鐘丹 肖顯楊

教材是教師教學(xué)的直接依據(jù)，是教師引導(dǎo)學(xué)生思考、進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的范例，是教學(xué)活動(dòng)中師生互動(dòng)的中介與橋梁，是教師調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和自我構(gòu)建的手段。一本結(jié)構(gòu)合理、體系完整的教材有利于學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)地理基礎(chǔ)知識(shí)、掌握地理基本技能，除此之外還有利于學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的基本思想、基本觀點(diǎn)和方法進(jìn)行認(rèn)識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生探索新知的精神，利于學(xué)生形成科學(xué)的世界觀和價(jià)值觀［1］。

江西省作為第四批實(shí)施新高考省份，將于2024年試行“3+1+2”高考新模式。為了加強(qiáng)與新高考的銜接，2018年教育部印發(fā)《普通高中課程方案和各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，2021年秋季，江西省全面啟用高中地理新教材。

江西省目前使用的地理新教材版本主要是人教版和中圖版。兩個(gè)版本的新教材各有其特點(diǎn)，與舊教材相比也存在很多的不同之處。教師初次使用新教材時(shí)，會(huì)感到不適應(yīng)，不知從哪些方面著手處理教材、處理新課程標(biāo)準(zhǔn)與教材間的關(guān)系，在教學(xué)過程中如何有效使用新教材提高教學(xué)質(zhì)量，這是廣大一線高中地理教師的困惑。

基于教師在新教材使用過程中出現(xiàn)的困惑，筆者對(duì)人教版和中圖版新舊教材進(jìn)行比較分析，并提出教材整合使用的相關(guān)教學(xué)建議，力求使高中地理教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化。

一、新舊人教版對(duì)比分析

1.框架結(jié)構(gòu)的變化

人教版新教材必修第一冊(cè)為一個(gè)全新的模塊，主要包括三部分內(nèi)容：地球科學(xué)基礎(chǔ)、自然地理實(shí)踐、自然環(huán)境與人類活動(dòng)的關(guān)系（圖1），本模塊內(nèi)容寬而淺。原必修一的自然地理基礎(chǔ)，安排在選擇性必修一。

2.內(nèi)容編排的變化

相比舊教材，新教材增加了一整本全新內(nèi)容的選擇性必修三“資源、環(huán)境與國家安全”；人教版新教材的必修內(nèi)容增加了地球的歷史、大氣的組成和垂直分層、海水的性質(zhì)、地貌的觀察、植被和土壤、自然災(zāi)害、地域文化和城鄉(xiāng)景觀、服務(wù)業(yè)的區(qū)位因素及其變化、中國國家發(fā)展戰(zhàn)略舉例；減少了地球的運(yùn)動(dòng)、氣壓帶和風(fēng)帶、常見天氣系統(tǒng)、全球氣候變化、水資源的合理利用、營造地表形態(tài)的力量、山地的形成、河流地貌的發(fā)育、自然地理環(huán)境的整體性和差異性。

3.體例結(jié)構(gòu)的變化

新人教版在欄目體例上，繼承了原版本中的“章首頁”“案例”“活動(dòng)”和章末的“問題研究”，用“自學(xué)窗”取代了原“閱讀”欄目，在課前增設(shè)“問題導(dǎo)入”，在章末增設(shè)“本章要點(diǎn)”［2］以及藍(lán)色圓點(diǎn)標(biāo)識(shí)。

4.“活動(dòng)”欄目的變化

“活動(dòng)”不是練習(xí)題，是培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的重要平臺(tái)，承擔(dān)地理素養(yǎng)尤其是核心素養(yǎng)的重要任務(wù)。舊教材的“活動(dòng)”量多，難度大，存在學(xué)生做不了或做不完現(xiàn)象。

新教材做了以下調(diào)整：①減少“活動(dòng)”欄目的數(shù)量。改變每個(gè)標(biāo)題下都有“活動(dòng)”的安排，根據(jù)需要靈活安排，大大減少“活動(dòng)”數(shù)量。例如，必修第二冊(cè)原有“活動(dòng)”32個(gè)，現(xiàn)有24個(gè)，減少了四分之一。②降低“活動(dòng)”中問題的難度。嚴(yán)格控制問題的思維量，尤其不出現(xiàn)需要綜合分析的單個(gè)問題。③減少“活動(dòng)”設(shè)計(jì)的問題數(shù)。嚴(yán)格控制“活動(dòng)”中的問題數(shù)，最多不超過4個(gè)問題［3］。

5.地理思想教育的變化

地理思想教育系統(tǒng)主要指全球意識(shí)，愛國情操，生存素養(yǎng)，環(huán)境倫理道德，資源、環(huán)境、社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展的觀念，地理科學(xué)的求知欲和探索精神，地理辯證思想，人文地理情愫，交往與理解情感和地理審美情趣等［4］。

新教材增加了對(duì)地理思政教育的滲透。重視對(duì)地理科學(xué)的求知欲和探索精神的培養(yǎng)，促進(jìn)地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。新教材涉及國家政策、國家主權(quán)、國家海洋權(quán)益、生態(tài)文明建設(shè)、國家重大發(fā)展戰(zhàn)略、國家安全等內(nèi)容，嚴(yán)格把握政治方向，體現(xiàn)國家意志。此外，還重點(diǎn)選擇我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和現(xiàn)代發(fā)展成就的內(nèi)容，以增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感和對(duì)社會(huì)主義祖國的熱愛之情。如選擇性必修一中介紹了我國二十四節(jié)氣制度、郭守敬與《授時(shí)歷》等閃耀東方智慧的內(nèi)容，以及反映我國發(fā)展成就內(nèi)容：嫦娥計(jì)劃、北斗導(dǎo)航、FAST、青藏鐵路攻克的難關(guān)、“同城效應(yīng)”“互聯(lián)網(wǎng)+”等。

6.語言表述和圖表上的變化

新教材在語言表述上更為通俗精煉、準(zhǔn)確。例如，在對(duì)概念的處理方面：基本概念，表述通俗且符合其內(nèi)涵，如植被：“把自然界成群生長的各種植物的整體，稱為植被”。非基本概念的專業(yè)術(shù)語，巧妙解釋，如淋溶：“由于溶解于水的礦物質(zhì)隨水的下滲向下運(yùn)移”。為避免教學(xué)困難，減少專業(yè)概念的出現(xiàn)，選擇加腳注，如光年。

圖像數(shù)量和類型都趨于豐富。圖像數(shù)量多，密度大，比如，必修一共124頁，共6章，17節(jié)，各類圖像合計(jì)163幅，平均每章含有圖幅27幅；有些地方采取圖文結(jié)合、以圖代文、以圖釋文的教學(xué)方式，如必修一圖1.18“太陽活動(dòng)現(xiàn)象舉例”。圖像類型不僅有傳統(tǒng)的地圖、統(tǒng)計(jì)圖，還有精美的景觀圖和利用現(xiàn)代地理信息技術(shù)制作的遙感圖。圖片的選用上緊跟時(shí)代步伐，注重時(shí)代性，所選用圖片和表格數(shù)據(jù)多為2000年之后的。如必修二圖1.3“各大洲和地區(qū)人口占世界總?cè)丝诘谋壤保?017年）；必修一表6.2“中國國家地震災(zāi)害緊急救援隊(duì)地震救援行動(dòng)”（2001—2017年）。

二、兩種版本新教材比較與研究

新人教版必修第一冊(cè)與新中圖版必修第一冊(cè)呈現(xiàn)方式的比較如表1所示。

1.插圖

新中圖版插圖數(shù)量遠(yuǎn)多于人教版。將大量插圖編排在教材中并貫穿在各個(gè)欄目中，這是中圖版一貫的風(fēng)格。兩個(gè)版本的插圖種類均豐富多樣、布局科學(xué)且清晰美觀，更加形象直觀。但兩本新教材的圖像系統(tǒng)都是采用平面圖的組合，缺乏與立體圖的組合，這不利于培養(yǎng)學(xué)生空間思維能力［5］。例如，地貌這一部分中的新月形沙丘，教材中都只有景觀圖，沒有側(cè)面的立體圖或是俯視圖，學(xué)生在理解“迎風(fēng)坡緩，背風(fēng)坡陡”時(shí)容易出現(xiàn)偏差。

2.表格

新人教版表格的數(shù)量多于中圖版。這些表格多分布在“活動(dòng)”和“問題研究”中，用于記錄數(shù)據(jù)和觀察結(jié)果，這有利于學(xué)生掌握科學(xué)探索的方法，特別是在地理實(shí)踐力培養(yǎng)方面。

3.章、節(jié)數(shù)及頁數(shù)

兩個(gè)版本由于編排的差異，人教版的章、節(jié)數(shù)均多于中圖版，頁數(shù)均在130頁左右。

4.欄目呈現(xiàn)

中圖版：“雙系列”呈現(xiàn)方式是其核心特色。雙系列結(jié)構(gòu)包括：傳統(tǒng)的課文系列注重科學(xué)性；創(chuàng)新的探究系列注重實(shí)踐性。具體結(jié)構(gòu)為——課文系列：章、節(jié)、標(biāo)題、作業(yè)題；探究系列：課題、探究、案例研究、檢查進(jìn)度等。兩者結(jié)合的方式：在每章的章首，結(jié)合內(nèi)容設(shè)計(jì)一個(gè)“課題”，并貫徹在章內(nèi)的相關(guān)節(jié)中，由各節(jié)的“檢查進(jìn)度”來落實(shí)；章首頁呈現(xiàn)了本章的主要內(nèi)容，有助于學(xué)生建立每章的知識(shí)框架。每節(jié)開頭設(shè)計(jì)“探索”活動(dòng)，用以引入本節(jié)內(nèi)容講授。各節(jié)內(nèi)部有機(jī)貫穿閱讀、思考、實(shí)驗(yàn)等其他探究活動(dòng)。每節(jié)結(jié)尾處安排有“案例研究”，旨在讓學(xué)生將學(xué)會(huì)的探究技能應(yīng)用到具體的案例中。每節(jié)的“作業(yè)題”給出真實(shí)材料，供學(xué)生進(jìn)行分析。

人教版：在每章的章首頁，拋出本章重點(diǎn)探討的幾個(gè)問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入每章的學(xué)習(xí)；每節(jié)開頭設(shè)置了“問題導(dǎo)入”相當(dāng)于中圖版開頭的“探索”部分。但不同的是，人教版“問題導(dǎo)入”中的問題，在本節(jié)的課文內(nèi)容中均有提及，難度設(shè)置更低，更有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。每章末尾處安排了“問題研究”，包括了圖文材料、知識(shí)拓展、資料分析、問題探討、形成觀點(diǎn)并討論、對(duì)策和建議等部分，供學(xué)生合作探究，利于綜合分析問題能力的培養(yǎng)，“本章要點(diǎn)”安排在每章末尾部分，起到對(duì)本章知識(shí)總結(jié)的作用。

新人教版必修Ⅰ與中圖版必修Ⅰ章節(jié)體系的比較如表2所示。

兩個(gè)版本的章節(jié)體系基本都是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化編排，人教版較中圖版分節(jié)更細(xì)致，每一節(jié)課程容量更小。中圖版完全按照課標(biāo)內(nèi)容順序，人教版稍有調(diào)整，但兩版新教材都沒有自然地理基礎(chǔ)的內(nèi)容，內(nèi)容編寫注重“寬而淺”。差異較大的地方是人教版將“地理信息技術(shù)”這一部分放在了“自然災(zāi)害”這一章，主要側(cè)重地理信息技術(shù)在減災(zāi)中的應(yīng)用，而中圖版則是放在“自然地理實(shí)踐的基本方法”這一章，地理信息技術(shù)的應(yīng)用也不局限于在減災(zāi)中的作用。兩版本落實(shí)地理實(shí)踐力這一素養(yǎng)的方式存在不同：中圖版將“自然地理實(shí)踐的基本方法”單獨(dú)列為一章，通過第一節(jié)為“自然地理野外實(shí)習(xí)方法”體現(xiàn)；人教版則是通過第四章第二節(jié)“地貌的觀察”體現(xiàn)。

三、教材使用的教學(xué)建議

1.研讀教材

（1）研讀全套教材

教師要有戰(zhàn)略思維，全局觀念，要根據(jù)高中三年的整體教學(xué)目標(biāo)來制定每個(gè)學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃，確定每個(gè)學(xué)期，每本教材的教學(xué)重難點(diǎn)。

（2）研讀本學(xué)期上課的教材

明確本學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容，分析新教材的變化，制定教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)。

（3）研讀其他版本的教材

“一標(biāo)多本”是新教材的特點(diǎn)，各版本雖然在框架結(jié)構(gòu)、內(nèi)容編排等方面存在差異，但都突出了地理核心素養(yǎng)理念，遵循基礎(chǔ)性、科學(xué)性、思想性和時(shí)代性的基本原則。每本新教材都有豐富的材料、素材，教師在使用教材備課時(shí)，不要僅僅局限于本地區(qū)使用的教材版本，多研讀其他版本教材，充分利用教材中的材料、素材進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)和問題設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生自重、合作、探究地學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式的變革，提高學(xué)生解決實(shí)際情境中復(fù)雜問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

（4）研讀初中教材

筆者發(fā)現(xiàn)大部分高一學(xué)生初中知識(shí)基礎(chǔ)太薄弱，知識(shí)體系顯得較為混亂，難以利用所學(xué)知識(shí)解決問題，學(xué)生過于依賴直觀感覺缺乏深入的思考和判斷所表達(dá)的觀點(diǎn)缺乏實(shí)質(zhì)性的思維含量。這表明對(duì)地理學(xué)科的認(rèn)識(shí)還停留在初中階段，滿足于聽故事。研讀初中教材，有利于找到學(xué)生知識(shí)薄弱的地方，做好初高中知識(shí)的銜接，幫助學(xué)生養(yǎng)成地理學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.圖表

圖表系統(tǒng)是地理新教材的有機(jī)組成部分。對(duì)于高中地理課程來說，利用含有豐富信息和知識(shí)的圖表來對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考查是一個(gè)主要的特點(diǎn)，所以在高中地理教學(xué)中，老師要有效地運(yùn)用圖表來進(jìn)行教學(xué)［6］。

在教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生對(duì)地理圖表的重要性缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，無法熟練解讀地圖，這給學(xué)習(xí)造成了很大的阻礙。要想讓學(xué)生構(gòu)建地理思維，教師在地理教學(xué)中重視基礎(chǔ)理論，教學(xué)時(shí)應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)地理圖表的重要性，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成經(jīng)?？磮D的習(xí)慣。

首先，教師要做到引導(dǎo)和表率作用。在教學(xué)中要重視圖表教學(xué)，認(rèn)識(shí)到圖表的價(jià)值，在日常教學(xué)中做到圖文并茂，結(jié)合教材中的插畫進(jìn)行教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的讀圖習(xí)慣。另一方面，教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析圖表，并根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容去分析地圖，提高從地理圖表中提取信息的能力。

3.概念、規(guī)律

學(xué)科觀念的形成是學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。概念規(guī)律是學(xué)科觀念的基礎(chǔ)，學(xué)科觀念是對(duì)概念規(guī)律的提煉與升華。地理教材中有很多的概念和地理規(guī)律。筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在學(xué)習(xí)地理的過程中，不重視概念、規(guī)律的理解，導(dǎo)致審題過程中出現(xiàn)審題不清、答題角度錯(cuò)誤等。在教學(xué)中，教師要促進(jìn)學(xué)生對(duì)概念規(guī)律的深度學(xué)習(xí)。

概念的學(xué)習(xí)包括概念的引入、方法、意義，概念的層次性與發(fā)展性、相似概念間聯(lián)系與區(qū)別的比較，特別是相似概念間的聯(lián)系與區(qū)別的比較，常常是學(xué)生學(xué)習(xí)的盲區(qū)。規(guī)律的學(xué)習(xí)包括規(guī)律的分類，規(guī)律所描述的地理現(xiàn)象，規(guī)律的內(nèi)容，地理規(guī)律的來龍去脈，規(guī)律的應(yīng)用范圍及適用條件等，這些都是教師在教學(xué)中要特別注意的方面。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 許芳.高中地理新教材（必修1）的比較與整合使用研究［D］.石家莊：河北師范大學(xué)，2013.

［2］ 周義欽. 高中地理新教材必修第一冊(cè)內(nèi)容體系與框架結(jié)構(gòu)比較研究［J］.中學(xué)地理教學(xué)參考，2020（9）：4-8.

［3］ 席維，陶建斌，郭麗，等.人教版高中地理新舊教材內(nèi)容變化分析及教學(xué)建議——以“地貌”章節(jié)為例［J］.地理教育，2022（3）：7-10.

［4］ 夏至芳. 地理課程與教學(xué)論［M］.杭州：教育出版社，2003.

［5］ 章玉明. 淺議地理圖像及其在中學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用［J］.池州師專學(xué)報(bào)，2006（3）：118-120

［6］ 李姿艷，張新主.新舊教材“問題研究”欄目對(duì)比研究——以人教版必修一為例［J］.地理教育，2022（S2）：94-96.