李思涵

一、前言

在地理課程改革的過程中，教材發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，它是教與學(xué)的橋梁，反映一國(guó)或地區(qū)的教育觀念及其基礎(chǔ)教育水準(zhǔn)。教材建設(shè)是國(guó)家事權(quán)，我國(guó)自上世紀(jì)九十年代開始實(shí)行“一綱（標(biāo)）多本”的教材編寫模式，地理教材的編寫質(zhì)量有了顯著的提升。盡管如此，依然存在一些需要改進(jìn)的方面。更需要借鑒成功經(jīng)驗(yàn)，不斷推陳出新，優(yōu)化我國(guó)地理教材建設(shè)。我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)與祖國(guó)大陸同根同源，其教育發(fā)展受發(fā)達(dá)國(guó)家影響，基礎(chǔ)教育水平較高。2018年臺(tái)灣地區(qū)開始正式施行《十二年國(guó)民基本教育課程綱要總綱》，標(biāo)志著我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)正式步入十二年基礎(chǔ)教育時(shí)期，并隨即發(fā)布最新版地理教材。因此，有必要對(duì)海峽兩岸的地理教材進(jìn)行比較研究，了解中國(guó)臺(tái)灣地區(qū)地理課程的發(fā)展現(xiàn)狀和最新動(dòng)態(tài)，拓寬大陸教材研究的視角和教材編寫的思路，促進(jìn)教材的不斷完善和發(fā)展。

目前中國(guó)大陸和中國(guó)臺(tái)灣地區(qū)均采用“一標(biāo)多本”的教材編寫模式，大陸人民教育出版社和中國(guó)臺(tái)灣地區(qū)南一書局出版的地理教材具有豐富的教材編寫經(jīng)驗(yàn)，使用頻率高，具有代表性，因此本文選取人教版（必修一、選必一）和南一版（地理一）地理教材作為本文的研究對(duì)象。其中“大氣”專題內(nèi)容是自然地理中最為抽象和最重要的知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)也是高考的重點(diǎn)考核內(nèi)容，學(xué)好這部分知識(shí)對(duì)于構(gòu)建高中自然地理知識(shí)體系具有重要作用。因此選擇人教版必修一和選擇性必修一教材與中國(guó)臺(tái)灣南一版教材的“大氣”專題內(nèi)容作為本文的研究案例，對(duì)中國(guó)大陸和中國(guó)臺(tái)灣地區(qū)的高中地理教材的結(jié)構(gòu)體例、課文、圖像和作業(yè)系統(tǒng)進(jìn)行比較分析。

二、中國(guó)大陸和中國(guó)臺(tái)灣課程標(biāo)準(zhǔn)分析

中國(guó)大陸和中國(guó)臺(tái)灣地區(qū)于2018年相繼開始實(shí)施新版地理課程標(biāo)準(zhǔn)，其課程理念、課程目標(biāo)和課程內(nèi)容等均發(fā)生了較大的變化。以兩岸地理課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)“大氣”專題內(nèi)容的要求為例，第一，中國(guó)大陸課標(biāo)中要求學(xué)生掌握大氣組成及其運(yùn)動(dòng)相關(guān)知識(shí)；中國(guó)臺(tái)灣地區(qū)課標(biāo)中則將這一內(nèi)容納入地球科學(xué)課程中。第二，中國(guó)大陸課標(biāo)在規(guī)定課程內(nèi)容時(shí)，不僅明確了學(xué)生需要掌握的知識(shí)內(nèi)容，還詳述了相應(yīng)的學(xué)習(xí)水平，從而為教材編寫和教學(xué)實(shí)踐預(yù)留了調(diào)整空間。而中國(guó)臺(tái)灣地區(qū)課程標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)習(xí)內(nèi)容僅呈現(xiàn)了學(xué)生需掌握的地理知識(shí)內(nèi)容，未呈現(xiàn)相應(yīng)的行為動(dòng)詞規(guī)范學(xué)生所要達(dá)到的學(xué)習(xí)水平，內(nèi)容呈現(xiàn)過于泛化（表1）。

三、中國(guó)大陸和中國(guó)臺(tái)灣教材知識(shí)結(jié)構(gòu)比較

教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)是編者教育教學(xué)理念及學(xué)科知識(shí)內(nèi)在邏輯理解的體現(xiàn)，科學(xué)的教材知識(shí)結(jié)構(gòu)能夠幫助學(xué)習(xí)者深化地理認(rèn)知，將學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者個(gè)人認(rèn)知，形成內(nèi)化于學(xué)習(xí)者自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。

對(duì)比中國(guó)大陸和中國(guó)臺(tái)灣地區(qū)兩版教材“大氣”專題的知識(shí)結(jié)構(gòu)，可以發(fā)現(xiàn)兩版本教材均順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，便于學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識(shí)，搭建自身知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。但二者在知識(shí)結(jié)構(gòu)編排的具體呈現(xiàn)上有所不同，人教版知識(shí)結(jié)構(gòu)的組織方式是按照地理學(xué)科內(nèi)部客觀存在的邏輯順序編排而成，強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)發(fā)展的連貫性和內(nèi)在邏輯關(guān)系。南一版教材則采用由地理要素至地理系統(tǒng)的編排邏輯，其結(jié)構(gòu)體現(xiàn)出逐步增加的復(fù)雜性和難度，同時(shí)也細(xì)致地考慮了學(xué)生的認(rèn)知接受水平。另外，南一版教材更傾向從地理區(qū)域空間的角度去呈現(xiàn)知識(shí)，知識(shí)內(nèi)涵從全球尺度逐漸縮小至區(qū)域尺度，從知識(shí)結(jié)構(gòu)入手幫助學(xué)生從區(qū)域空間角度去認(rèn)識(shí)地理環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域空間認(rèn)知能力（圖1）。

四、中國(guó)大陸和中國(guó)臺(tái)灣教材內(nèi)容比較分析

1.高中地理教材“大氣”專題課文系統(tǒng)比較

教材課文系統(tǒng)是教師教學(xué)的重要依據(jù)，是學(xué)生獲取知識(shí)的重要媒介，它通過文字符號(hào)的形式傳遞教學(xué)信息，展示知識(shí)構(gòu)建的過程，是地理教材的主體部分［1］。地理教材的課文系統(tǒng)要將地理基礎(chǔ)知識(shí)、原理傳遞給學(xué)生，同時(shí)還要向?qū)W生傳遞符合時(shí)代要求的、正確的價(jià)值觀，發(fā)揮著極強(qiáng)的育人功能。由三部分內(nèi)容構(gòu)成，分別是導(dǎo)入語(yǔ)部分，正文部分和輔助語(yǔ)部分。

（1）導(dǎo)入語(yǔ)部分比較

教材課文系統(tǒng)的導(dǎo)入語(yǔ)是教材在敘述正文之前用以引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)情境、了解學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)性語(yǔ)言，一般以生活中實(shí)例或已學(xué)知識(shí)作為導(dǎo)入語(yǔ)的內(nèi)容。

第一，在導(dǎo)入語(yǔ)結(jié)構(gòu)上，兩版本教材均設(shè)置了導(dǎo)入語(yǔ)和學(xué)習(xí)重點(diǎn)兩部分。在課前幫助學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，明確章節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在正式學(xué)習(xí)前對(duì)整章內(nèi)容有整體性的把握。第二，在導(dǎo)入語(yǔ)內(nèi)容上，兩版本教材均通過與已學(xué)知識(shí)的聯(lián)系來連接新舊知識(shí)，幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)完整的知識(shí)體系。差異在于：在導(dǎo)入語(yǔ)的語(yǔ)言表述上，人教版采用了描述性語(yǔ)言，而南一版則采用專業(yè)性語(yǔ)言闡述天氣和氣候的定義及區(qū)別。在學(xué)習(xí)重點(diǎn)的呈現(xiàn)上，人教版以問題形式呈現(xiàn)本章的學(xué)習(xí)重點(diǎn)（目標(biāo)），落足于具體的知識(shí)點(diǎn)上；南一版的學(xué)習(xí)重點(diǎn)較為籠統(tǒng)，不利于學(xué)生掌握。在導(dǎo)入語(yǔ)的設(shè)置上，人教版教材分別設(shè)置了章前和節(jié)前導(dǎo)入語(yǔ)，而南一版教材僅在每章前設(shè)置導(dǎo)入語(yǔ)。

（2）正文部分比較

課文系統(tǒng)的正文部分是指在課文中對(duì)地理知識(shí)和原理進(jìn)行闡述的文字，它在課文系統(tǒng)和教材中都占有主體地位，是地理教材的核心內(nèi)容。通過比較我們可以發(fā)現(xiàn)兩版本教材的正文存在一些異同點(diǎn)。

首先人教版和南一版教材的正文敘述結(jié)構(gòu)相同，均采用“總—分”結(jié)構(gòu)，這一敘述結(jié)構(gòu)邏輯清晰、層次分明，便于學(xué)生迅速識(shí)別教材關(guān)鍵信息，幫助學(xué)生把握課文的內(nèi)容及脈絡(luò)，符合高中生的認(rèn)知特點(diǎn)。在正文系統(tǒng)中也存在一些差異。第一，在課文敘述上，人教版教材傾向從地理現(xiàn)象的基本原理與規(guī)律闡述地理知識(shí)，具有較強(qiáng)的邏輯連貫性。南一版教材則從知識(shí)點(diǎn)的概念角度進(jìn)行地理知識(shí)的講解，這種課文敘述方式直接簡(jiǎn)潔，閱讀難度較小，但知識(shí)間邏輯聯(lián)系弱。產(chǎn)生這種差異的原因一方面在于，兩地高中地理課程目標(biāo)側(cè)重不同，大陸課標(biāo)重視學(xué)生對(duì)地理現(xiàn)象原理和發(fā)生過程的描述與分析，臺(tái)灣課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)地理知識(shí)的掌握和應(yīng)用。另一方面與課程設(shè)置有關(guān)，大陸高中地理課程兼顧自然和人文地理，涵蓋了地理學(xué)的多個(gè)分支學(xué)科內(nèi)容；而臺(tái)灣地區(qū)將地理學(xué)分為了地理和地球科學(xué)課程，大氣組成和大氣運(yùn)動(dòng)等原理性知識(shí)被設(shè)置在地球科學(xué)課程中重點(diǎn)講解，在地理課程中簡(jiǎn)單講解其概念，不便系統(tǒng)講解。第二，兩版教材對(duì)某些地理名詞的表述不同。大陸和臺(tái)灣地區(qū)語(yǔ)言相通、文化相同，但由于翻譯和語(yǔ)言習(xí)慣的差異，兩版教材對(duì)某些地理術(shù)語(yǔ)的表述方式不盡相同。例如在人教版教材中的“風(fēng)海流”“準(zhǔn)靜止鋒”，在南一版教材中則為“吹送流”“滯留鋒”。第三，南一版教材正文內(nèi)容的本土化更強(qiáng)。在南一版教材的正文中通常用臺(tái)灣本土的地理現(xiàn)象、事件去解釋地理知識(shí)，這樣能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的本土情感。第四，兩版教材的氣候類型分類存在差異。人教版基于景觀類型將氣候劃分為11種，而南一版則按照空間尺度，包括全球和區(qū)域，將氣候分為6大類14種，反映了南一版對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域空間認(rèn)知能力的重視。第五，兩版教材在正文版面設(shè)計(jì)上存在差異。人教版教材的正文字體格式統(tǒng)一，部分標(biāo)題字體加粗，視覺上簡(jiǎn)潔規(guī)范，但閱讀起來單調(diào)乏味。南一版教材的正文部分用下劃線對(duì)國(guó)家地區(qū)名稱、地理專屬名詞等進(jìn)行特殊標(biāo)記，例如對(duì)正文中的“鱈魚角”“法國(guó)”“科氏力”等名詞進(jìn)行標(biāo)記，方便學(xué)生閱讀理解課文內(nèi)容。

（3）輔助語(yǔ)部分比較

課文系統(tǒng)中的輔助語(yǔ)部分內(nèi)容是對(duì)正文部分的補(bǔ)充說明和拓展，在人教版和南一版教材的課文系統(tǒng)中均設(shè)置了不同類型的輔助語(yǔ)，人教版設(shè)置了“案例”和“自學(xué)窗”，南一版設(shè)置了“Tips”和“延伸學(xué)習(xí)”。人教版的“案例”和南一版的“Tips”各自承擔(dān)了澄清復(fù)雜地理原理的角色，發(fā)揮了對(duì)正文知識(shí)體系的解釋和說明作用?！白詫W(xué)窗”和“延伸學(xué)習(xí)”旨在對(duì)課文內(nèi)容的拓展延伸，起到擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)面的作用，同時(shí)也為教師備課提供多元化的教學(xué)資源。

兩版本教材的差異在于：第一，輔助語(yǔ)部分的呈現(xiàn)方式有所不同。人教版傾向于利用真實(shí)地理現(xiàn)象或事件來闡釋正文中復(fù)雜或難以理解的概念，從而在現(xiàn)實(shí)世界的語(yǔ)境下促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化。而南一版更多地采用理論性的解釋，通過定義和概念來闡明正文中晦澀、不易理解的知識(shí)點(diǎn)，這種方式有助于知識(shí)的普及，但其更偏向于說理性質(zhì)，從而限制了對(duì)知識(shí)的深化認(rèn)識(shí)。第二，在輔助語(yǔ)設(shè)置的位置上，人教版將兩種形式的輔助語(yǔ)都設(shè)置在了正文的結(jié)尾部分，旨在總結(jié)和鞏固主要概念。南一版將輔助語(yǔ)部分穿插在正文的不同位置，更有助于對(duì)知識(shí)進(jìn)行及時(shí)的解釋與補(bǔ)充，這種差異反映了兩版教材對(duì)知識(shí)呈現(xiàn)和認(rèn)知過程的不同理解。

2.作業(yè)系統(tǒng)

地理教材的作業(yè)系統(tǒng)是教材系統(tǒng)的重要組成部分，它是通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考和實(shí)踐性活動(dòng)的方式傳遞地理教學(xué)信息的內(nèi)容形式［2-5］，能夠鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，激發(fā)學(xué)生形成獨(dú)立思考探究學(xué)習(xí)的地理思維，并幫助其落實(shí)地理實(shí)踐力。本文以徐寶芳教授對(duì)作業(yè)類型的分類為基礎(chǔ)［6］，結(jié)合人教版和南一版教科書作業(yè)系統(tǒng)的編寫特征，將作業(yè)系統(tǒng)分為認(rèn)知類、實(shí)踐類和探究類，并再向下細(xì)分為問題分析、讀圖分析、繪圖填表、課堂討論、問題探究五小類。

從兩版本教材的作業(yè)類型數(shù)量（表2）上來看，可以發(fā)現(xiàn)它們都重視認(rèn)知類作業(yè)，所占比重總和均超過了60%，說明其在作業(yè)系統(tǒng)中的重要地位，也體現(xiàn)兩版本教材特別重視對(duì)學(xué)生地理認(rèn)知的培養(yǎng)。人教版在教材作業(yè)總數(shù)及各類作業(yè)的數(shù)量上均多于南一版，作業(yè)類型分布均勻，利于培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。而南一版教材缺乏實(shí)踐類的作業(yè)，作業(yè)類型設(shè)置不均衡，影響學(xué)生能力的全面發(fā)展。

在作業(yè)的內(nèi)容主題上，兩版教材都十分注重培養(yǎng)學(xué)生的開放性思維。兩版本教材均存在具有開放性意義的探究討論題，能夠給學(xué)生更充分的思維空間，且討論的主題都圍繞著社會(huì)熱點(diǎn)議題，不斷提升學(xué)生的地理綜合思維能力，具有一定的現(xiàn)實(shí)和時(shí)代意義。

差異在于：第一，人教版教材作業(yè)系統(tǒng)更注重培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐能力和地理技能。在人教版的作業(yè)系統(tǒng)中存在著實(shí)踐性質(zhì)的作業(yè)，這些作業(yè)是培養(yǎng)學(xué)生地理技能和問題解決能力的關(guān)鍵，與課標(biāo)中所提的培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐能力相適應(yīng)，而南一版教材則缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)踐力的培養(yǎng)。第二，在作業(yè)學(xué)習(xí)情境的設(shè)置上，南一版教材所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境更加完整，其學(xué)習(xí)情境主題與章首情境相統(tǒng)一，以學(xué)習(xí)情境為線索推動(dòng)著章節(jié)內(nèi)容的敘述。人教版作業(yè)的學(xué)習(xí)情境自成一體，與章首語(yǔ)和正文的情境聯(lián)系稍弱。

3.圖像系統(tǒng)

地理教材的圖像系統(tǒng)是教材中用以傳遞并解釋說明地理知識(shí)、原理的重要媒介，它具有幫助學(xué)生理解教材知識(shí)的作用。

兩版本教材圖像種類繁多，都采用了地理示意圖、地圖、景觀圖、地理統(tǒng)計(jì)圖和遙感圖像五種類型，多樣的地理圖像能夠帶給學(xué)生一定的視覺沖擊，從而激發(fā)他們的探究學(xué)習(xí)興趣。在圖像類型數(shù)量上兩版教材存在差異。第一，據(jù)表3可以發(fā)現(xiàn)南一版教材圖像的數(shù)量和密度均高于人教版，人教版對(duì)地理示意圖的使用頻率高，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維；南一版教材的景觀圖和地圖所占比例大，重視地理知識(shí)與生活的聯(lián)系，并培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知和全球意識(shí)。第二，南一版教材的組合圖像多。南一版教材圖像系統(tǒng)善于將不同類型圖片組合在一起，這種圖像呈現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生對(duì)地理原理和現(xiàn)象的整體性和多維性理解，幫助學(xué)生從不同視角去解釋地理現(xiàn)象，鍛煉學(xué)生的綜合思維。而人教版教材卻鮮少出現(xiàn)，在“大氣”專題中僅出現(xiàn)了一幅嵌套組合圖。

兩版本教材在圖像系統(tǒng)的設(shè)計(jì)方面也存在一定差異。第一，南一版教材的地圖底部標(biāo)注投影方法，幫助學(xué)生理解不同地圖投影所要突出的地理現(xiàn)象特征，而人教版教材中的地圖并未標(biāo)明其投影方法，體現(xiàn)了兩版本教材對(duì)于學(xué)生空間認(rèn)知能力培養(yǎng)程度的不同考量。第二，南一版教材中的圖像更加美觀、貼近生活、表現(xiàn)張力更強(qiáng)，給人以較強(qiáng)的視覺沖擊，能夠快速引起學(xué)生興趣。人教版教材中的圖像設(shè)計(jì)較為簡(jiǎn)單，表現(xiàn)張力較弱，雖能夠較直觀地呈現(xiàn)地理知識(shí)，但其吸引力也會(huì)較弱。

五、教材編制的啟示

從整體上來看，兩版本教材均嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教材內(nèi)容及教材編寫的要求進(jìn)行編制，在眾多方面都體現(xiàn)出教材對(duì)培養(yǎng)學(xué)生人地關(guān)系的重視，在培養(yǎng)學(xué)生的地理探究能力上，兩版本教材從內(nèi)容、形式上都做出了新的嘗試和改變。人教版教材特別重視培養(yǎng)學(xué)生的地理思維和科學(xué)態(tài)度，這一點(diǎn)在課文系統(tǒng)和作業(yè)系統(tǒng)中都有較好的體現(xiàn)；南一版教材注重知識(shí)學(xué)習(xí)的實(shí)用性，在教材內(nèi)容的選擇和編排上都更加貼近生活，同時(shí)南一版的圖像系統(tǒng)整體上優(yōu)于人教版。兩版教材各具特色，在不同方面都存在可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。因此結(jié)合中國(guó)臺(tái)灣地區(qū)南一版高中地理教材編制的優(yōu)秀成果，為大陸地區(qū)高中地理教材編制提供一些建議。

1.進(jìn)一步完善圖像系統(tǒng)，提高圖像質(zhì)量

教材要善于利用不同類型圖像的功能，充分發(fā)揮其作用。可以適當(dāng)增加一些展現(xiàn)全球尺度的圖像，提高學(xué)生的全球意識(shí)和區(qū)域認(rèn)知。提高組合圖像的使用頻率，更全面地展示地理信息和現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域空間認(rèn)知和地理綜合思維。同時(shí)提升圖像在色彩及構(gòu)圖方面的設(shè)計(jì)水平，提高教材圖像的質(zhì)量，有效地傳達(dá)教學(xué)信息，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力。

2.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生鄉(xiāng)土情感的培養(yǎng)，提升教材的本土化氣息

教材可以在課文系統(tǒng)中增加能夠傳遞鄉(xiāng)土情感的文字和地理現(xiàn)象案例，在圖像系統(tǒng)中增加一些我國(guó)本土的地理景觀圖，作業(yè)系統(tǒng)中可以增加一些以本土地理為主題的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己所在地區(qū)或國(guó)家有更深入的認(rèn)識(shí)和情感聯(lián)系，向?qū)W生傳遞鄉(xiāng)土情感。通過多維度設(shè)計(jì)，教材不僅能夠滿足學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)需求，還能在傳遞學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)本土文化和地理的情感認(rèn)同。

3.提高教科書三系統(tǒng)中情境設(shè)計(jì)的整體性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生更易進(jìn)入具有整體性的學(xué)習(xí)情境中，從而激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感。為促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知和情感發(fā)展，教材設(shè)計(jì)應(yīng)考慮整體性的學(xué)習(xí)情境。教材可以在三個(gè)系統(tǒng)中設(shè)置主題一致且連貫的學(xué)習(xí)情境，以整體性情境作為紐帶，有效地組織和推動(dòng)章節(jié)內(nèi)容的邏輯發(fā)展，持續(xù)吸引學(xué)生的興趣。整體性和連貫性的情境能更好地融入學(xué)生自身的認(rèn)知和情感體驗(yàn)中，從而激發(fā)出更為積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。這不僅能促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深度理解，并且在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的多維能力和全面發(fā)展。

4.注重教材的編制細(xì)節(jié)

一本教材的細(xì)節(jié)部分能夠體現(xiàn)其嚴(yán)謹(jǐn)性，教材編制要注重細(xì)節(jié)。對(duì)教材中出現(xiàn)的圖像、數(shù)據(jù)、資料應(yīng)注明其出處和來源，加強(qiáng)版權(quán)意識(shí)。對(duì)圖像系統(tǒng)中出現(xiàn)的普通地圖和專題地圖的投影方式進(jìn)行標(biāo)注，對(duì)課文中所出現(xiàn)專屬名詞進(jìn)行解釋說明，以輔助學(xué)生閱讀，提升學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

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