崔俐俊 舒麗芯 陳 靜※ 張宜凡

（1.海軍軍醫(yī)大學(xué)藥學(xué)系，上海 200433；2.上海健康醫(yī)學(xué)院藥學(xué)院，上海 201318）

突如其來的新型冠狀病毒疫情在全球肆虐，令高校的正常教學(xué)秩序受到嚴(yán)重影響，全球數(shù)億大學(xué)生的學(xué)業(yè)受到了沖擊。各地教育部門都發(fā)布通知，要求2020 年春季學(xué)期采取“延遲開學(xué)，按時開課”的教學(xué)工作方案。各高校如何整合相關(guān)教育教學(xué)資源，開展大規(guī)模的在線教學(xué)實踐，進行線上視頻教學(xué)，從而實現(xiàn)讓學(xué)生停課不停學(xué)，這對高校與教師提出了新的要求，對互聯(lián)網(wǎng)在線教育的發(fā)展也是一次重大考驗，是一次線上教育與線下教育相互轉(zhuǎn)換補充的轉(zhuǎn)折點。突如其來的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，必然會產(chǎn)生諸多亟須解決的問題。

分析化學(xué)是一門具有很強的理論性、實踐性與應(yīng)用型的學(xué)科，也是高校藥學(xué)相關(guān)專業(yè)的一門重要基礎(chǔ)課[1]。在藥學(xué)專業(yè)教學(xué)中，其理論知識和實驗技能在藥物分析學(xué)、藥物化學(xué)、天然藥物化學(xué)、藥劑學(xué)、藥理學(xué)和中藥學(xué)等各個學(xué)科都有廣泛應(yīng)用。在分析化學(xué)的教學(xué)過程中，既要講授化學(xué)分析的原理與方法，使學(xué)生建立起嚴(yán)格的“量”的概念，培養(yǎng)學(xué)生在從事理論研究和實踐工作時嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度；又要培養(yǎng)學(xué)生靈活、創(chuàng)造性地運用所學(xué)理論知識和基本技能去解決社會生產(chǎn)生活中問題的能力[2]。對于這樣一門理論與實踐性并重的課程，在疫情的特殊環(huán)境下如何開展線上教學(xué)，如何保證教學(xué)質(zhì)量與效果，是對教師提出的新問題，值得探討[3，4]。因此，本文結(jié)合上海健康醫(yī)學(xué)院2020 年春季學(xué)期對藥學(xué)高職專業(yè)開展的分析化學(xué)線上教學(xué)現(xiàn)實情況，討論教學(xué)實施過程，探討考核機制的建立，評價教學(xué)效果并指出其中存在的問題，從而提出針對性對策。

1 上好一堂在線課的必要條件

網(wǎng)絡(luò)在線授課首先最重要的是思想上要重視。由于疫情影響，不得不采用這種授課形式，不能因為授課模式的改變影響教學(xué)效果。相反要更加重視，認(rèn)真準(zhǔn)備好每一次線上教學(xué)，在思想重視的基礎(chǔ)上，要認(rèn)真做好準(zhǔn)備工作。包括熟悉所使用的網(wǎng)絡(luò)平臺，準(zhǔn)備好相應(yīng)的設(shè)備。上課前在網(wǎng)絡(luò)平臺進行點到和測試，保證網(wǎng)絡(luò)正常，同時要做好授課平臺備份，選擇2 種或以上平臺，以便網(wǎng)絡(luò)擁堵無法繼續(xù)教學(xué)時，可以迅速切換到另一個平臺。

其次，要仔細(xì)研究網(wǎng)課的特點、優(yōu)點和缺點，有的放矢地備課。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”、云存儲的發(fā)展，網(wǎng)上有許多可供上課直接使用的素材。一些教學(xué)平臺往往也提供了許多實用性功能，如點名、簽到、搶答、小測試、成績統(tǒng)計以及視頻回放等。因此，與線下授課相比，線上教學(xué)有更多的內(nèi)容及教學(xué)模式可供選擇，只要充分利用，應(yīng)該能夠達(dá)到在同樣的教學(xué)時間內(nèi)向?qū)W生傳遞更多信息的效果。

2 基于多種在線平臺開展分析化學(xué)的線上教學(xué)

近年來，移動設(shè)備的普及、互聯(lián)網(wǎng)科技、數(shù)據(jù)分析技術(shù)的發(fā)展，許多針對課堂互動和教學(xué)信息統(tǒng)計分析的智慧教學(xué)平臺應(yīng)運而生，為線上教學(xué)提供了技術(shù)支撐和解決方案[5]。目前，主流的線上教學(xué)平臺包括：有教學(xué)資源及相關(guān)課堂功能的智慧樹、中國大學(xué)慕課、超星、藍(lán)墨云班課、雨課堂等；提供會議與直播的ZOOM、釘釘、騰訊課堂、騰訊會議等；提供虛擬仿真實驗的歐倍爾、藥育、夢之路、moolsnet 等。疫情期間，許多在線課程平臺及虛擬仿真實驗平臺都免費開放了慕課、直播公開課、虛擬實驗項目等線上教學(xué)資源。教師可通過直播、錄播或者已有慕課資源進行在線教學(xué)。但是如果只通過直播或錄播的方式實現(xiàn)傳統(tǒng)在線教學(xué)，最大的問題在于互動性差以及課堂的講解單一乏味。這種在線教學(xué)方式盡管便利省事，但和學(xué)生缺乏有效互動，不能及時了解學(xué)生的聽課情況和學(xué)習(xí)效果，難以把握教學(xué)方向，多數(shù)難以達(dá)到好的教學(xué)效果。針對以上問題，我們引入了基于超星平臺、釘釘及虛擬仿真實驗平臺的直播與錄播相結(jié)合的教學(xué)法，對課程的在線教學(xué)模式進行了探索。

2.1 建立網(wǎng)絡(luò)課程 引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí) 課題組在超星平臺上構(gòu)建分析化學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程，并建立班級。借助該平臺，教師在課程開始之前，將授課計劃、電子教材、PPT、重難點講解視頻、習(xí)題、章節(jié)測驗等資源以任務(wù)點的形式發(fā)布在網(wǎng)上，學(xué)生可使用手機或電腦進行課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)，完成任務(wù)點，獲得課程積分。在線授課的PPT 與線下授課不同，應(yīng)多設(shè)計互動內(nèi)容，在重要知識點處插入一些測試題或問題，便于在上課過程中與學(xué)生互動，了解學(xué)生的掌握情況。另外，由于學(xué)生是線上學(xué)習(xí)，自主時間比較多。而且多數(shù)時間在使用網(wǎng)絡(luò)，教師應(yīng)給學(xué)生準(zhǔn)備好作業(yè)及課外拓展內(nèi)容，從而達(dá)到督促學(xué)生學(xué)習(xí)、理解、消化和提高的目的，提高教學(xué)效果。

2.2 直播授課注重與學(xué)生交流互動 通過對學(xué)生們的課前調(diào)研及反復(fù)測試，選擇釘釘平臺進行網(wǎng)絡(luò)直播授課。在授課當(dāng)天，提前10 min 在釘釘平臺進行簽到和測試，保證網(wǎng)絡(luò)暢通及設(shè)備正常。在授課過程中，可以把從網(wǎng)上收集和制作的相關(guān)重要知識點的視頻、演示操作等資源穿插到授課中，與PPT 交替使用，豐富授課層次，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。此外，在授課中，要多進行提問與互動，可以利用超星平臺的答題或測試功能，講解完后立即發(fā)起答題，在線公布統(tǒng)計結(jié)果，讓學(xué)生立即知道自己回答是否正確，然后分析講解答案?；蛘咄ㄟ^直播平臺的點名或舉手功能，邀請學(xué)生線上回答問題；通過小組討論、在線搶答等功能和學(xué)生進行線上互動交流，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生更多地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，避免學(xué)生“溜課”。

2.3 通過網(wǎng)絡(luò)課程平臺 進行知識拓展與答疑 前期在超星平臺已建立分析化學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程，發(fā)布了章節(jié)的作業(yè)、測試與知識拓展內(nèi)容，并創(chuàng)建了相關(guān)的討論活動。直播課結(jié)束后，督促學(xué)生及時完成作業(yè)及章節(jié)測試，參與主題討論。教師及時批改作業(yè)，利用平臺的統(tǒng)計功能查看學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況及易錯知識點，以便及時調(diào)整上課節(jié)奏與內(nèi)容；為討論精彩的學(xué)生點贊，增加課程積分，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生們可以在釘釘群或超星群聊中隨時進行提問，教師及時答疑，保證學(xué)生們的疑問及時得到解答。此外，課后還可以將一些國內(nèi)外名校的課程資源分享給大家，以便學(xué)生自主學(xué)習(xí)更多的相關(guān)知識，引導(dǎo)學(xué)生們充分發(fā)揮主觀能動性，利用好在家的時間。

2.4 借助虛擬仿真平臺 開展實驗教學(xué) 分析化學(xué)是一門實踐性很強的學(xué)科，課程中包含一部分實驗內(nèi)容，實驗教學(xué)是必不可少的環(huán)節(jié)。疫情期間的特殊情況，學(xué)生們無法回到實驗室做實驗，如何開展實驗教學(xué)，使學(xué)生掌握基本的實驗技能，是在線教學(xué)過程中新的挑戰(zhàn)。在這個特殊時期，很多虛擬仿真實驗平臺都開放了免費的虛擬實驗項目，本次分析化學(xué)實驗線上教學(xué)選擇了2 個虛擬平臺的仿真實驗項目，結(jié)合課題組前期已建立的實驗室安全規(guī)范虛擬實驗項目，開展了實驗室安全規(guī)范教育、阿司匹林原料藥的含量測定、EDTA 滴定液的標(biāo)定，維生素B12吸收曲線的繪制等虛擬仿真實驗內(nèi)容。同時，利用網(wǎng)上優(yōu)秀的慕課資源，通過視頻讓學(xué)生們學(xué)習(xí)了滴定分析基本操作、酸堿滴定液的配制與標(biāo)定、水的硬度測定等分析化學(xué)基本實驗。

每次實驗課之前，教師把實驗安排、實驗內(nèi)容PPT、視頻、虛擬操作說明、實驗報告模板等資源上傳至超星平臺，并開放給學(xué)生預(yù)習(xí)。上課時，利用釘釘直播，給學(xué)生們講解實驗原理、操作注意事項、重難點、演示虛擬操作等，講解結(jié)束后學(xué)生進行虛擬實驗或觀看視頻，根據(jù)虛擬實驗結(jié)果或PPT 及視頻內(nèi)容書寫實驗報告。課中通過小測驗、主題討論等環(huán)節(jié)，考查學(xué)生是否掌握所授內(nèi)容，課后學(xué)生們有問題及時在釘釘群或超星群中反饋。

2.5 建立線上課程的考核機制 探索形成性考核評價體系 傳統(tǒng)線下課程的考核更多注重的是期末考試成績，而在線課程由于其特殊性，主要通過教師進行線上授課、與學(xué)生互動交流，學(xué)生線下自主學(xué)習(xí)，完成各項任務(wù)點來汲取知識，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要分散在平時，故應(yīng)增加平時學(xué)習(xí)活動的考核，建立線上課程的考核機制，探索形成性考核體系[6，7]。教師利用在線教育平臺的大數(shù)據(jù)功能，設(shè)置平時成績的構(gòu)成方式與比例（見表1），觀看課程視頻及每次課結(jié)束后的章節(jié)測驗占比最大，所有作業(yè)的平均分和階段性考試（共2 次）的平均分各占15%，除此之外，簽到、參與課堂互動、回復(fù)討論等學(xué)習(xí)活動也計入平時成績?？傇u成績由平時成績（50%）與期末考試成績（50%）構(gòu)成。

表1 平時成績構(gòu)成

3 線上教學(xué)效果評價

課程在線教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生在超星平臺填寫教學(xué)效果評價表，并對2019 級藥學(xué)高職41 名學(xué)生結(jié)果進行調(diào)查（見表2），學(xué)生人數(shù)百分比（%）=勾選此條目的學(xué)生人數(shù)/ 總?cè)藬?shù)×100%。從表2 可以看出，大部分學(xué)生每周線上學(xué)習(xí)本課程的時間超過2 h；對本課程的線上教學(xué)資源比較滿意；有71%的學(xué)生經(jīng)常會主動完成線上學(xué)習(xí)任務(wù)點，并且學(xué)習(xí)完相應(yīng)任務(wù)點后，80%以上的學(xué)生能自主完成一半以上的作業(yè)；學(xué)生對線上實驗課內(nèi)容基本掌握；90%以上的學(xué)生基本掌握了本課程的教學(xué)內(nèi)容；對線上教學(xué)總體感覺滿意，但對學(xué)習(xí)效果自我評價一般的占比較大（37%）；也有少部分學(xué)生對線上教學(xué)效果不滿意，沒有掌握教學(xué)內(nèi)容，自我評價不好。

表2 41 名學(xué)生分析化學(xué)在線課程教學(xué)效果評價 [人(%)]

4 結(jié)語

疫情期間大規(guī)模的在線教學(xué)實踐，改變了原本的教育形態(tài)與模式，是全國乃至全球教育界的首次實驗，對教師和學(xué)生來說都是一次新的挑戰(zhàn)與考驗。教師需要運用自己的智慧，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺，把信息技術(shù)、教學(xué)理念與課堂教學(xué)三者深度融合，并且采取多種策略來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與自我學(xué)習(xí)能力，保證教學(xué)效果。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師必須加強學(xué)習(xí)，以內(nèi)容為本，提高授課能力。學(xué)生也應(yīng)該克服沒有課堂氣氛、注意力容易分散、課程難度大等困難，提高自主學(xué)習(xí)意識與能力，多與老師互動，積極參與在線課堂，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

分析化學(xué)采用全面的在線教學(xué)模式，借助多種智慧教學(xué)平臺，開展教學(xué)活動與考核評價。教師在課前精心準(zhǔn)備線上資源，指導(dǎo)學(xué)生進行線上自學(xué)，引發(fā)思考，提出問題，增加對課程內(nèi)容的了解；課中采用靈活多樣的教學(xué)方式，講授知識的同時注重與學(xué)生交流互動，督促學(xué)生學(xué)習(xí)，及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；課后通過平臺群答疑解惑，利用作業(yè)、章節(jié)測試和主題討論等各項教學(xué)活動，以及平臺大數(shù)據(jù)分析功能隨時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和對知識點的理解程度，及時調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，優(yōu)化教學(xué)方案，聚焦教學(xué)難點，形成教學(xué)閉環(huán)。課程考核方式也采取形成性評價模式，注重平時學(xué)習(xí)行為的考核。

我們通過課后與學(xué)生的交流與調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生對分析化學(xué)在線教學(xué)的效果總體滿意，對所學(xué)知識也基本掌握。但純線上教學(xué)仍存在諸多問題，如上課時網(wǎng)絡(luò)卡頓、學(xué)習(xí)環(huán)境差、干擾因素多、沒有電腦或電腦配置不夠，無法完成虛擬實驗、缺乏有效監(jiān)督等，學(xué)生更傾向于選擇線上+線下相結(jié)合的模式，希望能回到課堂及實驗室，與老師面對面交流。因此，分析化學(xué)線上授課還不能完全替代傳統(tǒng)課堂，我們計劃在學(xué)生返校后，通過見面答疑和補充實驗課等機會加強師生之間的交流及溝通，彌補線上授課的不足。