趙銀琴，高宇

（云南開放大學，云南 昆明 650500）

1 問題提出

云南邊遠地區(qū)多數(shù)學前教育專業(yè)學校為中等職業(yè)學校，培養(yǎng)了大批學前教育專業(yè)畢業(yè)生，但其質(zhì)量并不理想。根據(jù)多年教學反饋，云南邊疆少數(shù)民族地區(qū)學前教育專業(yè)長期使用固定的教學活動方案，教師長期使用傳統(tǒng)固定教學方法和模式，在教育前沿探索、現(xiàn)代教育技術(shù)與課程資源的整合力度、教學活動的創(chuàng)新意識等方面存在不足，培養(yǎng)模式缺乏職業(yè)崗位意識，忽略將專業(yè)教學活動與現(xiàn)實政策要求及幼兒園實際需要相聯(lián)系，無法提供幼兒園教師崗位化的操作平臺，不利于學前教育專業(yè)的學生將專業(yè)學習經(jīng)驗遷移到工作崗位之中。因此，本文對如何讓“中高職銜接”學前教育專業(yè)的教學方式吻合云南地方需求，滿足職業(yè)導向式人才培養(yǎng)模式進行探索，同時也對建設(shè)服務(wù)于云南邊遠民族地區(qū)大規(guī)模幼兒教師專業(yè)化成長的教學參考方案進行研究。

2 研究方法

2.1 研究方法及流程

本研究首先對國內(nèi)幼兒教師培養(yǎng)方面的理論與實踐進行梳理總結(jié)，為本研究提供相應(yīng)的理論視角和實踐基礎(chǔ)。以云南邊疆偏遠農(nóng)村民族地區(qū)幼兒教師培養(yǎng)的三個階段實際探索為干預研究的主線，綜合使用多種方法對幼兒教師培養(yǎng)的活動形式及設(shè)計組織進行觀察分析和不斷改進，追求培養(yǎng)幼兒教師的有效策略的理論支撐和可操作性依據(jù)。

一是使用文獻法了解云南省邊遠民族地區(qū)職前幼兒教師以及在崗的幼兒教師培養(yǎng)的方法措施及開展情況，進而為本研究提供必要的資料和研究思路，同時通過課題組對相關(guān)文獻的分析整理，形成綜述性文本，為研究提供充實的理論基礎(chǔ)。

二是以云南滇東北地區(qū)幼兒教師職前培養(yǎng)的實施為主要觀察內(nèi)容，深入了解教師和學生在教學過程和實踐崗位上的表現(xiàn)。

三是以行動研究為主要研究方法，通過對云南滇東北地區(qū)職前幼兒教師培養(yǎng)情況的觀察和分析，為教學研究、反思討論等形式提出新的指導策略，并在實踐過程中不斷改進，促進學校教學水平及職前幼兒教師專業(yè)能力發(fā)展，提高就業(yè)質(zhì)量。

2.2 研究對象

本研究對云南開放大學下屬近20家二級學院的學前教育專業(yè)進行調(diào)研，每所隨機抽樣二級學院畢業(yè)班任課教師及4名畢業(yè)生參與問卷調(diào)查。研究者依據(jù)回收問卷，配對完成幼兒教師培養(yǎng)評定，形成總樣本（n=155，職業(yè)院校教師49.68%，幼兒園教師25.16%，其他25.16%）份。其中，職業(yè)院校教師中曾是幼兒園教師的為7.1%，從來沒當過幼兒園教師的66.45%，正在準備考幼兒教師資格證的占26.45%。

經(jīng)過調(diào)研分析，本研究最終選擇昭通市A校開展干預研究，試圖探索出以職業(yè)標準作為幼兒教師人才培養(yǎng)設(shè)計的思路，以中高職銜接和學分互認機制作為學前教育人才培養(yǎng)紐帶設(shè)計教學標準以及組織實施方法，在一定程度上通過學前教育專業(yè)的干預研究為云南省邊遠民族地區(qū)培養(yǎng)專業(yè)化幼兒教師搭建專業(yè)成長平臺，開發(fā)具有云南本土特色的課程資源，為云南省邊遠民族地區(qū)幼兒教師培養(yǎng)提供一定的理論參考。

3 中高職一體化的幼兒教師培養(yǎng)課程銜接的研究

對學前教育專業(yè)進行中職教育與高職教研兩個層次的銜接，銜接結(jié)構(gòu)的落腳點是一體化的課程體系設(shè)計，其中最直接的反映是一體化的課程標準的制定。通過制定中高職銜接一體化學前教育培養(yǎng)幼兒教師的教學大綱和課程標準，形成專業(yè)銜接和課程銜接的基本思路，規(guī)范和指導課程的教學實施。本項目課程標準主要包括前言、課程目標、課程內(nèi)容、實施建議，其中課程內(nèi)容除按照以往課程內(nèi)容的確定方法外，本項目的特色在于銜接課程的設(shè)計。

對于銜接課程的內(nèi)容，課程體系形式劃分為直線型課程和螺旋型課程兩種內(nèi)容形式的課程理論，在總體設(shè)計思路上，學前教育專業(yè)以課程與教學論思想為指導，設(shè)計“基礎(chǔ)模塊（或中職模塊）+補修模塊（提升或擴展模塊）”的課程結(jié)構(gòu)，實行“基礎(chǔ)+螺旋提升”或者是“基礎(chǔ)+多維擴展”的一體化教學設(shè)計，進行中職與高職教育兩種學歷層次之間的銜接。在設(shè)計時既要考慮課程各部分內(nèi)容的相對獨立，又要形成課程內(nèi)容的一體化有機整合，著重闡述中職課程內(nèi)容與高職課程內(nèi)容的接續(xù)關(guān)系。按照“（中職）基礎(chǔ)篇”“（高職）提升篇”進行教學內(nèi)容的劃分。

云南開放大學中高職開放式、一體化學前教育專業(yè)課程標準的制定，起步于對云南開放大學總部及二級學院長期開展的中職教育、高職教研學前教育專業(yè)的教學調(diào)研，通過分析兩者共有的教學規(guī)律、人才培養(yǎng)方案的異同、采取的教學方式的不同點、原課程標準的區(qū)別、教材內(nèi)容的區(qū)別等因素，在中職教育與高職教育共同點與區(qū)別的基礎(chǔ)上，尋找銜接點，進行教學設(shè)計[1]。

綜上所述，在幼兒教師培養(yǎng)研究中，中高職銜接項目課程體系要在中、高職教育共有的知識基礎(chǔ)上，以直線型和螺旋型課程銜接為基礎(chǔ)性結(jié)構(gòu)，通過逐步提升或擴展植入的方式，逐步提升或擴展教學內(nèi)容，設(shè)計出能保障達到高職教育水平和要求的課程標準，并按照一體化課程標準實施教學。

4 中高職一體化的幼兒教師培養(yǎng)研究的啟示

4.1 教師的成長

4.1.1 積極轉(zhuǎn)變觀念

A 校部分老師在研究小組的介入下努力嘗試改革，從起初的不敢放手嘗試到對開展崗位化實踐教學產(chǎn)生興趣，從觀念上接受了課題小組崗位化干預研究的教學理念，積極與研究小組配合。通過三輪研究，教師大膽改變觀念，積極實踐，大膽創(chuàng)新，教育教學活動能與幼兒園實際需要接軌，學生崗位意識明顯提升。

4.1.2 關(guān)注學生的學習品質(zhì)

通過對云南滇東北地區(qū)學校中高職銜接學前教育專業(yè)教學活動的干預研究，研究小組觀察到該校教師在教學內(nèi)容、教學時間的調(diào)整、教學環(huán)節(jié)的設(shè)計、教師與學生關(guān)系的協(xié)調(diào)等方面都與崗位進行融合。在學生撰寫教案、學生與幼兒園教師溝通或與幼兒相處、師生相處等方面都會從學生角度思考，用生動形象的案例和榜樣示范培養(yǎng)學生民主、敬業(yè)、執(zhí)著、愛崗敬業(yè)精神，積極轉(zhuǎn)變學生角色觀念，主動承擔社會職責，學會控制情緒和行為，不斷培養(yǎng)學生堅定的幼兒教師角色信念和職業(yè)素養(yǎng)。只有愛崗敬業(yè)的幼兒教師，才會熱愛幼兒園，熱愛幼兒，才會在工作中勤勤懇懇，創(chuàng)造性地履行自己的職責[2]。

4.1.3 拋開“學生的問題”歸因并主動反思

教師在開展崗位化教學過程中不再因為學生基礎(chǔ)不好而責怪他們，而是自我反思找出問題，想辦法幫助學生解決問題。教師在反思中意識到由于自己的強勢和偏見給學生帶來了一定的學習壓力，因而在教學活動中學會接納別人的意見，對問題主動思考，與學生共同進步，不再高估自己；也會對問題積極思考，刪減教育活動中多余的環(huán)節(jié)和表演成分，不再總是把問題歸因于學生；在教學中注意言行舉止，重視禮貌用語，規(guī)范表達方式，教學中開始努力做到淺顯易懂。

4.2 學生的成長

通過三輪學前教育崗位化教學活動的探索，學生能主動尋找適宜的學習方法，養(yǎng)成較好的學習習慣，能克服困難并積極主動解決問題，為合格幼兒教師奠定了一定基礎(chǔ)。具體表現(xiàn)為：

4.2.1 積極嘗試獨立解決學習難題

隨著教師指導策略的不斷調(diào)整，學生在崗位化實踐中產(chǎn)生了探索興趣，對專業(yè)和職業(yè)崗位的探究欲望逐步增強，開始表現(xiàn)出積極、上進、勇敢等方面的心理品質(zhì)。

⑴ 關(guān)注學習任務(wù)的崗位實用性。在教學過程中，學生主動與教師溝通，希望教師提供的作業(yè)和訓練材料能與崗位銜接。

⑵ 正確面對困難?；趯W生對幼兒教師角色的認同，學生在追求適應(yīng)崗位方面積極性高，在教學活動中明顯表現(xiàn)出克服困難的心理品質(zhì)。每當他們遇到專業(yè)理論中難以理解的問題或是專業(yè)技能中很難達到的高度，都愿意主動探索、反復訓練、努力奮進。

4.2.2 善于思考并努力提升勞動意識

通過崗位化教學，學生不僅理解幼兒教師勞動的復雜性、創(chuàng)造性、示范性、主體性[3]，還清楚認識到幼兒教師的勞動時間和勞動空間都與其他職業(yè)不同，保教對象具有個體性和群體性特征的一種特殊職業(yè)。學生在幼兒園實踐過程中，努力提升自己的角色意識，正確認識自己的勞動特點，理解自己的動手操作和動腦思考能力是幼兒園勞動價值的體現(xiàn)。

4.2.3 運用崗位啟發(fā)大膽創(chuàng)新

在崗位化教學活動中，學生不斷突破傳統(tǒng)學習的思維限制，勇于追求新的學習方法，有效運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，既解決了自己的學習問題，又為教師的教學準備和幼兒園實踐分配提出了有效建議。具體表現(xiàn)為：

⑴ 對幼兒園保教活動感興趣，有積極的探索欲望和大膽的設(shè)計思路；

⑵ 對社區(qū)服務(wù)和家園共育感興趣，愿意全力投入并具有堅持到底的服務(wù)意識；

⑶ 團結(jié)合作，把實踐所獲帶入學校，開展專業(yè)環(huán)創(chuàng)大賽，敢于大膽創(chuàng)設(shè)和裝飾，引領(lǐng)新生積極投入專業(yè)學習。

4.2.4 重視規(guī)則，遵循崗位要求

學生在崗位實踐活動中強化了規(guī)則意識，特別在參與和組織游戲、開展生活活動的各環(huán)節(jié)中養(yǎng)成了規(guī)則遵守的好習慣，且能把養(yǎng)成的習慣進行傳承，為新生樹立了良好的形象，起到較好的榜樣示范作用。

5 結(jié)語

在中職與高職之間實現(xiàn)一體化貫通是一項很有益的改革與嘗試。在課程銜接方面，“基礎(chǔ)+螺旋提升”的一體化課程結(jié)構(gòu)有效實現(xiàn)中職與高職教育兩種學歷層次的銜接；在教學方面，中職與高職的教師相互配合，通過中高職一體化改革項目，在改革創(chuàng)新的基礎(chǔ)上更加注重實踐，教學活動的開展與幼兒園的需要結(jié)合緊密，進一步提升了學生的崗位意識和能力；在學生成長方面，通過崗位化教學活動的探索，學生能夠探索更好的學習方法，養(yǎng)成較好的學習習慣，從而增強了學生對專業(yè)和職業(yè)崗位的探究欲望。

總之，通過制定中高職銜接一體化學前教育教學設(shè)計，有針對性地設(shè)計教學大綱和課程標準，形成專業(yè)銜接和課程銜接的基本思路，規(guī)范和指導課程的教學實施。搭建中職與高職互聯(lián)的橋梁，促進專業(yè)內(nèi)容順利銜接過渡，幫助學生更好地理解、適應(yīng)不同階段的教學內(nèi)容，提升學生學習效果和綜合競爭實力。