趙昌鳳 周成仕

初中地理學業(yè)水平考試是依據學業(yè)質量標準和學業(yè)要求，對學生學完初中地理課程后課程目標的達成度進行終結性評價的考試。學業(yè)水平考試的結果可為相關部門評價區(qū)域和學校教學質量提供參考，也能直接為初中地理教師改進教學提供指導［1］。地理圖表容納了大量地理信息，是學習地理必不可少的工具，也是學業(yè)水平試題命制的重要載體。因此，學生地理讀圖能力的高低將直接影響初中地理學習的評價結果。筆者通過對2022年和2023年重慶市地理學業(yè)考試題中圖表類試題的特點和答題情況進行分析，探究學考試題指向下初中學生地理圖表閱讀能力培養(yǎng)存在的問題及教學建議。

一、圖表試題統(tǒng)計

《義務教育地理課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）頒布后，重慶市開始實行全市統(tǒng)考。因此，本文選取2022年和2023年重慶市初中地理學業(yè)水平考試卷中對“讀圖能力”考查的相關試題進行統(tǒng)計，統(tǒng)計項目主要包括圖表名稱、知識點、分值（表1、表2）。通過統(tǒng)計發(fā)現對讀圖能力的考查有如下特點：第一，圖表數量多，所占分值比重大。兩套試題使用圖表總數量都在20幅以上，每一組試題均以圖表為載體，正所謂“無圖不成題”，直接閱讀圖表解答試題的分值占總分值比重均在50%以上。第二，試題基于情景、圖文結合，對學生讀圖析圖提取信息的能力要求高。第三，圖表類型多樣，包括區(qū)域位置示意圖、地理事物分布圖、景觀圖、經緯網地圖、坐標統(tǒng)計圖、餅狀圖等。第四，2023年與2022年相比，在考試題中，圖表數量和直接考查讀圖能力的試題分值都有所增加，圖表數量從21幅增至26幅，試題分值由26分增加至32分。

二、圖表試題答題情況分析

2022年和2023年某區(qū)縣參加重慶市初中地理學業(yè)水平考試的學生人數分別為7 828人和7 534人，通過對圖表試題得分情況從題型、分值、平均分三個方面進行分析（表3、表4），反映出學生解答圖表類試題的主要表現為：直接從圖表中獲取答案的試題平均分較高，難度系數相對較低。例如，2022年學業(yè)水平試題的第9題（例1），觀察四幅民居圖片判斷北京的傳統(tǒng)民居四合院，有96%的學生都可以做出正確選擇；通過獲取圖表信息，結合已學知識分析推斷得出結論的試題平均分較低，難度系數較高。如2023年學業(yè)水平試題的第25題（例2），閱讀經緯網地圖，判斷①地位于③地的什么方向，平均分僅0.28分。其根本原因在于學生只看見圖中的①地和③地，卻不能調用已有知識“優(yōu)弧和劣弧”來判斷球面上的方向。

例1.（2022年重慶市學考試題9）北京的傳統(tǒng)民居是（? ? ）

例2.（2023年重慶市學考試題）讀經緯網地圖（圖1），完成25題。

25.①地位于③地的

A.東北方? ? ? ?B.東南方? ? ? ?C.西北方? ? ? ?D.西南方

運用圖文資料，結合已學地理知識，解決真實情境下的地理問題，對于該區(qū)縣初中學生而言確實存在較大困難。其根本原因如下。

第一，地理讀圖能力培養(yǎng)的重視程度不夠。從學科地位來看，學考成績在中考中所占比重低，甚至被稱為非中考學科，從教育主管部門到學校、教師、家長、學生都沒有引起對初中地理學科的重視。因此，很多學校的地理教學長期由非專業(yè)和非專職的教師擔任，教師對學生地理讀圖能力培養(yǎng)的意識十分薄弱。如重慶市某區(qū)縣初中地理學科學業(yè)水平考試卷面分值是50分，折算后計入高中招生錄取所占分值為25分，但依然沒有引起學校、教師和學生的重視。全區(qū)共有初中地理教師76人，其中專業(yè)教師約60%（圖2），專職教師約64%（圖3）。

第二，學生學習地理圖表的興趣不夠濃厚。對于大多數八年級復習階段的學生而言，雖然已經學完了初中地理的全部知識內容，但大多數學生的地理圖表閱讀能力并不強，有接近一半的學生認為地理圖表的閱讀非常困難。尤其是鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校，學生因受學習環(huán)境和授課教師的影響，讀圖能力遠遠低于城區(qū)學生，他們對地理圖表甚至產生排斥和厭惡的心理?？傮w來說，在初中地理學習階段，學生普遍存在畏懼完成地理圖表類試題的心理，復習階段因為需要練習的圖表類試題量增加、試題綜合性增強、試題難度增大、對學生的空間想象和邏輯思維能力要求更高，從而使得較多學生對地理圖表的學習興趣減弱。

第三，缺乏系統(tǒng)的培養(yǎng)策略。從區(qū)域和教師年齡結構來看，城區(qū)學校初中地理教師的專業(yè)化占比相對較高，而鄉(xiāng)村學校幾乎都是非專業(yè)和非專職的地理教師。教師本身的地理教學水平存在較大差異。在地理教學過程中，部分年齡較大或非專業(yè)、非專職的地理教師對知識的傳輸大于對學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教學方式固化死板，沒有系統(tǒng)的地理圖表閱讀能力培養(yǎng)策略。從時間上來看，七年級和八年級學生的認知規(guī)律和地理知識與能力儲備不同，地理圖表閱讀能力存在較大差異屬于正?，F象，但他們的地理圖表閱讀習慣普遍較差，沒有規(guī)范的讀圖方法和嚴謹的讀圖邏輯。其根本原因在于教師沒有根據課程標準要求和學生實際情況等制定相應的地理圖表閱讀能力的培養(yǎng)方法與策略。

三、教學建議

1.研讀課標，樹立教師地理圖表教學觀念

從初中階段學生的年齡和心理特征來看，“向師性”表現得比較明顯，教師的教學觀念和教學行為將直接或間接影響學生的學習習慣與學習效果。在“雙減”政策的大背景下切實減輕初中學生地理學科的學習壓力，教師務必要認真研讀課標，依據課標要求樹立正確的地理圖表教學觀念，利用自身的地圖素養(yǎng)和人格魅力有意識地引導學生學習地理圖表的相關知識和技能，養(yǎng)成使用地理圖表的習慣。樹立地理圖表教學的意識和觀念對初中生地理圖表閱讀能力的培養(yǎng)將會起到明顯的效果。

因此，我們應該提倡構建“以圖為先”的課堂教學模式。教師在教學中頻繁地使用地理圖表，引導學生看圖、析圖、說圖、填圖等，讓學生明白學習地理知識與提升地理素養(yǎng)都離不開各式各樣的地理圖表?？傊哉n程標準為導向，教師自身要在樹立地理圖表教學觀念的同時潛移默化影響學生。以教師“以圖為先”的課堂教學行為為抓手，讓地理讀圖能力成為地理學習的基礎能力。

2.更新理念，培養(yǎng)學生學習地理圖表的興趣

孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睈垡蛩固挂舱f：“興趣是最好的老師”［2］。兩句名言都反映出：人一旦對某事物有濃厚的興趣，就會主動去求知、探索、實踐，并在此過程中產生愉悅的情緒和體驗，最終結果也不會太差。因此，教師要改變以知識傳授為主的傳統(tǒng)教學觀念。讓學生對地理圖表和地理學科產生濃厚興趣是提高地理圖表閱讀水平，學好地理的關鍵。

初中生學習的外部環(huán)境中，家庭和學校占85%以上的時間。因此，在教室內外或家里顯眼的地方張貼、懸掛或擺放一些地理圖表類產品，如掛圖、地球儀、電子地圖等營造地圖文化氛圍，讓學生養(yǎng)成關注地理圖表的習慣。這樣既不會造成學生的逆反心理和學習負擔，又可以潛意識培養(yǎng)學生的地理學習興趣［3］。如果學生通過已經具備的地理知識和學習方法來解決現實生活中的一些實際地理問題，體驗了成功的經歷，這與新課標中要求的“學習對生活有用的地理”理念也是一致的。

針對課堂上大多學生閱讀地理圖表都感到枯燥乏味的情況，教師一定要用好身邊的教學資源和智慧教學平臺，提前準備好色彩鮮艷且分辨率高的圖表和視頻，從視覺和聽覺上激發(fā)學生學習的興趣。提倡學生把現實生活和宣傳媒體中自己感興趣的地理事物和地理現象，在地圖上找到其所在的位置與范圍，分析成因及影響，增強學生對地圖應用的興趣，養(yǎng)成緊密結合地圖學習地理的方法和習慣，形成對大自然的獨特審美、對自然環(huán)境的密切關注、對家園乃至整個社會的自豪感和責任感。

3.改進方法，夯實學生閱讀地理圖表的能力

初中階段需要培養(yǎng)學生高階的地理圖表閱讀能力，教學中不僅要“以圖為先”，基于地理圖表開展地理學習，還要不斷反思改進方法，“以效為重”提升學生圖表題的解題能力。

（1）打破常規(guī)，將地理圖表合理分類

根據新課標要求、學生地理學習的基礎，以及專題整合復習的需要，教師對地理圖表的分類應不拘泥于教材或教輔資料的常規(guī)分類方法，從實用性和可操作性出發(fā)與各單元主題對應。例如，單元主題按照地理要素劃分，則地理圖表也按地理要素分類，將其分為地理位置類、地形類、氣候類、水文類圖表等。在圖表使用過程中，可能存在一個圖表用于多個地理要素學習或多個圖表用于同一地理要素學習的情況，只要學生能夠根據題目要求判斷出圖表可以用于獲取哪一個或幾個地理要素的相關信息，就可以根據圖表類型，找到對應的讀圖方法用于解題。

（2）有的放矢，規(guī)范地理圖表閱讀步驟

初中學生普遍認為地理圖表的閱讀對空間想象能力和邏輯思維能力要求較高，抽象的圖示化語言晦澀難懂，將圖表信息轉化為文字表達更是難上加難。因此，教師要多思考、想辦法，運用一定的讀圖技巧按邏輯順序引導學生學習地理圖表類題目的解題步驟。如果單元主題涉及的地理圖表數量多，類型復雜，教師可以在一般讀圖順序的基礎上總結出一套從讀圖到作答的科學有效的解題步驟：第一，閱讀圖表名稱，判斷圖表類型；第二，識別圖例，明白地理符號含義；第三，關聯(lián)題目，獲取圖表重要信息；第四，分析原理，對接教材基礎知識；第五，整理答案，科學規(guī)范作答［4-7］。

（3）強化練習，分主題鞏固圖表題的解題方法

為了達成課程目標、適應考試，初中階段的地理圖表教學還要強調運用講練結合、學練結合的方式鞏固基礎知識和學習方法，提升地理學習的關鍵能力和學科核心素養(yǎng)，在實現學科“育人”的同時達到“育分”的目的。完成練習題的時候，要按照讀圖和答題的技巧與步驟進行。通過圖表試題的反復訓練，學生的地理讀圖能力一定能大幅提升，最后形成自己特有的解題“套路”。當然，為了更加靈活運用已學知識和解題能力實現高分高能的目標，學生應該“知套路而不套路”。

總之，通過不斷練習，學生看到任何一幅地理圖表，都可以根據解題用途判斷出圖表的類型，從中提取到有用的地理信息，并在回答問題時結合已學知識科學規(guī)范地表達出來。國家要培養(yǎng)具有愛國主義情懷、了解國情和了解世界的公民，離不開學校地理教學，更離不開地理教學過程對學生地理讀圖能力的培養(yǎng)。讀圖能力的培養(yǎng)并不能一蹴而就，它需要師生一起不斷學習、不斷提升、不斷摸索，“授之以魚，不如授之以漁”。

參考文獻：

［1］ 中華人民共和國教育部.義務教育地理課程標準［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［2］ 單夢真.如何做一個學生喜歡的老師［J］.新教育時代電子雜志（教師版），2018.

［3］ 孔小鳳.淺談中學生地圖素養(yǎng)的培養(yǎng)現狀及策略［J］.讀與寫，2019.

［4］ 張悅.高中生地理圖表題解析能力培養(yǎng)研究［D］.蕪湖：安徽師范大學，2018.

［5］ 向萍.以中圖版為例略談地圖能力的培養(yǎng)［J］.地理教育，2016（2）：57-58.

［6］ 楊小娜.深度學習理念下的地理讀圖能力培養(yǎng)探究［J］.地理教育，2023（S1）：20-22.

［7］ 鐘小連.淺談讀圖能力培養(yǎng)［J］.地理教育，2015（S1）：118.