任申義 屈青梅

一、研究背景

1.政策背景

為了培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人，2019年12月教育部考試中心正式發(fā)布《中國高考評(píng)價(jià)體系》，標(biāo)志著中國高考改革進(jìn)入新的起點(diǎn)?！吨袊呖荚u(píng)價(jià)體系》是立德樹人、高校選材、高中教學(xué)的關(guān)鍵依據(jù)。高考評(píng)價(jià)體系的“四層”（即“考什么”）包含必備知識(shí)、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)、核心價(jià)值［1］。關(guān)鍵能力包括知識(shí)獲取能力群、實(shí)踐操作能力群、思維認(rèn)知能力群［1］。三大能力群循序漸進(jìn)、從低階到高階依次增加難度，從而培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力并服務(wù)于人才選拔要求。

2.學(xué)生背景

在《中國高考評(píng)價(jià)體系》發(fā)布的4年中，結(jié)合學(xué)生考情得知，高考題依然難度大（我市地理難度系數(shù)遠(yuǎn)低于其他8個(gè)學(xué)科）、區(qū)分度大、學(xué)生得分率不高。從試題分析來看，雖然高考的能力要求很多，但是使用得最多的能力依然是知識(shí)獲取。從2022年甲卷來看，知識(shí)獲取可以直接分析出50分左右的題，但很多同學(xué)的總分也就在55±10分之間。因此，除其他能力得分外，這部分同學(xué)在信息獲取方面還有很多可提升的空間。

師生都明白知識(shí)獲取能力的重要性，我們從高二開始也在側(cè)重培養(yǎng)這一能力。但是經(jīng)過近兩年的培養(yǎng)，學(xué)生對(duì)知識(shí)獲取能力群的理解及收獲不是特別大，也就不利于地理成績的提升。

二、“三階六步一核心”模式及內(nèi)涵

學(xué)生對(duì)某種能力的掌握與熟悉應(yīng)用是一個(gè)長期的過程，且需要定期與長期強(qiáng)化才能達(dá)到離線的效果。本文立足于學(xué)生學(xué)情和真實(shí)的教育實(shí)踐，結(jié)合《中國高考評(píng)價(jià)體系》和王民教授團(tuán)隊(duì)的能力進(jìn)階理論，提出了“三階六步一核心”的試題講評(píng)模式（圖1）。

1.三階

從能力進(jìn)階來看，學(xué)生的能力構(gòu)成應(yīng)依次包含學(xué)習(xí)理解能力、應(yīng)用實(shí)踐能力、遷移創(chuàng)新能力三個(gè)方面［2-4］，通過從低級(jí)能力到高級(jí)能力的三個(gè)進(jìn)階實(shí)現(xiàn)對(duì)關(guān)鍵能力的理解、掌握與應(yīng)用。據(jù)此，本文提出能力培養(yǎng)的三個(gè)目標(biāo)層次（三階）。

2.六步

“應(yīng)用性”是高考評(píng)價(jià)體系框架下的重要命題依據(jù)，表現(xiàn)為結(jié)合具體試題情境分析與解決實(shí)際問題。試題情境不同，分析方向和答案就不同。

知識(shí)獲取能力群包含三層意思：①從情境中獲取有效信息，②準(zhǔn)確概括和描述所涉及的基本現(xiàn)象的特征及相互關(guān)系，③透過現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)隱含的規(guī)律或原理，④能夠形成學(xué)科結(jié)構(gòu)化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)［1］。

結(jié)上所述，本文將試題講評(píng)過程歸納為六步：分析對(duì)應(yīng)的關(guān)鍵能力→分析題干、明確指向→代入情境、尋找試題出處與表述→整合材料、推導(dǎo)答案、組織表達(dá)→關(guān)聯(lián)試題分析、鞏固能力→分組命題與打磨、強(qiáng)化能力。通過這六步，實(shí)現(xiàn)對(duì)關(guān)鍵能力和核心素養(yǎng)的理解、應(yīng)用與強(qiáng)化，達(dá)到能力培養(yǎng)要求。

3.一核心

學(xué)科核心素養(yǎng)要求學(xué)生能在對(duì)學(xué)科主干知識(shí)理解的基礎(chǔ)上分析和解決真實(shí)、復(fù)雜情境下的地理問題。情境不同則答案迥異。如我國企業(yè)在異地建廠一般考慮勞動(dòng)力、地價(jià)、資源、市場等因素，但2022年甲卷第3題“推測(cè)入駐越南的S集團(tuán)在自建廠房的同時(shí)租用廠房的主要目的”，答案是“滿足客戶需求”，因?yàn)椴牧侠镉小霸趪鴥?nèi)工廠產(chǎn)能飽和、訂單不斷增長的情況下”這樣一句話。因此，答案一定要從具體情境分析答案。

三、實(shí)踐案例

以2022年全國甲卷第36題為例，結(jié)合“三階六步一核心”模式培養(yǎng)與強(qiáng)化知識(shí)獲取能力。

瑞士礦產(chǎn)資源貧乏，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)。年降水1 000毫米以上，河湖眾多，工業(yè)、金融業(yè)、旅游業(yè)為經(jīng)濟(jì)的三大支柱，工業(yè)以低原料消耗的機(jī)械制造、精細(xì)化工、醫(yī)藥、鐘表等為主，技術(shù)先進(jìn)。有完整的金融法律和監(jiān)管體系，提供廣泛、專業(yè)、高度國際化的金融服務(wù)。在能源消費(fèi)構(gòu)成中，水電占30%以上。圖2示意瑞士的地形。

（1）說明瑞士利用優(yōu)勢(shì)自然資源發(fā)展的非農(nóng)產(chǎn)業(yè)。（6分）

（2）分析瑞士主要發(fā)展低原料消耗的工業(yè)部門的原因。（8 分）

（3）指出瑞士發(fā)展金融業(yè)的自身優(yōu)勢(shì)因素。（4分）

（4）簡述瑞士經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)給區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來的啟示。（4分）

1.學(xué)習(xí)理解（第一階第1步）

高考評(píng)價(jià)體系給出了“必備知識(shí)、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)、核心價(jià)值”的考查內(nèi)容。關(guān)鍵能力屬于4大考查內(nèi)容之一，知識(shí)獲取是3大能力群之一（屬于關(guān)鍵能力），因此要先理解知識(shí)獲取能力的基本含義，然后才能準(zhǔn)確掌握并運(yùn)用這一能力。

在實(shí)踐中，知識(shí)獲取能力體現(xiàn)在：①依次從題干、文字材料、圖表、圖例、問題鏈中獲取有效信息；②準(zhǔn)確概括獲得的信息之間的相互關(guān)系，發(fā)現(xiàn)隱含的規(guī)律或原理；③結(jié)合具體試題情境，根據(jù)信息重要程度合理取舍，確定答案。這里重點(diǎn)在于①②兩點(diǎn)，分別回答了“信息在哪里、有什么用”這兩個(gè)關(guān)鍵問題，這也是最關(guān)鍵、最難培養(yǎng)的過程，需要學(xué)生在對(duì)主干知識(shí)熟悉之上具備信息敏感意識(shí)。

2.應(yīng)用實(shí)踐（第二階第2～4步）

結(jié)合本題具體情境，參考六步中的第2～4步，完成試題解析（表1）。

3.遷移創(chuàng)新（第三階第5～6步）

（1）關(guān)聯(lián)試題分析，鞏固能力應(yīng)用（第5步）

經(jīng)過一次理論講解與案例分析還不夠，還需要進(jìn)行多次強(qiáng)化才能慢慢地形成解決問題的意識(shí)和能力，所以還應(yīng)立即通過更多案例強(qiáng)化這一理論和方法。因此，可以選擇類似能力要求的題來鞏固，如2023年甲卷第3題等（具體講評(píng)過程此處不探討）。

（2）命題、打磨與強(qiáng)化（第6步）

為強(qiáng)化對(duì)知識(shí)獲取能力群的掌握，形成解決高考試題的科學(xué)方法，可以給學(xué)生提供基本材料和相關(guān)主干知識(shí)，組織學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體情境，并根據(jù)情境命制試題的實(shí)踐（表2）。在選擇學(xué)生命制的部分優(yōu)質(zhì)試題基礎(chǔ)上，組織學(xué)生分組打磨，精編非連續(xù)文本材料、優(yōu)化題干設(shè)問方向等途徑鞏固認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化關(guān)鍵能力。

四、結(jié)語

新高考評(píng)價(jià)體系從必備知識(shí)、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)、核心價(jià)值方面對(duì)學(xué)生提出了更高的學(xué)習(xí)要求。學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過程中遇到的問題也更多，根源在于學(xué)生的實(shí)際能力與國家期望的學(xué)生水平有較大差距。對(duì)學(xué)生而言，知識(shí)熟悉程度、生活閱歷、試題分析能力等因素都會(huì)影響學(xué)生解題的實(shí)踐。每一個(gè)能力的培養(yǎng)都是一個(gè)長期的過程，也是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，若不及時(shí)鞏固則又會(huì)很快遺忘。因此，本文的突出優(yōu)點(diǎn)在于能夠通過“三階六步”實(shí)現(xiàn)對(duì)某一能力的高效、長效掌握和應(yīng)用，形成長久的分析與解決問題的能力。

本文不足之處在于每一個(gè)能力的培養(yǎng)過程耗時(shí)較長，命題與打磨環(huán)節(jié)對(duì)師生能力要求較高，廣泛適應(yīng)性可能有待商榷。但只要堅(jiān)持實(shí)踐，教師給予正確的方向引導(dǎo)，學(xué)生的收獲一定很大，能力提升效果顯著。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 教育部考試中心.中國高考評(píng)價(jià)體系［M］.北京：人民教育出版社，2019.

［2］ 王民、高翠微.基于學(xué)生核心素養(yǎng)的地理學(xué)科能力研究［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2018.

［3］ 龔湘玲.基于高考評(píng)價(jià)體系的地理試題講評(píng)策略［J］.地理教育，2020（8）：33-35.

［4］ 茅娉婷.把握“理解”層次，提升試題講評(píng)效能［J］.地理教育，2013（6）：35-36.