǎng)對(duì)幼兒社會(huì)能力的作用機(jī)制,本研究引入了幼兒接收到的認(rèn)知刺激變量(家庭閱讀環(huán)境),提出第二個(gè)假設(shè):家庭閱讀環(huán)境在父母民主性教養(yǎng)和幼兒社會(huì)能力之間起中介作用。

盡管家庭環(huán)境對(duì)幼兒認(rèn)知發(fā)展及社會(huì)化的影響普遍存在,但是仍受父母本身特質(zhì)的影響,環(huán)境能否發(fā)揮效用與創(chuàng)造環(huán)境的主體特征密不可分。自我效能感理論認(rèn)為自我效能感決定人們對(duì)活動(dòng)的選擇及對(duì)該活動(dòng)的堅(jiān)持性,而父母在養(yǎng)育過(guò)程中的自我效能影響其行為對(duì)幼兒的結(jié)果。父母自我效能感是父母對(duì)于其角色的勝任能力的自我評(píng)價(jià),是對(duì)積極影響幼兒行為和發(fā)展能力的感知,并與兒童和家庭功能密切相關(guān)[24]。研究表明父母自我效能感可以提升兒童的社會(huì)能力,減少外顯和內(nèi)隱行為問(wèn)題[25],并且會(huì)影響父母的行為結(jié)果,能夠有效加強(qiáng)其在家庭活動(dòng)中的參與度,從而有助于對(duì)兒童性格的塑造[26]??茽柭–oleman)[27]認(rèn)為父母自我效能感會(huì)影響其在教養(yǎng)行為和親子互動(dòng)的實(shí)踐和應(yīng)用,高自我效能感的父母在親子互動(dòng)中更有信心,從而使得親子互動(dòng)的積極影響更加突出。同時(shí),作為父母養(yǎng)育效能的一種體現(xiàn),父母自我效能感影響著他們對(duì)子女執(zhí)行有效的養(yǎng)育結(jié)構(gòu)或指導(dǎo)方針的能力[28],父母自我效能感越高,越有能力將對(duì)子女的教養(yǎng)方針以及活動(dòng)參與落到實(shí)處,進(jìn)而更有利于發(fā)揮其最大效果。于是,本研究引入行為層面和環(huán)境層面的共同影響因子,父母的人格特征即自我效能感,提出了第三個(gè)假設(shè):父母自我效能感調(diào)節(jié)家庭閱讀環(huán)境對(duì)幼兒社會(huì)能力的影響。

綜上所述,本研究建構(gòu)了一個(gè)有調(diào)節(jié)的中介模型,如圖1所示,從家庭系統(tǒng)理論出發(fā),以人類(lèi)發(fā)展生態(tài)學(xué)理論和自我效能感理論為理論基礎(chǔ),深入探究了父母民主性教養(yǎng)與幼兒社會(huì)能力之間的作用機(jī)制和影響路徑。具體而言,本研究一方面考察了父母民主性教養(yǎng)對(duì)幼兒社會(huì)能力的影響以及家庭閱讀環(huán)境的中介作用;另一方面考察了父母自我效能感在家庭閱讀環(huán)境和幼兒社會(huì)能力之間的調(diào)節(jié)作用,從而為幫助父母應(yīng)對(duì)幼兒成長(zhǎng)問(wèn)題并實(shí)現(xiàn)更為有效的養(yǎng)育提供科學(xué)指導(dǎo)。

2 研究方法

2.1 研究對(duì)象

研究對(duì)象來(lái)自隨機(jī)抽取的武漢市3所幼兒園3~6歲的學(xué)前兒童,向這三所幼兒園發(fā)放家長(zhǎng)知情同意書(shū),最終參與測(cè)試的為400名幼兒,回收問(wèn)卷355份,刪除填寫(xiě)不認(rèn)真或不完整的49份,有效問(wèn)卷為306份,有效率為86.20%,平均年齡為4.76±0.991,其中男孩170名(55.6%),女孩136人(44.4%)。

此外,本研究中大、中、小班的人數(shù)較為平均,其中小班83人(27.12%),中班119(38.89%)人,大班104人(33.99%),因此,能夠涵蓋學(xué)前兒童的總體范圍,具有代表性。

研究中各數(shù)據(jù)由主要撫養(yǎng)者填寫(xiě)(母親76.47%,父親23.20%,其余為外祖父母等其他撫養(yǎng)者0.33%),父母受教育情況中位數(shù)為大學(xué)水平(大專(zhuān)及本科),家庭月收入中位數(shù)為1~2萬(wàn)元。

2.2 研究工具

(1)兒童社會(huì)能力與行為評(píng)價(jià)量表

采用拉弗尼(LaFreniere)[29]編制,劉宇等人[30]修訂的兒童社會(huì)能力與行為評(píng)價(jià)量表(social competence and behavior evaluation,SCBE-30),由家庭中的主要撫養(yǎng)者報(bào)告。該量表共30個(gè)項(xiàng)目,6點(diǎn)計(jì)分,從1(“從不”)到6(“總是”),包括焦慮害羞、憤怒攻擊和社會(huì)能力三個(gè)分量表,在本研究中其Cronbach α分別為0.854、0.770和0.835,本研究采用社會(huì)能力分量表,包括10個(gè)題目,包括“能夠協(xié)商解決沖突”“幫助或安慰有困難的小朋友”“對(duì)自己的成果感到很高興”等,得分越高代表幼兒的社會(huì)能力越強(qiáng)。

(2)父母教養(yǎng)方式問(wèn)卷

采用楊麗珠和楊春卿[31]編制的父母教養(yǎng)方式問(wèn)卷,由父親或母親來(lái)評(píng)定,該問(wèn)卷由 40 個(gè)項(xiàng)目組成,采用5點(diǎn)計(jì)分,從1(“從不”)~ 5(“總是”),包括五個(gè)維度:溺愛(ài)性、民主性、放任性、專(zhuān)制性、不一致性。五個(gè)維度的內(nèi)部一致性系數(shù)分別為0.682、0.731、0.731、0.470和0.627,本研究采用民主性教養(yǎng)分量表,題目包括“鼓勵(lì)孩子做他會(huì)做的事情”“以適當(dāng)?shù)姆绞奖頁(yè)P(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)孩子”等,得分越高代表父母教養(yǎng)行為的民主性越強(qiáng)。

(3)幼兒父母自我效能感調(diào)查問(wèn)卷

采用王小為[32]編制的幼兒父母自我效能感調(diào)查問(wèn)卷,該問(wèn)卷由36個(gè)項(xiàng)目組成,題目包括“我能合理安排孩子飲食”“習(xí)慣養(yǎng)成的過(guò)程中,我能做到對(duì)孩子嚴(yán)格要求”“我能教孩子站在別人的角度去想問(wèn)題”等。項(xiàng)目采用5點(diǎn)計(jì)分,從1(“完全不符合”)~5(“完全符合”),其中5個(gè)題目反向計(jì)分,總分越高,表示父母的自我效能感越高。本研究中該問(wèn)卷的Cronbach α為0.917。

(4)家庭閱讀環(huán)境問(wèn)卷

采用烏梅克(Umek)等人[33]編制,盧珊等人[34]修訂的家庭閱讀環(huán)境問(wèn)卷,該問(wèn)卷共 33 個(gè)條目,包含五個(gè)維度:鼓勵(lì)語(yǔ)言表達(dá)、營(yíng)造多元閱讀環(huán)境、親子活動(dòng)及對(duì)話、互動(dòng)式閱讀及刺激最近發(fā)展區(qū)。采用7點(diǎn)計(jì)分,從 1(“從不或很少”)~7(“總是,幾乎每天”)。本研究中,該問(wèn)卷的Cronbach α為0.936,五個(gè)維度的Cronbach α分別為0.900、0.817、0.848、0.823和0.769。

2.3 研究過(guò)程

本研究在施測(cè)前已取得幼兒園及家長(zhǎng)的知情同意,測(cè)試安排在幼兒園的家長(zhǎng)講座環(huán)節(jié),講座的主題與本研究?jī)?nèi)容一致,并且講座分批次完成。問(wèn)卷填寫(xiě)之前,與家長(zhǎng)溝通說(shuō)明調(diào)查的重要性,并以園所和本研究單位的名義說(shuō)明研究的內(nèi)容與意義,引導(dǎo)家長(zhǎng)積極參與。施測(cè)在幼兒園管理人員的協(xié)助下,由四名研究員使用統(tǒng)一的指導(dǎo)語(yǔ)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)團(tuán)體施測(cè),指導(dǎo)語(yǔ)強(qiáng)調(diào)作答真實(shí)性、調(diào)查匿名性和結(jié)果的保密性,請(qǐng)家長(zhǎng)真實(shí)作答,測(cè)試環(huán)節(jié)全程大約20分鐘。

2.4 數(shù)據(jù)處理

采用SPSS 21.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理,其中SPSS完成獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)和相關(guān)分析,并且使用海耶斯(Hayes)編制的SPSS宏進(jìn)行有調(diào)節(jié)的中介效應(yīng)檢驗(yàn)。

2.5 共同方法偏差檢驗(yàn)

本研究采用父母自評(píng)問(wèn)卷進(jìn)行調(diào)查,或許存在共同方法偏差,對(duì)此采用Harman單因素檢驗(yàn)[35],對(duì)所有的測(cè)量項(xiàng)目進(jìn)行未旋轉(zhuǎn)的探索性因素分析,結(jié)果顯示,因素分析后提取的第1個(gè)公因子解釋了總變量的22.92%,小于40%的臨界值。說(shuō)明本研究不存在嚴(yán)重的共同方法偏差問(wèn)題,可以進(jìn)行數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析。

3 研究結(jié)果與分析

3.1 高父母自我效能感與低父母我效能感家庭的父母民主性教養(yǎng)、家庭閱讀環(huán)境和幼兒社會(huì)能力的差異分析

不同父母自我效能感的個(gè)體在父母民主性教養(yǎng)(M高=40.95,M低=36.34,t=6.814,p<0.001)、家庭閱讀環(huán)境(M高=190.58,M低=153.35,t=9.984,p<0.001)和幼兒社會(huì)能力(M高=45.53,M低=36.06,t=10.224,p<0.001)量表得分上存在顯著差異,高父母自我效能感家庭在民主性教養(yǎng)、家庭閱讀環(huán)境和幼兒社會(huì)能力方面均顯著高于低父母自我效能感。

3.2 描述性統(tǒng)計(jì)

各變量的均值、方差及變量間的相關(guān)系數(shù)如表1所示。結(jié)果發(fā)現(xiàn)民主性教養(yǎng)與家庭閱讀環(huán)境、幼兒社會(huì)能力呈顯著正相關(guān)(r=0.362,p<0.01;r=0.443,p<0.01);家庭閱讀環(huán)境與幼兒社會(huì)能力呈顯著正相關(guān)(r=0.495,p<0.01),這為后續(xù)分析家庭閱讀環(huán)境的中介效應(yīng)及父母自我效能感的調(diào)節(jié)效應(yīng)提供了支持。

3.3 民主性教養(yǎng)與幼兒社會(huì)能力的關(guān)系:家庭閱讀環(huán)境與父母自我效能感的作用

本研究將幼兒性別、年齡等作為控制變量,對(duì)主要變量進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理。根據(jù)海耶斯(Hayes)[36]、溫忠麟[37]的觀點(diǎn),首先采用 SPSS 宏程序 PROCESS 的模型 4檢驗(yàn)家庭閱讀環(huán)境在民主性教養(yǎng)與幼兒社會(huì)能力之間的中介作用。結(jié)果顯示,控制性別和年齡后,民主性教養(yǎng)能顯著預(yù)測(cè)家庭閱讀環(huán)境,a=0.363,SE=0.054,p<0.001;民主性教養(yǎng)、家庭閱讀環(huán)境同時(shí)進(jìn)入回歸方程,民主性教養(yǎng)能顯著預(yù)測(cè)幼兒社會(huì)能力,c'=0.320,SE=0.054,p<0.001,家庭閱讀環(huán)境能顯著預(yù)測(cè)幼兒社會(huì)能力,b=0.384,SE=0.050,p<0.001。偏差校正的百分位Bootstrap方法檢驗(yàn)表明,家庭閱讀環(huán)境在父母民主性教養(yǎng)與幼兒社會(huì)能力之間的中介作用顯著,ab=0.139,Boot SE=0.029,95%的置信區(qū)間為[0.089,0.199]。中介效應(yīng)占總效應(yīng)的比例ab /(ab+c')=30.32%。

第二步,采用SPSS宏程序PROCESS模型14檢驗(yàn)父母自我效能感的調(diào)節(jié)作用,如表2所示。

民主性教養(yǎng)顯著正向預(yù)測(cè)幼兒社會(huì)能力(β=0.46,p<0.001);民主性教養(yǎng)顯著正向預(yù)測(cè)家庭閱讀環(huán)境(β=0.36,p<0.001);家庭閱讀環(huán)境和父母自我效能感同時(shí)進(jìn)入回歸方程,家庭閱讀環(huán)境仍能顯著正向預(yù)測(cè)幼兒社會(huì)能力,且父母自我效能感與家庭閱讀環(huán)境的交互項(xiàng)顯著(β=0.10,p<0.05)。這說(shuō)明父母自我效能感對(duì)“父母民主性教養(yǎng)→家庭閱讀環(huán)境→幼兒社會(huì)能力”的后半段起調(diào)節(jié)作用。

為了更清楚地解釋家庭閱讀環(huán)境和父母自我效能感交互效應(yīng)的實(shí)質(zhì),將父母自我效能感按照平均數(shù)加減一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差分出高低分組,進(jìn)行簡(jiǎn)單斜率檢驗(yàn)并繪制了簡(jiǎn)單效應(yīng)分析圖,如圖2所示。結(jié)果表明,對(duì)于高父母自我效能感組,家庭閱讀環(huán)境對(duì)幼兒社會(huì)能力的正向預(yù)測(cè)作用顯著(Bsimple=0.381,t=5.302,p<0.001),對(duì)于低父母自我效能感的家庭,家庭閱讀環(huán)境對(duì)幼兒社會(huì)能力的正向預(yù)測(cè)作用減弱(Bsimple=0.176,t=2.819,p<0.05;Bsimple=0.381減弱為Bsimple=0.176)。

綜合來(lái)看,民主性教養(yǎng)通過(guò)家庭閱讀環(huán)境對(duì)幼兒社會(huì)能力產(chǎn)生影響的過(guò)程受到父母自我效能感的調(diào)節(jié)。對(duì)于低父母自我效能感的家庭,民主性教養(yǎng)通過(guò)家庭閱讀環(huán)境對(duì)幼兒社會(huì)能力的間接效應(yīng)index=0.064,Boot SE=0.026,95%的置信區(qū)間為[0.073,0.222];對(duì)于高父母自我效能感的家庭index=0.139,Boot SE=0.038,95%的置信區(qū)間為[0.021,0.120],該間接效應(yīng)相對(duì)更大。

4 討論

4.1 家庭閱讀環(huán)境在父母民主性教養(yǎng)與幼兒社會(huì)能力中的中介作用

在探討父母民主性教養(yǎng)、家庭閱讀環(huán)境和幼兒社會(huì)能力三者之間的關(guān)系中,本研究獲得兩個(gè)主要發(fā)現(xiàn)。

第一,父母民主性教養(yǎng)對(duì)幼兒社會(huì)能力的發(fā)展具有積極影響,這與已有研究結(jié)果一致[38]。在一項(xiàng)對(duì)學(xué)齡前兒童的追蹤研究中發(fā)現(xiàn)權(quán)威接納的父母養(yǎng)育的幼兒更加成熟,在社交方面更加獨(dú)立、活躍,也更容易獲得成功[39]。民主性教養(yǎng)的父母在提供幼兒支持的同時(shí)設(shè)定界限,親子之間的語(yǔ)言交流較為密切,給幼兒創(chuàng)設(shè)的生活環(huán)境也較為自由安全,在這種環(huán)境中成長(zhǎng)的幼兒表現(xiàn)出較高的人際交往能力、憤怒管理和環(huán)境應(yīng)對(duì)技能、處理同伴壓力的能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、自控能力、目標(biāo)設(shè)定技能、傾聽(tīng)技能、任務(wù)完成技能,以及其他社會(huì)技能,這些都是社會(huì)能力發(fā)展的重要方面??茽枺↘ol)在研究中也發(fā)現(xiàn)民主性教養(yǎng)方式與幼兒的社會(huì)發(fā)展呈顯著正相關(guān),父母的民主性態(tài)度能促進(jìn)幼兒的社會(huì)技能發(fā)展[40]。

社會(huì)學(xué)家和發(fā)展心理學(xué)家指出,成功的成人—兒童互動(dòng)為兒童在社會(huì)、語(yǔ)言和認(rèn)知領(lǐng)域的發(fā)展提供了適當(dāng)?shù)沫h(huán)境。首先,民主性較高的父母,對(duì)待幼兒有更多的理解和接納,有助于幼兒獲得安全感,提升幸福感[41],形成安全的依戀類(lèi)型[42],從而幫助其更為順利地適應(yīng)社會(huì)以及構(gòu)建與他人的關(guān)系。其次,民主性教養(yǎng)的父母根據(jù)幼兒的需要與之互動(dòng)[43],在幼兒遇到問(wèn)題時(shí)多采用溫暖支持的方式,幫助幼兒更好應(yīng)對(duì)與適應(yīng)有關(guān)的困難[44],減少情緒與行為異常。此外,父母民主性教養(yǎng)較高的家庭在幼兒養(yǎng)育過(guò)程中,表現(xiàn)為對(duì)幼兒有明確且合理的要求,多采用鼓勵(lì)的方式與幼兒交流,這種方式一方面有利于幼兒行為規(guī)范的形成,另一方面也有助于父母根據(jù)幼兒的行為反饋進(jìn)行合理的調(diào)整,從而使幼兒社會(huì)能力及行為適應(yīng)得到提升。

第二,家庭閱讀環(huán)境是父母民主性教養(yǎng)和幼兒社會(huì)能力的中介變量,即民主性教養(yǎng)可以通過(guò)家庭閱讀環(huán)境間接影響幼兒社會(huì)能力。皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為兒童的認(rèn)知發(fā)展與社會(huì)性發(fā)展相互依存,幼兒的某些社會(huì)技能只有在相應(yīng)的認(rèn)知技能發(fā)展基礎(chǔ)上才能出現(xiàn)[45],家庭閱讀環(huán)境是幼兒重要的認(rèn)知刺激來(lái)源,能夠促進(jìn)幼兒社會(huì)能力的發(fā)展。一方面,根據(jù)家庭系統(tǒng)理論,親子系統(tǒng)會(huì)對(duì)整個(gè)家庭系統(tǒng)產(chǎn)生影響,研究表明關(guān)愛(ài)鼓勵(lì)的教養(yǎng)方式及父母參與更加有利于家庭閱讀環(huán)境的提升和幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展[46]。民主性較高的家庭,父母允許幼兒表達(dá)自己的想法和需求,能夠根據(jù)幼兒的需要和接受能力選擇相應(yīng)的閱讀材料;并且其對(duì)待孩子更有耐心,給予幼兒較多的鼓勵(lì)支持,也更加積極地參與到親子互動(dòng)之中,這有助于營(yíng)造多元的閱讀氛圍,創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量的家庭閱讀環(huán)境。另一方面,“以家庭為中心”的早期教育強(qiáng)調(diào)支持性的家庭環(huán)境能夠滿足幼兒的心理需求[47],質(zhì)量較高的家庭閱讀環(huán)境有利于兒童心理理論的發(fā)展,從而幫助其更好地理解自己,認(rèn)識(shí)他人和適應(yīng)社會(huì)。這與已有的研究結(jié)果一致,羅絲(Rose)等人[48]發(fā)現(xiàn)幼兒的家庭閱讀環(huán)境能夠預(yù)測(cè)其社會(huì)情感能力的發(fā)展,高質(zhì)量家庭閱讀環(huán)境中的幼兒表現(xiàn)出更多的合作行為和更高的情感調(diào)節(jié)能力,以及更少的身體攻擊。民主性較高的父母在創(chuàng)設(shè)家庭閱讀環(huán)境過(guò)程中能夠給予幼兒明確的行為指導(dǎo),接納幼兒的觀點(diǎn)并作出決定,且能根據(jù)幼兒的需要進(jìn)行調(diào)整,促進(jìn)親子活動(dòng)及對(duì)話,從而提高幼兒的社會(huì)能力。

4.2 父母自我效能感在家庭閱讀環(huán)境和幼兒社會(huì)能力之間起調(diào)節(jié)作用

本研究表明,父母自我效能感調(diào)節(jié)了父母民主性教養(yǎng)和幼兒社會(huì)能力間的中介效應(yīng)。具體而言,相對(duì)于低父母自我效能感的家庭,高父母自我效能感家庭可以更好地發(fā)揮家庭閱讀環(huán)境對(duì)幼兒社會(huì)能力發(fā)展的促進(jìn)作用。

從模型來(lái)看,調(diào)節(jié)點(diǎn)位于中介鏈的后半段,即家庭閱讀環(huán)境與幼兒社會(huì)能力之間的關(guān)系取決于父母自我效能感。首先,自我效能感影響著父母對(duì)于幼兒行為的歸因,子女教育心理控制源認(rèn)為內(nèi)控的父母傾向于將孩子的發(fā)展歸因于父母自身努力等因素,這影響兒童社會(huì)技能的形成與發(fā)展,并且與幼兒的行為密切相關(guān),子女教育心理越內(nèi)控,兒童的社會(huì)適應(yīng)則越積極,外化行為問(wèn)題和焦慮情緒越少[49]。心理控制源反映了父母對(duì)子女教育成功與失敗的看法和觀念,也是父母在教育子女過(guò)程中的效能。因此,自我效能感較高的父母更愿意把幼兒積極的行為變化歸因于自身能力或者家庭閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè),從而使得家庭閱讀環(huán)境的正面作用增強(qiáng);而低自我效能感的父母,有較多的自我懷疑以及不堅(jiān)定的態(tài)度,弱化家庭閱讀環(huán)境的功能。其次,父母自我效能感會(huì)通過(guò)幼兒的模仿影響其社會(huì)能力。班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)幼兒對(duì)父母的模仿學(xué)習(xí),兒童會(huì)觀察父母的行為,通過(guò)直接或替代強(qiáng)化,產(chǎn)生行為的內(nèi)化和遷移[50],在親子互動(dòng)過(guò)程中,當(dāng)父母對(duì)自己的情感表達(dá)及要求較為自信時(shí),幼兒也更能確認(rèn)自己的行為,積極投入到與他人的合作互動(dòng)中,從而提升自己的人際合作和自我覺(jué)察能力。此外,希爾曼(Heerman)[51]認(rèn)為自我效能感是行為改變的核心原則,父母自我效能感是促進(jìn)幼兒行為改變的重要因素,高自我效能感的父母會(huì)讓家庭閱讀環(huán)境所帶來(lái)的幼兒社會(huì)性的發(fā)展更加明顯。并且高自我效能感的父母感受到的親職壓力較小,更加有利于其在行為中的韌性和堅(jiān)持性,從而強(qiáng)化家庭閱讀環(huán)境對(duì)幼兒社會(huì)能力的積極影響。

此外本研究還發(fā)現(xiàn),父母自我效能感顯著預(yù)測(cè)了幼兒社會(huì)能力的發(fā)展。父母自我效能感是關(guān)于幼兒和家庭功能的重要潛在認(rèn)知變量,研究發(fā)現(xiàn)父母自我效能感可以直接或者間接通過(guò)教養(yǎng)因素、幼兒特征,以及情境因素影響幼兒的心理社會(huì)適應(yīng)[52]。首先,幼兒會(huì)通過(guò)傾聽(tīng)和觀察父母來(lái)獲得其對(duì)于自我效能、自我價(jià)值感和社會(huì)行為規(guī)則的信念,在高父母自我效能感的家庭中成長(zhǎng)的幼兒更容易形成積極的信念和良好的社會(huì)規(guī)則,獲得社會(huì)能力的發(fā)展。其次,父母自我效能感通過(guò)影響父母的教育對(duì)幼兒的心理行為產(chǎn)生作用[53]。高父母自我效能感的個(gè)體更有可能采用適當(dāng)?shù)慕甜B(yǎng)策略,進(jìn)而提升幼兒在社會(huì)及人際方面的能力;而低父母自我效能感的個(gè)體更容易陷入抑郁,防御或控制的養(yǎng)育行為,因而阻礙幼兒的社會(huì)能力發(fā)展[54],并且一些研究表明母親自我效能感調(diào)節(jié)著母親能力與其他社會(huì)心理變量之間的關(guān)系,在影響父母教養(yǎng)行為和兒童社會(huì)行為方面起著關(guān)鍵作用[55]。最后,高水平的父母養(yǎng)育效能感能夠作用于親子互動(dòng)的質(zhì)量,積極影響幼兒的認(rèn)知社會(huì)發(fā)展[56]。

4.3 研究的局限與展望

本研究也存在著一些不足。首先,本研究主要采用父母或主要撫養(yǎng)者的視角來(lái)評(píng)估幼兒的社會(huì)能力,可能與實(shí)際的幼兒社會(huì)能力存在偏差,特別是對(duì)于學(xué)前兒童,幼兒園是其活動(dòng)的重要場(chǎng)所,教師對(duì)于幼兒在校期間的表現(xiàn)認(rèn)識(shí)更為客觀,因此以后的研究有必要納入更多的評(píng)價(jià)視角。并且有研究發(fā)現(xiàn)父母與幼兒對(duì)于教養(yǎng)行為的感知也存在差異,如父母往往傾向于認(rèn)為自己是民主的,而孩子可能不會(huì)這樣看待他們的父母[57],對(duì)于父母來(lái)說(shuō),了解其在幼兒眼中的形象也非常重要,但對(duì)于如何納入幼兒的視角還有待于進(jìn)一步考究。其次,對(duì)于家庭閱讀環(huán)境的探討主要集中于紙質(zhì)媒介,隨著電子科技飛速發(fā)展,兒童接觸電子媒介為主的新型認(rèn)知刺激的年齡不斷降低,胡貝爾(Huber)等人的研究顯示,家長(zhǎng)對(duì)電子技術(shù)作為學(xué)習(xí)工具的潛力表示強(qiáng)烈贊同[58],但是電子媒介作為家庭環(huán)境的重要方面,對(duì)于幼兒社會(huì)能力的影響并不一致[59],有研究發(fā)現(xiàn)過(guò)度暴露于電子屏幕會(huì)阻礙幼兒的認(rèn)知社會(huì)發(fā)展,后續(xù)研究有待于區(qū)分不同類(lèi)型的家庭閱讀環(huán)境。再次,本研究選取的幼兒園分布在一個(gè)城市,并且為城鎮(zhèn)幼兒園,父母對(duì)于幼兒養(yǎng)育的參與性較強(qiáng),所以研究的結(jié)果不能一概而論地推廣到所有地區(qū),今后的研究有必要從不同的城市進(jìn)行分層隨機(jī)抽樣抽取樣本,并同時(shí)考慮鄉(xiāng)村或邊遠(yuǎn)地區(qū)的幼兒園。最后,本研究采用的是橫斷研究,并不能考察父母養(yǎng)育行為、家庭環(huán)境及幼兒社會(huì)能力的動(dòng)態(tài)變化關(guān)系。

5 教育建議

幼兒的生活方式和人際交往方式對(duì)于實(shí)現(xiàn)其合格的社會(huì)化具有十分重要的意義,因此,對(duì)構(gòu)成幼兒第一個(gè)社會(huì)環(huán)境的家庭進(jìn)行引導(dǎo)干預(yù)對(duì)幼兒社會(huì)發(fā)展至關(guān)重要。本研究結(jié)果對(duì)于父母行為具有一定的指導(dǎo)作用,提示父母在幼兒養(yǎng)育過(guò)程中要關(guān)注家庭系統(tǒng)對(duì)于幼兒社會(huì)化發(fā)展的影響。引導(dǎo)父母采用民主的教養(yǎng)方式,增加與幼兒的互動(dòng),提供高質(zhì)量的家庭閱讀環(huán)境,從而提高幼兒的社會(huì)能力。同時(shí),父母也應(yīng)加強(qiáng)自身自我效能感的培養(yǎng),通過(guò)各種方式提升自我效能感,才能有效發(fā)揮積極的教養(yǎng)行為和環(huán)境的作用。

5.1 家長(zhǎng)應(yīng)關(guān)注自身教養(yǎng)觀念的培養(yǎng)

民主性教養(yǎng)方式尊重鼓勵(lì)幼兒的個(gè)性發(fā)展,注重與幼兒的交流,并提供適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)幫助。在這種家庭氛圍中成長(zhǎng)的孩子,與父母的關(guān)系更為親近平等,更加有利于其社會(huì)性發(fā)展。首先,民主性教養(yǎng)的父母能夠給予幼兒足夠的愛(ài)與關(guān)懷,父母的關(guān)注陪伴會(huì)幫助幼兒獲得安全感和內(nèi)心的滿足感,構(gòu)建心理結(jié)構(gòu)中的安全基地,從而更好地探索外在世界,安撫自我情緒及應(yīng)對(duì)挫折。其次,民主性教養(yǎng)方式中父母溫和、非強(qiáng)制性的態(tài)度會(huì)影響到幼兒對(duì)待他人的行為方式,有利于發(fā)展幼兒的社會(huì)適應(yīng)能力和親社會(huì)行為。因此,父母應(yīng)注重教養(yǎng)觀念和行為方式的轉(zhuǎn)變,以尊重平等的教育態(tài)度對(duì)待幼兒,從而培養(yǎng)其愉悅自信的情緒狀態(tài),友善的同伴關(guān)系,促進(jìn)其社會(huì)適應(yīng)能力的發(fā)展。

5.2 家長(zhǎng)應(yīng)加強(qiáng)家庭閱讀環(huán)境的建設(shè)

隨著對(duì)幼兒認(rèn)知發(fā)展的重視,家庭閱讀環(huán)境作為家庭環(huán)境中的重要認(rèn)知刺激,受到越來(lái)越多家長(zhǎng)的重視,幼兒的早期閱讀教育已經(jīng)成為幼兒教育關(guān)注的熱點(diǎn)。對(duì)幼兒進(jìn)行早期閱讀教育,不僅能豐富幼兒知識(shí),促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展,同時(shí)對(duì)其社會(huì)化、認(rèn)知和情感發(fā)展具有重要作用。但是家長(zhǎng)也應(yīng)注意,親子閱讀不僅僅是提供更多的資源,更是一種親子間互動(dòng)的方式,父母的教養(yǎng)態(tài)度也會(huì)彰顯其中,民主性教養(yǎng)的父母能夠尊重幼兒的興趣愛(ài)好和個(gè)性特征,根據(jù)幼兒的個(gè)性特點(diǎn)來(lái)選擇閱讀材料和閱讀方式,家長(zhǎng)應(yīng)注意在創(chuàng)設(shè)良好的家庭閱讀環(huán)境的同時(shí),滿足幼兒的情感需要。同時(shí)父母的期望也會(huì)影響父母行為,進(jìn)而影響幼兒的早期閱讀活動(dòng),因此對(duì)自我和幼兒抱有積極信念的父母更容易創(chuàng)設(shè)積極的家庭環(huán)境,營(yíng)造良好的家庭閱讀氛圍。

5.3 家長(zhǎng)還應(yīng)關(guān)注自身自我效能感的培養(yǎng)

自我效能感是個(gè)體對(duì)自己是否具有完成某項(xiàng)任務(wù)或達(dá)到特定成就的能力的信念,父母的自我效能感特指其在養(yǎng)育子女方面的信念。研究發(fā)現(xiàn),對(duì)于低父母自我效能感的家庭,較多的教養(yǎng)知識(shí)并不能增進(jìn)親子互動(dòng)品質(zhì),促進(jìn)幼兒社會(huì)發(fā)展。科胡特(Kohut)認(rèn)為父母是什么樣的人格,比他們做什么事情更加重要。自我效能感較低的父母,即使掌握適宜的教養(yǎng)知識(shí),如果對(duì)自己存在懷疑不確定,也很難產(chǎn)生積極影響。因此,父母不僅要注意培養(yǎng)民主的教養(yǎng)態(tài)度,同時(shí)也應(yīng)該加強(qiáng)自身自我效能感的培養(yǎng),培養(yǎng)與自己能力相適宜的父母自我效能感。這也提示父母在教育孩子過(guò)程中,不僅應(yīng)關(guān)注孩子,關(guān)注親子互動(dòng)的方式,還應(yīng)該把注意力放到自己的身上,用自己的人格去影響幼兒的發(fā)展。

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How Democratic Parenting Style Influence Preschool-age Childrens Social Competence: A Moderated Mediation Model

Wu Hui1 Li Cuijing2

1. Education College of Hubei University of Business and Commerce, Wuhan;

2. School of Psychology, Central China Normal University, Wuhan

Abstract: Children need to develop various competencies throughout early childhood for their later academic and social success, and Family is the initial place for childrens socialization. Thus the present study would examine the relationship between democratic parenting style and preschool children social competence, the mediating role of the home literacy environment and test the role of parental self-efficacy in the mediating path. The results indicated that after controlling for gender and grades, democratic parenting style positively predicted preschool children social competence. The home literacy environment partially mediated the relationship between democratic parenting style positively and preschool childrens social competence. And Parental self-efficacy significantly moderated the prediction of home literacy environment on preschool children social competence. Specifically, this prediction was more significant in families of high parental self-efficacy. This indicates that parental self-efficacy is a strengthening factor of childrens social competence development, that is, parental self-efficacy will increase the development of childrens social competence. In order to play the role of positive family environment in promoting the development of childrens social ability, parents should consciously improve their sense of self-efficacy, have confidence in their competence as parents, and use democratic parenting methods to create a good home reading environment for children. In addition, it is necessary for parents with low parental self-efficacy to receive targeted intervention training.

Key words: Democratic parenting style; Home literacy environment; Parental self-efficacy; Social competence

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