□山東省淄博市張店區(qū)潘南小學 朱志睿

語文詩歌作品語言凝練、表達生動形象，包含著詩人豐富的情感。部編版小學語文教材重視了對古詩、現(xiàn)代詩的內(nèi)容編排，旨在發(fā)展學生的語文思維能力和語文審美水平。小學語文教師在教學中挖掘詩歌背后的情感價值，對學生滲透愛國、愛家鄉(xiāng)等思想教育，對提升小學語文詩歌教學內(nèi)涵有非常大的幫助。

一、小學語文詩歌所蘊含的情感價值

情感是人類復雜的內(nèi)在體驗，是我們與世界互動和交流的基礎(chǔ)。情感可以影響我們的行為和思維，也是我們對他人和事物做出反應的基礎(chǔ)。情感價值指的是人際關(guān)系中表達和接受情感的重要性和價值。它關(guān)注的是人與人之間情感的交流、共享和理解。情感價值強調(diào)了情感連接、情感支持和情感共鳴對于人際關(guān)系質(zhì)量和個體幸福感的重要性。

小學語文詩歌所蘊含的情感價值，是指通過詩歌文本所表達的思想主題，傳遞出作者創(chuàng)作時的情感狀態(tài)、流露出的價值取向。在小學階段詩歌中，主要包括以下幾種情感價值：

（一）愛國愛家的情感

無論是傳統(tǒng)古詩詞，還是現(xiàn)代詩歌，一個非常顯著的情感就是家國情懷。小學語文所選編的作品，體現(xiàn)著文人墨客對國家的忠誠、對太平盛世的贊美。陸游《示兒》中的“死去元知萬事空，但悲不見九州同”，表達了作者對國家統(tǒng)一的渴望。王昌齡《出塞》中的“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”，表達了詩人希望起任良將，早日平息邊塞戰(zhàn)事，使人民過上安定生活的愿望。每位愛國詩人的詩歌都表達著內(nèi)心深沉的愛國情懷，讓人十分感動。

（二）積極的人文情懷

小學語文詩歌中包含著作者對人生的思想、處世態(tài)度、與自然和諧相處的情感。白居易在《暮江吟》中寫道“一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅?？蓱z九月初三夜，露似真珠月似弓”，表達了作者對自然景觀的喜歡之情?，F(xiàn)代詩歌《綠》中，作者寫道“刮的風是綠的，下的雨是綠的”，將風和雨都想象為綠色，表達了作者對大自然無比熱愛的情感。李清照在詩中寫道“生當作人杰，死亦為鬼雄”，表達了詩人偉大的人生理想?！吧賶巡慌?，老大徒傷悲”詩句旨在給學生以警示，引領(lǐng)學生積極投入到學習中。這些詩歌中折射出的情感，對小學生具有正向的激勵意義。

（三）純真朋友情感

李白的“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”流傳至今，“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”也成了一代代人銘記的友誼見證。在信息傳遞不發(fā)達的年代，詩歌文字傳遞著真摯的情感，深入人心幾千年。這種情感有著現(xiàn)實意義，對當下小學生維護友誼起著示范作用。

（四）熱愛人民的情懷

“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”，這是李紳《憫農(nóng)（其二）》中的詩句，表達了作者對農(nóng)民辛勤勞動的尊重?！疤焐n蒼，野茫茫。風吹草低見牛羊”，課文錄用的北朝民歌《敕勒歌》表達了對牧羊人民的贊美之情。這些詩歌作品包含著對人民真摯的熱愛，傳遞著積極向上的情感價值。

二、小學語文詩歌教學情感價值的意義

（一）學習正確表達情感價值的方法

小學語文教材中所選詩歌內(nèi)容豐富，從不同角度表達了不同的情感價值，對小學生感知詩歌情感價值有重要意義。在課堂教學中，通過與詩歌所表達的情感價值產(chǎn)生連接，幫助學生探索詩歌語言背后蘊含的豐富的情感價值，體會優(yōu)美的詩歌語言帶給人們的獨特審美價值。當學生掌握了與詩歌情感價值產(chǎn)生共鳴的方法，可以在較短的時間內(nèi)進入詩歌的情感價值世界，初步掌握運用精準詞語表達自我情感價值的方法，來提升小學生語文理解能力和表達能力。

（二）構(gòu)建良性互動的課堂教學氛圍

探究詩歌情感價值的過程是一個師生充分互動的過程。小學語文課堂上，教師引導學生體會詩歌中所蘊含的情感價值時，需要師生不斷地互動，教師通過導入、探索寫作背景、閱讀體會詩歌語言的課堂教學活動，為學生營造合作、探究、體驗的課堂學習氛圍。詩歌所表達的情感與日常生活有著緊密的聯(lián)系，對詩歌蘊含的情感價值進行挖掘，也有助于提升小學語文課堂教學氛圍。例如，《贈汪倫》《靜夜思》等作品所描繪的友情、親情等都是小學生生活中的重要組成部分，課堂上通過對詩歌情感價值的感知，幫助學生深入體會詩歌所表達的情感，激發(fā)學生參與課堂互動，提升語文課堂教學質(zhì)量。

（三）培養(yǎng)學生高尚的情感價值觀

優(yōu)秀的詩歌作品反映著詩人對人生、生活和社會的體悟，有著深刻的洞見。有些詩歌作品體現(xiàn)了家國情懷，有些作品反映了民間疾苦，有些作品激勵人奮進。即使有些詩歌初次閱讀時不好理解，通過將詩歌教學與品德教育相融合，用名人名句來指導學生的“三觀”，幫助學生感受詩人所表達的高尚情懷，在學習詩歌的過程中樹立高尚的情感價值觀。例如，《酬樂天揚州初逢席上見贈》一詩中的“沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春”，這樣的詩句可以作為學生的座右銘，激發(fā)學生保持積極樂觀的人生態(tài)度，不畏學習、生活中暫時的困難，堅持追逐自己的夢想。優(yōu)秀的詩句會啟發(fā)小學生樹立遠大的人生理想，幫助學生樹立積極向上的人生規(guī)劃。

三、實現(xiàn)小學語文詩歌情感價值的教學策略

圍繞情感價值概念，在詩歌情感表達、情感接受、情感連接等方面入手，將小學語文詩歌情感價值傳遞給小學生。

（一）感受詩歌作者的情感表達方法

1.深入了解詩歌創(chuàng)作背景。

孟子提出了“知人論世”的文學批判方法，他指出不同時代的不同作家，會有不同的遭遇和經(jīng)歷，而這些屬于該作家獨有的人生經(jīng)歷、情感狀態(tài)、生活體驗是不會和其他時代的作家一模一樣的，這些經(jīng)歷影響了詩歌創(chuàng)作。這一理論對古代詩歌教學和現(xiàn)代詩歌教學都有指導意義。部編版教材中所選詩歌作品，都是在特定歷史背景下產(chǎn)生的，每首詩歌的創(chuàng)作都受到作者所處社會生活、歷史背景、個人經(jīng)歷的影響。運用“知人論世”的方法，帶領(lǐng)學生感受作者詩歌中所表達的情感價值，是非常有效的課堂教學策略。

例如，在教學《短詩三首》時，教師發(fā)現(xiàn)課文的三首短詩是選自冰心的詩集《繁星》，運用“知人論世”的策略，出示詩人生平、《繁星》作品簡介等材料，組織小組討論了解《繁星》的創(chuàng)作背景。學生也可以在課下搜集相關(guān)材料，對課件內(nèi)容進行補充，讓學生全面了解《短詩三首》的創(chuàng)作背景，了解詩人所處時代，與詩人創(chuàng)作時的情感相共鳴，體會詩中對童真和母愛的歌頌、對波瀾壯闊的大海的贊頌。

2.品味詩歌語言的情感價值。

中國著名詩人艾青說：“詩是藝術(shù)的語言—最高的語言，最純粹的語言?！痹姼枵Z言具有節(jié)奏美和情感美的特點，在詩歌教學中，教師要引導品味詩歌的語言，感受詩歌中所表達的情感價值。部編版語文教師所選的詩歌作品都是優(yōu)秀詩人創(chuàng)作的，他們在創(chuàng)作過程中，每個字、每個詞都是經(jīng)過反復“推敲”的，像賈島“苦吟推敲”、王維“詩中有畫”，詩人選擇創(chuàng)作的詞語看似簡單，實則每個字詞的背后包含著非常深刻的情感。在小學語文詩歌教學中，教師要引導學生咬文嚼字，體會詩歌語言的凝練和雋永。例如，在學習《白樺》時，教師提前閱讀了詩歌，找出作品中的關(guān)鍵詞：涂、披、繡等，在課堂教學中設(shè)計了“練字”活動，指導學生分組討論這些關(guān)鍵字詞的含義、代表的情感。比如，教師針對“涂”字設(shè)置了三個針對性的問題：你是怎么理解“涂”這個動作的？結(jié)合詩句，想一想用“涂”字是什么寫作手法？通過這個“涂”字，你感受到了詩人內(nèi)心怎樣的情感。這些問題引導學生深入思考，通過咬文嚼字引出詩歌豐富的內(nèi)涵，感受詩人贊美雪后的樺樹傲寒挺立的形象，培養(yǎng)學生的人文情感。

（二）培養(yǎng)學生對詩歌的情感接受力

1.靈活導入，激發(fā)學生探索詩歌的動力。

統(tǒng)編語文教材設(shè)計了“單元導語”的欄目，是對本單元內(nèi)容的一個概括，雖然內(nèi)容簡單，卻是整個單元統(tǒng)領(lǐng)性的文字。簡單的幾句話提出了本單元的教學主題，對語文學習起到了激發(fā)興趣的作用。小學語文教師可以在詩歌大單元教學中，借助每個單元導語導入課堂教學，激發(fā)學生的學習興趣。詩歌的選擇與本單元的主題有非常強的相關(guān)性，這種情況下單元導語對古代詩歌學習的導入也非常有價值，可以從本單元主題內(nèi)容入手，引導學生發(fā)現(xiàn)同一主題不同的寫作手法，對比體會古詩詞的情感魅力。

例如，教師發(fā)現(xiàn)四年級下冊第三單元是“綜合性學習-現(xiàn)代詩歌”，單元導語有兩部分，首先提示出本單元的人文主題，然后是提示出本單元的語文要素。課堂上，教師展示單元的人文主題：詩歌，讓我們用美麗的眼睛看世界。圍繞詩歌的文學功能與藝術(shù)價值，讓學生討論對這句話的理解，激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)詩歌在生活中的重要作用。然后，教師結(jié)合本單元語文要素：初步了解現(xiàn)代詩的一些特點，體會詩歌表達的情感，出示現(xiàn)代詩歌與古代詩歌，建立對比關(guān)系，導入本單元教學內(nèi)容，在現(xiàn)代詩歌和古代詩歌對比中，激發(fā)學生對現(xiàn)代詩歌的學習興趣。

2.深情朗讀，引領(lǐng)學生體會詩歌的情感張力。

統(tǒng)編語文教材總主編溫儒敏說過：講授文學性的課文，特別是詩歌作品時，首先要讓學生進行沉浸式閱讀。深情朗讀可以讓學生進入沉浸式閱讀，可以培養(yǎng)學生對詩歌節(jié)奏美的把握，更容易與詩人創(chuàng)作情感產(chǎn)生共鳴，在情感價值體驗中更好地培養(yǎng)情感接受力。因此，小學語文教師在詩歌教學時，要創(chuàng)設(shè)充足的深情朗讀時間，讓學生在沉浸式朗讀中體會詩歌本身的節(jié)奏美，體會詩歌所表達的情感魅力。例如，教師在教學《綠》的時候，結(jié)合這首詩語言簡潔雋永、畫面感強的特點，積極為學生創(chuàng)設(shè)深情朗讀的氛圍，一邊讓學生朗讀，一邊想象詩歌所描繪的美麗畫面；教師運用多媒體教學，一邊播放美麗的畫面，一邊讓學生配樂朗讀，讓學生體會朗讀的樂趣，在一遍遍不同方式的朗讀中，體會詩歌所表達的情感：既是對大自然真實景象的描寫，又是詩人對綠的喜愛和贊美之情。同時，教師積極結(jié)合語文要素，開展課堂教學活動。比如，有的單元提出“合作編小詩集，舉辦詩歌朗誦會”的語文教學活動，教師開展了“優(yōu)秀小詩人評選”和“我是詩歌朗誦家”的朗誦會，為“感受詩歌情感美”教學活動打好基礎(chǔ)，在朗讀中充分體會詩歌的語言魅力和情感張力。

（三）鞏固升華學生與詩歌的情感連接

1.創(chuàng)設(shè)詩歌體驗情境，鞏固情感價值連接。

在小學語文詩歌教學中滲透情感價值時，要重視鞏固學生對詩歌情感價值的連接。用生動的畫面、切合場景的音樂等，創(chuàng)設(shè)詩歌體驗教學情境；也可以組織角色扮演，將學生帶入詩歌所描繪的場景，把詩歌的情感價值與具體的情境進行深度綁定，每當學生想到具體情境時，就會自然地聯(lián)系起詩歌的情感價值，學生能更好地理解和記憶詩歌內(nèi)容，更加牢固地理解詩歌的情感價值。

例如，教師在教授《一株紫丁香》時，先在課堂上播放了一首贊美教師歌《長大后我就成了你》，學生聽到歌曲后，快速地融入濃厚師生情誼的氛圍中。回到課文，組織學生品讀“踮起腳尖兒，走進安靜的小院，我們把一株紫丁香，栽在老師窗前……”時，學生能通過“踮腳尖”“安靜”等詞語感受到作者對教師的尊敬和關(guān)心，對整首詩歌表達的師生情誼有了更加深刻的理解。當學生們再次聽到贊美教師歌曲時，就能想到《一株紫丁香》這篇課文。

再如，教師在教學辛棄疾《西江月·夜行黃沙道中》時，教師運用多媒體課件創(chuàng)設(shè)聲音情境，提高了學生學習的興趣。課堂上，教師播放了風吹過的聲音、隆隆地雷聲、青蛙的叫聲等各種有趣的聲音，讓學生們分辨這些聲音是什么，討論一下這些聲音會在什么季節(jié)出現(xiàn)，引導學生聯(lián)想夏日稻田里生動有趣的景象。身臨其境的教學方式，激發(fā)了學生的想象力，將具體的聲音與詩歌進行了深度綁定，成為啟發(fā)理解詩歌的關(guān)鍵。

2.重視情感共鳴，升華情感價值連接。

情感共鳴是情感價值連接的重要體現(xiàn)，只有與詩歌作品所表達的情感價值產(chǎn)生了共鳴，才能真正意義上理解了詩人和詩歌。因此，小學語文教師要重視引發(fā)學生共鳴的策略，包括學生對詩歌描寫主題思想和內(nèi)容的共鳴，也包括詩歌學習中師生之間的情感共鳴。學生對詩歌的情感價值共鳴是建立在對詩歌深度理解的基礎(chǔ)之上的，如何將詩歌內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學生所能理解與共鳴的內(nèi)容是關(guān)鍵。教師以情感價值觀為標準，將部編版語文教材中的詩歌進行了分類，將詩歌內(nèi)容與學生日常生活、經(jīng)驗體會等相聯(lián)系，把詩歌所表達的場景、思想轉(zhuǎn)化為學生能理解的內(nèi)容，拉近詩歌與學生的距離，用適合小學生的方式組織教學，更容易讓學生產(chǎn)生共鳴。

例如，在教學《憫農(nóng)（其二）》時，針對“鋤禾日當午，汗滴禾下土”的詩句，教師借助多媒體課件播放夏天農(nóng)民在田里辛勤勞作的視頻，學生看到炎炎烈日下農(nóng)民伯伯汗流浹背地勞作著，眼神中流露出了關(guān)切的神情，紛紛表示發(fā)現(xiàn)了每天吃的糧食原來是農(nóng)民伯伯艱辛勞作的結(jié)果。教師讓學生們討論一下：你們自己最累的時候是什么時候？和農(nóng)民伯伯相比誰更累？通過討論，將自己與農(nóng)民伯伯進行對比，與農(nóng)民伯伯的勞作產(chǎn)生共鳴，更好地理解詩歌所表達的愛惜糧食的情感價值。

再如，在教學《稚子弄冰》時，教師先讓學生熟讀全詩，學生理解了詩歌所描寫的故事。這時，教師用多媒體播放器播放敲冰時發(fā)出的叮當聲，清脆的聲音好像是樂器演奏出來的一般。這時學生認真地聆聽，默默地背誦起詩句來。接著，播放器里發(fā)出嘩啦一聲，好像什么東西碎了一地。這時，學生們不但理解了古代小朋友玩冰的過程與樂趣，對古詩詞也有了更深刻的理解。教師讓學生討論一下：冰天雪地的時候，你喜歡做什么？學生們回答：玩雪、玩冰。教師讓學生們帶著自己玩雪、玩冰的心情再讀古詩，學生與古詩產(chǎn)生了共鳴，都更加投入地去讀、去體會。

四、結(jié)語

總之，小學詩歌蘊含著豐富的情感，包含著愛國愛家鄉(xiāng)、積極的人文情懷等積極向上的情感價值，小學語文教師要利用情感價值的表達、接受的方法和步驟，在詩歌教學中引導學生感受詩歌作者的情感表達方法，培養(yǎng)學生對詩歌的情感接受力，鞏固升華學生與詩歌的情感連接，在小學語文詩歌教學中全面滲透情感價值教育，提升詩歌教學的情感價值和課堂效果。