郭 健

（海口經濟學院，海南 ?？?570100）

黨的十八大以來，“思政課程”和“課程思政”成為高校教育改革的熱點問題，諸多談話和文件都著重強調了思政教育的重要性，并提出了新的改革思路及教育方針。特別對于當下的時代環(huán)境而言，社會思潮日益多元化，各類負面的價值觀正通過包裝悄然滲透到人們的思維和生活中。在此背景下，“三全育人”成為當前思政教育的有力回應，并充分滿足了高校思政的教育和改革需求。

戲劇表演作為一門既富有藝術性和實踐性又富有社會性與綜合性的專業(yè)，不僅深度參與社會文化的生產與創(chuàng)造，同時擔負著價值觀引導、民族精神傳承等多種社會功用職責，顯示了高校戲劇表演教育課程思政的重要性和必要性。當教育從理論回歸實踐，高校應充分立足于“三全育人”視域，在全面發(fā)展、全過程教育和全員參與的思政教育理念下，為教學提供全新的思考和實踐方向，以全面立體思維創(chuàng)新教學方法，深度落實立德樹人的教學任務，從而為培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膽騽”硌萑瞬糯蚝没A。

一、課程思政和“三全育人”的相互關系分析

課程思政和“三全育人”雖有表述之別，但在教育目標上彼此一致，在教育途徑上亦深刻相通，在推動高校思想政治教育工作和培養(yǎng)符合時代精神及需求的人才上，兩者相互影響、相互促進。

（一）教育目標及路徑一致

對于高校教育而言，其根本任務在于立德樹人，人才之培養(yǎng)不僅關系到中華民族的百年大計，更關系到國家的長治久安，因此需要從德智體美勞等多個方面入手，以培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞纳鐣髁x建設者，而這正是“三全育人”的目標所在。課程思政同樣是在落實立德樹人的辦學任務，以深度挖掘專業(yè)課程思政元素的方式，賦予各類專業(yè)課程提升能力及思政教育的雙重功能，在教授專業(yè)知識的同時全面提高受教育者的精神層次和思維認知。課程思政與“三全育人”有著一致的教育目標和實踐路徑，皆需要全員參與和全方位投入，并且涵蓋教學全過程。

（二）課程思政是“三全育人”的重要體現(xiàn)和抓手

課程思政是“三全育人”的理念體現(xiàn)。首先從全面發(fā)展角度而言，課程思政實質上正是要求學生全面發(fā)展。在課程思政的實踐過程中，教育者須保證專業(yè)教育和思政教育雙線并行，提升學生課程知識和專業(yè)能力的同時，著重培養(yǎng)學生的道德意識、價值體系和政治觀念。其次從全過程教育的角度而言，全過程教育是在強調受教育者在整個學習過程中始終保持持續(xù)而系統(tǒng)的教育，而之所以要課程思政化亦是出于這點。課程思政化需要關注教育過程和各個環(huán)節(jié)，將思政元素創(chuàng)新融入學校的整體性教育教學中，并形成系統(tǒng)化的教學方式，從而保證學生始終能受到思想觀念和精神價值的引導。課程思政同樣體現(xiàn)了“三全育人”中全員參與的教學理念，良好的課程思政實踐，必然需要強調學生的主體性，鼓勵學生參與到思想討論中，以師生協(xié)作的方式共同完成課程思政化，并實現(xiàn)立德樹人的最終目標。

此外，課程思政同樣是“三全育人”的關鍵抓手，唯有依托課程思政，才能落實“三全育人”的育人格局。在深度推進課程思政建設的過程中，學校將突破傳統(tǒng)的教學模式，促使思政教育主體多元化豐富化。思政課教師不再單獨負責思政教育，而專業(yè)課教學亦不再局限于專業(yè)知識。專業(yè)課教師會和學生有更為緊密的接觸，學生會對專業(yè)課教師有更為深刻的認同。

二、戲劇表演專業(yè)實施課程思政的路徑分析

（一）重視頂層設計，以求課程思政全過程覆蓋

在戲劇表演專業(yè)的課程思政改革方面，首先應該依托學校黨委出臺相關文件，從總方略上以全方位育人為目標，提出相應改革計劃和思路，從而有序展開工作布置。如將“課程思政”寫入人才培養(yǎng)方案和教學大綱中，制定實施綱要和意見，召開“課程思政” 推進工作研討會、現(xiàn)場交流會、設計大賽、課題研討班等。在保證學校思政育人大環(huán)境的前提下，由戲劇表演專業(yè)教研組組織教師學習相關思政文件、教學案例，充分挖掘戲劇表演專業(yè)課程中的思政元素。

在總方略的改革思路上注重思政的全過程覆蓋，在戲劇表演專業(yè)課程的教學中，基于不同的課程內容及教學環(huán)節(jié)，融入相應的思政元素。所謂全過程不僅包括課堂教學，同時亦包括課后課前的各項互動和實踐，從而在頂層設計上為學院的育人工作提供支撐，并在操作落實上對教師及部門放權。在改革計劃的布置上，應以課程為改革的主渠道，從知識認知框架搭建入手，循序深入實踐層面。以定期組織培訓的形式，針對教師思政素養(yǎng)和教學能力雙管齊下，從而保證戲劇表演專業(yè)教師有足夠的創(chuàng)新能力和思政教學能力。

（二）發(fā)揮課程主渠道作用，深度融合專業(yè)教學和課程思政

在“三全育人”視域下的課程思政應以專業(yè)課程為主渠道，結合戲劇表演專業(yè)的不同課程內容，隱性融入思政元素。具體而言應從課程教學的三環(huán)節(jié)入手。首先應重新制定課程標準。戲劇表演專業(yè)學生在課程學習中須掌握一定的審美鑒賞能力、綜合表演能力（包括聲樂、臺詞、形體等）、文化創(chuàng)新能力，而在培養(yǎng)能力之余應根據不同的課程思政主題，在每個環(huán)節(jié)設立相應的思政元素，以完成立德樹人的根本教學目標；其次則是課程目標的重新設立。圍繞戲劇表演專業(yè)的整體課程框架，在專業(yè)能力的教學目標之外添加思政教學元素，具體教學目標可設置如下：

最后一個環(huán)節(jié)則是課程評價反饋。當融入課程思政后，因課程體系發(fā)生改變，評價體系也相應變化，課程評價反饋的目的在于檢查課程是否達到預期效果，如何進一步補充課程設計和教學體系。結合課程思政的需求，將思想政治教育素養(yǎng)納入課后評價標準中，圍繞政治認同、課程屬性及道德要求等，制定詳細的量化標準。

（三）提高專業(yè)課程教師育人能力，建設全員育人體系

在戲劇表演專業(yè)的課程思政建設工作中，應著重培養(yǎng)專業(yè)課程教師的育人能力，并納入更多育人主體，形成全員協(xié)同的育人體系。根據學校提出的改革思路和教學大綱，戲劇表演專業(yè)課程教師須主動參與到課程思政的建設中，由此保證課程專業(yè)教學與人文思想教育雙線并行。開設學生反饋通道，通過線上線下的渠道鋪設，幫助教師和學生建立雙向溝通，同時亦促使學生作為育人主體參與到思政建設中。只有當教師真實深入學生的思想生活，了解學生的精神構成和心理動態(tài)，才能在思政教育中鎖定重點，以最為妥善的方式將思政教育滲透到專業(yè)課程中。

三、“三全育人”視域下戲劇表演專業(yè)課程思政的具體教學方法

（一）情境教學法

繼中國共產黨成立100 周年之后，“紅色劇本殺”日益盛行并成為許多思政教育活動選擇的形式，而在戲劇表演專業(yè)的課程思政建設過程中，同樣可以從“紅色劇本殺”中吸取靈感，以情境教學的形式融合專業(yè)課程教學和思政教育。情境教學的實施分為題材選擇和情境創(chuàng)設兩個步驟。

題材的選擇為情境創(chuàng)設提供文本基礎和創(chuàng)設空間，為凸顯專業(yè)課程中的思政元素，幫助學生建立豐富的精神世界和良好的價值體系。在日常的聲樂訓練、劇本排練或舞蹈訓練時，可有意選擇富有思想深度和正面價值觀的文本題材，為之后的情境構建創(chuàng)造基礎。例如學習舞劇《白毛女》，在情境創(chuàng)設下帶學生回憶人生中的艱難時刻，從而對應到劇本中窮苦百姓的貧困生活。在臺詞訓練時，選擇《智取威虎山》《瑪麗娜一世》這樣帶有深厚歷史人文底蘊的題材，當學生在朗誦和表演時，既鍛煉了專業(yè)素養(yǎng)，亦于深刻感受中形成了共鳴。

在選定合適的題材之后，應充分利用多媒體技術，在多元媒介下為學生創(chuàng)設教學情境，例如在《智取威虎山》的課堂朗誦教學中，通過視頻、圖片、音樂等途徑演示小說的深刻背景，營造小說中斗智斗勇的緊張氛圍，如此既培養(yǎng)了學生情境感悟的能力，亦回顧了先烈的英勇事跡和革命時代的艱辛。當學生在情境中朗誦作品，隨著聯(lián)想的展開，將產生強烈的切身感受和愛國情懷。

（二）翻轉課堂法

翻轉課堂法的要旨在于引導式的問題探究和自主式的課堂研討?；谡n程思政的建設需求，可以在課堂上組建多個學習小組，通過問題提出和任務設置，讓學生在相互協(xié)作中完成學習目標。

以聲樂課程為例，在聲樂教學中選擇《繡紅旗》作為教學素材，并提前預知學生課堂任務，讓學生組建四人小組，討論《繡紅旗》的創(chuàng)作背景和歷史底蘊，提出對于此曲的表演理解，形成不同的演唱詮釋。這要求學生在課前即收集資料，制作好相應的PPT，觀摩各類相關的表演案例，以加深對歌曲表演的理解。如此在課堂上，將學生作為主體，在小組形式下進行相互分享和評價打分。

翻轉課堂的教學方法很好詮釋了“三全育人”的育人理念，不僅突出了學生的自發(fā)性和主體性，同時做到了全過程教學和全員參與。在翻轉課堂的帶動下，學生和教師脫離了傳統(tǒng)灌輸式教育的桎梏，學生在主動學和主動問的過程中鍛煉了各項素養(yǎng)能力，教師則成為引導者、組織者和鼓勵者，與學生展開了持續(xù)有益的教學互動。如此，當學生越發(fā)深入自學和自研，將逐步加深對作品思想的理解，并內化課程中的思政元素，在與作品的深刻共鳴中，真正做到了知識傳授、價值塑造和能力培養(yǎng)的有機統(tǒng)一。

（三）專題學習法

在戲劇表演專業(yè)的課程思政實踐過程中，可建立不同的專題，以專題學習法的形式，組織學生深刻切入現(xiàn)實問題和歷史截面，幫助學生展開自主討論和充分思考，在對課題的深研下收獲知識和感悟。例如可以設置紅色電影作品觀摩周，從《八佰》《我和我的祖國》再到《建軍大業(yè)》，帶領學生觀摩國內不同的優(yōu)秀紅色電影，并對作品進行相互比較和鑒賞評價，分析作品中的影視創(chuàng)作和表演技巧，充分挖掘電影中的愛國情懷和情感色彩。在課堂觀摩和學習的同時，亦可布置相應的作業(yè)，將“腳力、眼力、腦力、筆力”四力結合，全方位全過程地賦予學生思政學習和專業(yè)探討的氛圍。

除去紅色電影觀摩周，亦可組織專題性質的經典作品朗誦，諸如《保衛(wèi)延安》《林海雪原》《紅旗譜》《太陽照在桑干河上》等，數(shù)十年來我國紅色經典文藝作品始終在推陳出新，而這些經典本身即有良好的育人價值，能夠豐富學生的藝術涵養(yǎng)并幫助學生形成正面的價值體系。

（四）研學旅行法

近年來研學旅行成為又一大教育熱潮，許多高校組織學生進行研學旅行，而基于“三全育人”的教學理念，研學旅行與課程思政同樣有著很好的適配性。研學旅行不僅能夠充分調動學生的學習興趣和感官知覺，同時亦為思政教育提供了更為豐富的融合空間。戲劇表演的學習原本即應深入真實的生活場景和歷史人文中，如此教師可在學校多部門的協(xié)同下，帶領學生走出課堂，一同觀看紅色舞臺劇演出、參觀歷史人文遺跡、游覽當?shù)夭┪镳^，之后以交流、討論的方式，分享彼此的心得，在充分的人文感受中拓展自身的審美觀念和認知視野，完成專業(yè)學習和思政教育的雙重目標。

四、結束語

通過對戲劇表演專業(yè)課程思政建設的深入探討，會發(fā)現(xiàn)戲劇表演專業(yè)基于其教學內容和課程特點，與思政教育有著充分的結合空間。就當下戲劇表演專業(yè)的育人情況而言，現(xiàn)階段依然存在著諸多問題，如思政元素覆蓋不夠全面、育人主體不夠多元、教學方法有所滯后等。對此，在未來的戲劇表演專業(yè)課程思政建設中，只有始終堅持“三全育人”的格局理念，以學校作為引領者，以專業(yè)教師作為“主力軍”，充分提高教師的思政教學水平，豐富專業(yè)課程教師的教學方法，方能在多方主體的育人環(huán)境下實現(xiàn)協(xié)同效應，切實完成專業(yè)課教師立德樹人的育人使命。