鄧楚云

一、問題的提出

2020年廣東省開始全面推行使用新教材，同時也迎來了新高考改革的第一年。面對新課程、新高考改革，一線教師一方面要認真結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)鉆研新教材，另一方面要結(jié)合學(xué)生的學(xué)情選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)案例進行課堂教學(xué)。課本上現(xiàn)有的案例都是經(jīng)過編委們精心挑選的，教師可以根據(jù)自己的教學(xué)實際情況有的放矢。完全照搬課本的教學(xué)案例雖不容易出錯，但由于學(xué)情不同、地域不同，學(xué)生對陌生的情境難以產(chǎn)生共鳴，學(xué)習(xí)興趣不濃，教學(xué)效果難以達到預(yù)期。如果教師適當(dāng)?shù)剡x取一些學(xué)生熟悉的生活情境或鄉(xiāng)土案例進行補充或者融合，靈活地運用到課堂教學(xué)中，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果將會大大地提升。

二、教學(xué)前的準(zhǔn)備

1.明確新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求

“地域文化與城鄉(xiāng)景觀”章節(jié)的課程要求是：結(jié)合實例，說明地域文化在城鄉(xiāng)景觀上的體現(xiàn)。具體結(jié)合什么實例，要由教師根據(jù)具體情況來選取?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》要求落實地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，即綜合思維、區(qū)域認知、地理實踐力、人地協(xié)調(diào)觀四大素養(yǎng)。四大素養(yǎng)是一個有機的整體又各有側(cè)重。課程目標(biāo)要求學(xué)生能夠正確看待地理環(huán)境與人類活動的相互影響，深入認識兩者相互影響的不同方式、強度和后果，理解人們對人地關(guān)系認識的階段性表現(xiàn)及其原因，認同人地協(xié)調(diào)對可持續(xù)發(fā)展具有重要意義，形成尊重自然、和諧發(fā)展的態(tài)度［1］。通過地理教學(xué)，教師要教會學(xué)生用發(fā)展的眼光去看待世界，看待身邊的事物，看待人與自然，也就是用可持續(xù)發(fā)展的思想看待問題?！凹t河哈尼梯田”就能很好地體現(xiàn)人地和諧發(fā)展這一理念，所以筆者保留了教材這一案例并進行加工。

2.課堂教學(xué)設(shè)計要與高考接軌

2022年是廣東省高考地理由全國卷改為廣東卷的第二年，秉承著繼往開來的策略，廣東高考與全國卷無縫接軌，重視地理事物與地理現(xiàn)象的發(fā)生演變過程。教師要時刻關(guān)注高考動態(tài)調(diào)整課堂教學(xué)，教學(xué)設(shè)計的設(shè)問應(yīng)向這方面傾斜。教學(xué)過程中多與學(xué)生探討成因，總結(jié)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)與邏輯思維。

此外，從2021—2022年的廣東高考卷中可發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)土情境的比例有了大幅提升，以深圳、廣州、嶺南等區(qū)域作為背景設(shè)計試題，讓高考越來越生活化、本土化，讓學(xué)生在解題過程中能獲取更多的熟悉感與親切感，有利于增強學(xué)生的地理實踐力，鍛煉學(xué)生解決實際問題的能力。陶行知先生的生活教育理論核心是生活即教育，他認為生活決定了教育，教育不能脫離生活。偉大的物理學(xué)家愛因斯坦也曾說過：“興趣是最好的老師”。課程標(biāo)準(zhǔn)建議在選取情境時要考慮貼近學(xué)生生活實際和社會現(xiàn)實，使學(xué)生理解情境。因此，選取身邊的地理、生活中的地理、鄉(xiāng)土地理等題材作為課堂教學(xué)案例是最佳的選擇。把生活情境融入教學(xué)案例中，一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)與探究興趣，另一方面又能提升學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感。以“地域文化與城鄉(xiāng)景觀”為例，筆者把教材中的福建永定土樓改為廣東省梅州市的花萼樓，雖然景觀變了，但對于學(xué)生而言家鄉(xiāng)味卻更濃郁，景觀所呈現(xiàn)的地域文化沒有根本變化。此外，筆者還增加了嶺南民居西關(guān)大屋案例，設(shè)計了一系列的探究問題?；ㄝ鄻鞘强图椅幕拇?，西關(guān)大屋是廣府文化的代表，這兩相對比能極大地吸引學(xué)生的高度關(guān)注，激發(fā)學(xué)生的探索熱情。以上案例選取的依據(jù)是針對學(xué)生來源地來設(shè)計的，廣東省人口眾多，廣州是省會城市，其外來人口已大大超過本地人口，學(xué)生中既有土生土長的本地人，又有后來扎根的客家人，他們對傳統(tǒng)民居有著濃厚的興趣與家鄉(xiāng)情懷。

三、教學(xué)案例的實踐運用

以“地域文化與城鄉(xiāng)景觀”一課為例，展示教學(xué)設(shè)計流程（表1）。

四、關(guān)于案例教學(xué)及其運用的幾點思考

1.建立課堂評價體系，及時反饋教學(xué)案例的運用情況并作補充拓展

基于課程目標(biāo)保證教學(xué)質(zhì)量，教師可以設(shè)計一系列的評價表或者調(diào)查表，了解教學(xué)案例設(shè)計的使用效果，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。以“地域文化與城鄉(xiāng)景觀”教學(xué)設(shè)計的第五部分課堂延展為例，設(shè)計中提供的幾個景觀都是學(xué)生比較熟悉的，課堂上比較好操作。由于組織形式是小組合作，所以筆者使用表現(xiàn)性評價，它適用于評價學(xué)生應(yīng)用知識、整合學(xué)科和交流合作等能力。

評價內(nèi)容包括兩方面：一是能否通過小組合作和意見整合，說出景觀的基本功能、位置、占地范圍、所屬功能區(qū)或文化區(qū)和象征意義等。二是能否針對具體的景觀說出自己對地域文化的感受與啟發(fā)，如對景觀的現(xiàn)狀，文化的傳承等問題抒發(fā)己見。課堂延展表現(xiàn)性評價量表如表2所示。

2.案例的運用要循序漸進

如何通過梯田文化讓學(xué)生深刻體會人地和諧，課程標(biāo)準(zhǔn)的實施建議能很好地解決這一問題，它提出要重視問題式教學(xué)，重視情境教學(xué)。結(jié)合教材的活動情境設(shè)計問題，筆者在教材原有的兩個問題的基礎(chǔ)上作適當(dāng)?shù)赝诰?，擴展到4個問題，有助于學(xué)生深入學(xué)習(xí)。此處可利用“4W”思維模式設(shè)問題，即是什么（what）、在哪里（where）、為什么（推測成因why）以及后來的發(fā)展（how）。首先學(xué)生思考哈尼族所在區(qū)域的原始景觀是什么，現(xiàn)在是什么？讓學(xué)生先進行區(qū)域定位，明確梯田原來的用地功能是什么，現(xiàn)在發(fā)生了怎樣的變化，再讓學(xué)生根據(jù)課本的插圖思考村莊、梯田與森林的布局關(guān)系。這三者的布局是說明人地和諧共生的關(guān)鍵所在。接著補充信息，告訴學(xué)生由于經(jīng)濟的發(fā)展大量青壯年外出務(wù)工，哈尼梯田遭遇農(nóng)業(yè)人口外流危機，讓學(xué)生思考解決此危機的措施。這一套設(shè)問下來，凸顯了思維探索的層次性，由淺入深，循序漸進?？傮w思路就是幫助學(xué)生探究哈尼梯田人與自然和諧共生下的地域文化形成過程，以及發(fā)展過程中出現(xiàn)的問題和后續(xù)的文化傳承與保護。通過增設(shè)教學(xué)問題，使案例的內(nèi)涵更加飽滿，主要是添加了前因與后果，給學(xué)生展現(xiàn)了一幅紅河哈尼梯田的前世今生圖，讓學(xué)生知道探討地域文化應(yīng)從哪些角度入手。案例以情境為依托激發(fā)學(xué)生的好奇心，以問題為載體引導(dǎo)學(xué)生層層深入思考，以師生互動、生生互動得出問題的答案，形成解題思路。

3.巧用現(xiàn)代化信息技術(shù)，注重案例素材的積累

教師要做一個有心人，關(guān)注身邊的地理事物，注重教學(xué)素材的積累，不斷地篩選、完善與整合，形成自己的教學(xué)案例。案例素材的來源可以是本地的新聞題材或者身邊發(fā)生的事件，搜集途徑如電視臺（今日關(guān)注等）、雜志報紙，或是互聯(lián)網(wǎng)頁，又如知網(wǎng)、B站、抖音、好看視頻等?，F(xiàn)如今網(wǎng)絡(luò)信息非常發(fā)達，像花萼樓和西關(guān)大屋的素材圖片在網(wǎng)上應(yīng)有盡有。如引入部分的黃俊英小品《談雞拾趣》因為時間原因，網(wǎng)上可供選擇的視頻并不多，若沒有現(xiàn)成可用的視頻則需要加工錄屏剪輯，雖然花費時間較多，但完成編輯后教師的技能得到了一定的提升。另一方面，無論是課前的自主學(xué)習(xí)還是課后延展，都要鼓勵學(xué)生多利用互聯(lián)網(wǎng)來學(xué)習(xí)。據(jù)調(diào)查獲知很多學(xué)生對身邊的地域文化了解不多，尤其是高中生學(xué)業(yè)繁重，能走出去的時間有限，而上網(wǎng)了解就非常便捷。作為地理教師，希望把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化呈現(xiàn)給學(xué)生，不能讓學(xué)生只沉迷游戲和娛樂而不懂中華文化。

4.教學(xué)案例選取要有針對性

教學(xué)案例要基于高一學(xué)生的學(xué)習(xí)認知水平來設(shè)計，結(jié)合教材層層挖掘，對學(xué)生循循引導(dǎo)，帶領(lǐng)他們探索知識的殿堂。學(xué)習(xí)身邊的地理尤其是鄉(xiāng)土地理，可以迅速地激發(fā)學(xué)生投入課堂的熱情，但學(xué)生經(jīng)常身處校園缺少社會實踐，對地域文化等概念的理解比較模糊，對許多景觀也不太熟悉，因此教師要提供充足的情境材料作為案例，如提供相應(yīng)的文字材料、圖片和視頻，幫助他們增強區(qū)域認知能力和地理實踐力。這節(jié)課的設(shè)計筆者運用了大量本土情境案例，如廣州的蠔殼屋、開平碉樓，如用陳家祠的案例帶學(xué)生領(lǐng)略“嶺南建筑藝術(shù)的明珠”，它是怎樣從以前的祠堂書院轉(zhuǎn)變?yōu)槿缃竦奈奈锉Ｗo單位、博物館的，探索騎樓文化隨著海上絲綢之路由歐洲到嶺南的傳播歷程等等，這些案例都是學(xué)生比較熟悉的，課堂上也就有話可說，參與度也會有所提高。

5.設(shè)問重視思維構(gòu)建

案例的選取固然重要，而案例的運用也不可忽視。案例的運用價值主要體現(xiàn)在問題的設(shè)計上，而問題的設(shè)計是否巧妙恰當(dāng)，就看它是否貼合學(xué)生的現(xiàn)有知識水平和社會經(jīng)驗，能否激發(fā)學(xué)生的探索欲望。問題的設(shè)置應(yīng)由簡入深，層層遞進，既要有肯定的答案可供參考，培養(yǎng)學(xué)生的地理邏輯思維和綜合思維，又要有一定的開放性供學(xué)生發(fā)散思維，以利于學(xué)生地理核心素養(yǎng)的形成。

五、總結(jié)

案例素材要有代表性、時效性，凸顯地理性、生活性和真實性，并具備思想性和情感性［2］，要不斷地更新篩選。優(yōu)秀的教學(xué)案例一方面能讓學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)熱情，增進探索鄉(xiāng)土地理的欲望，增強鄉(xiāng)土情懷。案例的運用恰當(dāng)，又能鍛煉學(xué)生的思維，提高解題能力。另一方面，案例的選取與運用對教師有著較高的專業(yè)水平要求，在實踐過程中為了積累豐富素材，教師要做個生活中的有心人，時刻關(guān)注時事和高考的動向，靈活運用現(xiàn)代化信息技術(shù)，才能跟上社會前進的步伐。教師與學(xué)生探討案例的過程中，師生的思維碰撞、信息的交流也可促使大家共同成長，是一場雙贏。

參考文獻：

［1］ 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［2］ 莫小麗，孟麗紅.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中地理情境教學(xué)探究——以“洋流對地理環(huán)境的影響”為例［J］.中學(xué)地理教學(xué)參考，2020（24）：32-34.