□福建省漳州市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 林月煌

以核心素養(yǎng)理念為指導(dǎo)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)為核心目標(biāo)，應(yīng)用大單元教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了對(duì)語(yǔ)文課程知識(shí)內(nèi)容的有機(jī)整合，并通過(guò)加以擴(kuò)展促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)知識(shí)分散化現(xiàn)狀，體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的綜合性和整體性，有利于提高學(xué)生的綜合能力。教師應(yīng)基于核心素養(yǎng)理念要求，以大單元教學(xué)為途徑，積極探索小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式創(chuàng)新路徑，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，提高語(yǔ)文學(xué)科整體教學(xué)水平。

文章以核心素養(yǎng)為研究背景，結(jié)合核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)模式的應(yīng)用意義及構(gòu)建原則，以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材為例，針對(duì)大單元教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的具體應(yīng)用，從“明確主題”“設(shè)定目標(biāo)”“情境創(chuàng)設(shè)”“內(nèi)容拓展”“合作探究”“教學(xué)評(píng)價(jià)”等多個(gè)環(huán)節(jié)入手，提出相應(yīng)教學(xué)建議，以期完善小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)流程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)整體優(yōu)化目標(biāo)。

一、基于核心素養(yǎng)背景開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)的意義

（一）培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)語(yǔ)文傳統(tǒng)的單課程教學(xué)模式所呈現(xiàn)的知識(shí)內(nèi)容形式較為單一，難以吸引學(xué)生的注意力，無(wú)法保證課堂教學(xué)效果。大單元教學(xué)通過(guò)挖掘課程知識(shí)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性，提煉單元整體性主題，且這類主題往往與學(xué)生的實(shí)際生活緊密相關(guān)，教師可圍繞主題拓展相關(guān)內(nèi)容，這更有利于提高學(xué)生的課堂專注度，激發(fā)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)其實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（二）豐富語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容

脫離了單元整體的語(yǔ)文課程教學(xué)往往呈現(xiàn)出公式化和單一化的特點(diǎn)，教師多會(huì)以相似的教案作為授課指導(dǎo)方案，并未結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)和教育改革要求對(duì)教學(xué)方法作出創(chuàng)新，也忽視了對(duì)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和拓展，導(dǎo)致課堂教學(xué)內(nèi)容范圍狹窄。應(yīng)用大單元教學(xué)模式，教師能夠從多角度多方面探索與單元知識(shí)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)資源，突破教材內(nèi)容局限性，進(jìn)一步充實(shí)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)面。

（三）提高語(yǔ)文教學(xué)效率

以單課程知識(shí)講解為主的教學(xué)模式不利于學(xué)生掌握課文與課文之間的內(nèi)容關(guān)聯(lián)性，學(xué)生并未認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化特點(diǎn)，學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)意識(shí)難以得到提升。大單元教學(xué)實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)的融會(huì)貫通，學(xué)生可在教師的指導(dǎo)下構(gòu)建完善的單元知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，明確課程知識(shí)重難點(diǎn)內(nèi)容，并聯(lián)系單元主題與文章內(nèi)容加強(qiáng)對(duì)課程知識(shí)的鞏固。從教學(xué)角度來(lái)看，這能夠顯著提升語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)效率，而從學(xué)生學(xué)習(xí)角度來(lái)看，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力有所降低，有助于其掌握更為高效的學(xué)習(xí)方法，提高綜合學(xué)習(xí)能力。

二、基于核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)模式構(gòu)建原則

（一）有序性

因大單元教學(xué)具有系統(tǒng)性和整合性的特點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐中，能否保證大單元教學(xué)流程按照既定的計(jì)劃順利實(shí)施，關(guān)鍵在于教師是否按照規(guī)范性要求進(jìn)行大單元教學(xué)組織工作，對(duì)教學(xué)形式、教學(xué)結(jié)構(gòu)等進(jìn)行合理化安排，保證教學(xué)目標(biāo)與方向的一致性。因此，教師應(yīng)遵循有序性原則開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)活動(dòng)，在明確教學(xué)出發(fā)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，合理制定大單元教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而確定教學(xué)情境、教學(xué)任務(wù)等教學(xué)手段的實(shí)施路徑，提高大單元教學(xué)有效性。

（二）系統(tǒng)性

大單元教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)在于轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)模式下以單一課時(shí)為單位安排的教學(xué)機(jī)制，通過(guò)集中相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和技能培養(yǎng)目標(biāo)，體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的系統(tǒng)性，有利于學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)事半功倍的效果。在系統(tǒng)性原則的要求下，教師應(yīng)在大單元教學(xué)設(shè)計(jì)中保證語(yǔ)文單元教學(xué)內(nèi)容的完整性，有機(jī)整合單元知識(shí)點(diǎn)和相關(guān)教學(xué)資源，體現(xiàn)大單元教學(xué)的綜合性。

（三）主體性

核心素養(yǎng)理念要求以學(xué)生為本位實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，教師應(yīng)在對(duì)小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)全面解讀的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)能力水平和身心發(fā)展規(guī)律，科學(xué)安排大單元教學(xué)的情境及任務(wù)等相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師應(yīng)立足主體性原則，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿和個(gè)人想法，注重引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展，通過(guò)為學(xué)生打造針對(duì)性的單元學(xué)習(xí)方案，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)力，增強(qiáng)其對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的感知能力，培養(yǎng)創(chuàng)造思維，發(fā)展綜合能力。

三、基于核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)模式構(gòu)建路徑

（一）研讀教材，提煉主題，確定方向

核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)應(yīng)保證教學(xué)內(nèi)容的綜合性和整體性。教師應(yīng)深入研讀教材內(nèi)容，歸納整合單元重難點(diǎn)知識(shí)，由此提煉單元主題，把握單元教學(xué)核心概念，確定大單元教學(xué)的具體開(kāi)展方向。這為后續(xù)教學(xué)目標(biāo)的制定和教學(xué)方案的優(yōu)化奠定了重要的基礎(chǔ)，保證大單元教學(xué)活動(dòng)的順利實(shí)施。

以四年級(jí)上冊(cè)第一單元為例，通過(guò)對(duì)單元課文展開(kāi)分析，《觀潮》描寫(xiě)了錢(qián)塘江大潮這一雄奇多姿的自然景觀；《走月亮》通過(guò)記敘“我”和阿媽在靜謐清幽的鄉(xiāng)村散步的過(guò)程，展現(xiàn)了“我”的所見(jiàn)所聞以及想象到的美好；《現(xiàn)代詩(shī)二首》為《秋晚的江上》和《花牛歌》，寫(xiě)出了倦鳥(niǎo)歸巢、紅霞滿天和花牛悠然自得的自然美景，向讀者展現(xiàn)了大自然的美好；《繁星》通過(guò)“從前”“三年前”“如今”三個(gè)時(shí)間點(diǎn)的對(duì)比，展現(xiàn)了不同時(shí)期內(nèi)滿天繁星的不同美景和作者的不同感受。綜合以上四篇課文內(nèi)容特點(diǎn)來(lái)看，其主要內(nèi)容都為對(duì)自然景物的描寫(xiě)，教師可將“自然之美”作為本單元的教學(xué)主題，在教學(xué)中應(yīng)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者如何抓住景物特點(diǎn)以及運(yùn)用哪些方法描寫(xiě)自然景觀，感受自然之美。

（二）結(jié)合主題，明確目標(biāo)，規(guī)劃路線

單元主題一經(jīng)確定，大單元教學(xué)的核心基調(diào)便已落地，教師應(yīng)圍繞單元主題內(nèi)容為核心，構(gòu)建大單元教學(xué)體系。教師需結(jié)合核心素養(yǎng)要求，綜合考慮學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知水平和語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)要求，合理設(shè)定大單元教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)從多角度分析如何在大單元教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，進(jìn)而確定綜合性教學(xué)目標(biāo)，保證教學(xué)目標(biāo)的可行性和科學(xué)性。

以四年級(jí)下冊(cè)第四單元為例，單元由《貓》《母雞》《白鵝》三篇課文組成，結(jié)合課文內(nèi)容可確定單元教學(xué)主題為“動(dòng)物朋友”。圍繞這一主題，教師應(yīng)著手編排大單元教學(xué)內(nèi)容，明確單元教學(xué)目標(biāo)。

三篇文章都以描寫(xiě)動(dòng)物為主要內(nèi)容，但是文章內(nèi)容并不完全是描寫(xiě)動(dòng)物的特點(diǎn)，作者在其中也注入了自身的情感，因此教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在閱讀單元課文內(nèi)容時(shí)，需重點(diǎn)思考“作者是如何表達(dá)對(duì)動(dòng)物的感情的”，將其作為閱讀教學(xué)重點(diǎn)訓(xùn)練要素，鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力。除此之外，三篇文章的作者對(duì)動(dòng)物特點(diǎn)的描寫(xiě)和刻畫(huà)也尤為細(xì)致，清晰直觀地展現(xiàn)了各種動(dòng)物的性格、習(xí)性。綜合以上分析，教師應(yīng)設(shè)置單元教學(xué)目標(biāo)為：找出作者描寫(xiě)動(dòng)物的特點(diǎn)，分析作者是如何將動(dòng)物特點(diǎn)寫(xiě)清楚的；體會(huì)作者對(duì)動(dòng)物的喜愛(ài)之情，分析作者如何將個(gè)人情感注入文章內(nèi)容中；學(xué)習(xí)作者描寫(xiě)動(dòng)物的寫(xiě)作手法。教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生以“寫(xiě)了什么動(dòng)物”“寫(xiě)了哪些特點(diǎn)”“體現(xiàn)哪些情感”的順序，逐步深入文章核心內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課文深度解讀。

（三）創(chuàng)設(shè)情境，深化理解，增強(qiáng)體驗(yàn)

大單元教學(xué)活動(dòng)與傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)相比，在知識(shí)體量和學(xué)習(xí)強(qiáng)度上都有所提升，雖然具有一定新意，但是對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，更是一種學(xué)習(xí)上的挑戰(zhàn)。教師應(yīng)結(jié)合單元知識(shí)內(nèi)容特點(diǎn)，圍繞單元主題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為學(xué)生打造沉浸式的單元學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有助于激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，明確單元學(xué)習(xí)思路。教師應(yīng)保證教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)具有生動(dòng)性、形象性、情感性，由情境導(dǎo)入促使學(xué)生對(duì)單元主題與內(nèi)容展開(kāi)深度思考。

以五年級(jí)上冊(cè)七單元為例，結(jié)合單元導(dǎo)語(yǔ)“四時(shí)景物皆成趣”可知，單元內(nèi)的古詩(shī)和課文內(nèi)容均以寫(xiě)景為主，教師在教學(xué)中應(yīng)結(jié)合其描寫(xiě)的景物對(duì)象和內(nèi)容特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)對(duì)應(yīng)的景物情境，引導(dǎo)學(xué)生深入內(nèi)容營(yíng)造的自然情境當(dāng)中，感受作者筆下的自然風(fēng)光，深化課文內(nèi)容理解。

譬如，在學(xué)習(xí)《山居秋暝》時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生圈出詩(shī)中寫(xiě)景的一句，想象其描繪了什么樣的景色，隨后可利用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示幾幅“山林秋景圖”，引導(dǎo)學(xué)生將自己的想象與畫(huà)面進(jìn)行對(duì)比，理解詩(shī)情，感受詩(shī)人在詩(shī)中蘊(yùn)含的情感，理解何為“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。教師可以相同的方式帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合情境剖析《楓橋夜泊》和《長(zhǎng)相思》兩首古詩(shī)的情感寓意。在學(xué)習(xí)《四季之美》《鳥(niǎo)的天堂》《月跡》三篇課文時(shí)，教師同樣可以抓住文章的主要描寫(xiě)景物對(duì)象，分別以“春夏秋冬”“鳥(niǎo)”和“月亮”作為情境對(duì)象，結(jié)合文章內(nèi)容創(chuàng)設(shè)對(duì)應(yīng)的情境，使學(xué)生在情境中能夠直觀地感受作者筆下四季的不同之處、大榕樹(shù)茂盛的生命力以及不同地方的月亮有什么樣的特點(diǎn)，便于學(xué)生深入理解文章內(nèi)容，感悟課文蘊(yùn)含的情感。

（四）運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)，融入資源，拓展內(nèi)容

在新時(shí)代，小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施也應(yīng)積極與先進(jìn)教學(xué)手段進(jìn)行融合，創(chuàng)新教學(xué)路徑，提升教學(xué)效果。教師應(yīng)嘗試借助網(wǎng)絡(luò)搜集與單元主題有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，將其作為單元拓展教學(xué)資料，在豐富課程教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，也有助于開(kāi)闊學(xué)生的視野，提升學(xué)習(xí)體驗(yàn)。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的融入使大單元教學(xué)更具活力，學(xué)生可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)釋放個(gè)性，有利于提升其語(yǔ)文核心素養(yǎng)水平。

以五年級(jí)下冊(cè)第四單元為例，單元內(nèi)的三首古詩(shī)和三篇課文雖然都與戰(zhàn)爭(zhēng)有關(guān)，但實(shí)則體現(xiàn)的是“責(zé)任”，在單元學(xué)習(xí)中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生感受先輩們的崇高精神，這需要教師借助網(wǎng)絡(luò)拓展相關(guān)內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，便于其深入理解文章精神內(nèi)涵。

譬如，在《青山處處埋忠骨》一文的教學(xué)中，教師應(yīng)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集關(guān)于“毛岸英”的相關(guān)資料，使學(xué)生結(jié)合他的事跡，正確理解“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”的含義，感受毛岸英身上所具備的“以保家衛(wèi)國(guó)為堅(jiān)定信念”的責(zé)任感和使命感，體會(huì)毛主席不徇私情的偉人胸懷；在《軍神》一文的教學(xué)中，教師也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集關(guān)于“劉伯承”這一開(kāi)國(guó)元?jiǎng)椎纳绞论E，根據(jù)時(shí)間順序?yàn)閷W(xué)生介紹劉伯承元帥一生的戰(zhàn)斗經(jīng)歷，使學(xué)生了解到劉伯承元帥為祖國(guó)所做出的貢獻(xiàn)和付出的犧牲，感受“軍神”劉伯承如鋼鐵一般的英雄氣概。在《清貧》一文的教學(xué)中，教師可向?qū)W生拓展主人公方志敏這位杰出的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家、軍事家的相關(guān)事跡內(nèi)容，感受“英雄模范人物”身上所具備的崇高品質(zhì)。通過(guò)結(jié)合文章內(nèi)容拓展內(nèi)容，學(xué)生能夠更加深入且全面地了解文章主要人物，為大單元教學(xué)提供便利。

（五）小組合作，分層教學(xué)，提高效率

核心素養(yǎng)要求教師在教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，因此在大單元教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)將教學(xué)重點(diǎn)由單元知識(shí)講解轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，使學(xué)生從學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變會(huì)學(xué)。對(duì)此，教師可將分層教學(xué)與合作教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，將學(xué)習(xí)能力水平相近的學(xué)生劃分為同一學(xué)習(xí)小組，為其布置難度適宜的單元學(xué)習(xí)任務(wù)，組織學(xué)生以合作探究形式開(kāi)展單元自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，享受合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，引導(dǎo)其個(gè)性化發(fā)展，在提高大單元教學(xué)效率的同時(shí)，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。

以六年級(jí)上冊(cè)第五單元為例，單元收錄《夏天里的成長(zhǎng)》《盼》兩篇課文，兩篇文章文體不同、題材不同，但是均具有“圍繞中心意思寫(xiě)”的寫(xiě)作特點(diǎn)。在大單元教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)情做好分組安排，將學(xué)生分為基礎(chǔ)組和進(jìn)階組兩組，并為其布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)施針對(duì)性教學(xué)。

基礎(chǔ)組的學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力一般，教師應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)其課文內(nèi)容的閱讀理解能力，因此可為該組學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)為：合作閱讀《夏天里的成長(zhǎng)》和《盼》兩篇課文，梳理課文內(nèi)容，歸納兩篇課文主要描寫(xiě)的內(nèi)容，嘗試提煉課文的中心議題，分析作者想要在文章中表達(dá)什么樣的觀點(diǎn)；進(jìn)階組的學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)一些，基礎(chǔ)知識(shí)較為扎實(shí)，教師應(yīng)適當(dāng)提高學(xué)習(xí)任務(wù)難度，譬如要求該組學(xué)生分析兩篇課文分別以哪些寫(xiě)作手法寫(xiě)出中心意思，結(jié)合課文內(nèi)容的特點(diǎn)詳細(xì)分析如何在文章中“圍繞中心意思寫(xiě)”。兩組學(xué)生應(yīng)通過(guò)合作完成各自的學(xué)習(xí)任務(wù)，并在教師的總結(jié)和指導(dǎo)下，認(rèn)識(shí)兩篇課文以“成長(zhǎng)”和“盼”為主題，分別以描繪各種事物和記敘心理過(guò)程的方式，體現(xiàn)中心意思，有助于學(xué)生掌握“從不同方面或選取不同事物表達(dá)中心意思”的寫(xiě)作方法，實(shí)現(xiàn)單元教學(xué)目標(biāo)。

（六）實(shí)施評(píng)價(jià)，注重反思，內(nèi)化知識(shí)

核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)并非以課堂教學(xué)結(jié)束為終點(diǎn)，還應(yīng)銜接教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生自我反思，查缺補(bǔ)漏，加強(qiáng)其對(duì)單元知識(shí)的掌握，提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)以多樣化評(píng)價(jià)方式引導(dǎo)學(xué)生回顧單元所學(xué)，檢驗(yàn)其學(xué)習(xí)成果，同時(shí)應(yīng)匯總共性問(wèn)題，通過(guò)集中講解促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化，保證教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

以六年級(jí)下冊(cè)第一單元為例，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的過(guò)程性表現(xiàn)，并結(jié)合學(xué)生的最終學(xué)習(xí)成果，實(shí)施綜合性評(píng)價(jià)活動(dòng)。譬如，對(duì)是否掌握文章寫(xiě)作特點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，提問(wèn)學(xué)生：“《臘八粥》一文中作者是如何描寫(xiě)制作臘八粥的過(guò)程的”；對(duì)文章語(yǔ)言結(jié)構(gòu)掌握情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，設(shè)計(jì)問(wèn)題：“《北京的春節(jié)》一文中，作者以什么順序描寫(xiě)北京人過(guò)春節(jié)？根據(jù)這一順序，梳理北京人過(guò)春節(jié)的各種民俗活動(dòng)”；對(duì)知識(shí)應(yīng)用與拓展能力的檢驗(yàn)，布置作業(yè)：結(jié)合單元課文內(nèi)容，以家鄉(xiāng)某種民風(fēng)民俗作為寫(xiě)作對(duì)象，創(chuàng)作一篇文章。

在評(píng)價(jià)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的回答匯總共性問(wèn)題，如“《藏戲》一文以三個(gè)問(wèn)題作為文章開(kāi)頭有何用意”，并帶領(lǐng)學(xué)生回顧文章內(nèi)容特點(diǎn)，將三個(gè)問(wèn)題與后文的“還是從西藏僧人唐東杰布的傳奇故事講起吧”進(jìn)行聯(lián)系，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到以三個(gè)問(wèn)題開(kāi)頭正是為下文引出“藏戲的起源和歷史”做鋪墊，加深對(duì)文章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)和理解，積累閱讀學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

四、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中構(gòu)建大單元教學(xué)模式，有利于轉(zhuǎn)變語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的單一化、刻板化現(xiàn)狀，以系統(tǒng)性、整合性的教學(xué)內(nèi)容和針對(duì)性的教學(xué)方案，為培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)創(chuàng)造了有利條件。在大單元教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)遵循教學(xué)基本原則，通過(guò)整合單元內(nèi)容、提煉單元主題、明確單元目標(biāo)為教學(xué)活動(dòng)的順利實(shí)施打好基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，教師需結(jié)合單元內(nèi)容特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)對(duì)應(yīng)教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)單元有效導(dǎo)入，活化學(xué)生語(yǔ)文思維，并借助先進(jìn)教學(xué)手段，拓展單元教學(xué)內(nèi)容，以小組合作培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，以分層教學(xué)滿足學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)需求，以教學(xué)評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)反思，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)思維，鍛煉學(xué)習(xí)能力，落實(shí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)培育要求。