馬小改 河南省鄭州市中牟縣教學(xué)研究中心

現(xiàn)代小學(xué)語文教育注重學(xué)生的綜合素養(yǎng)培養(yǎng)，傳統(tǒng)文化教育作為其重要組成部分，受到越來越多的關(guān)注。傳統(tǒng)文化是中華民族寶貴的精神財富，融合了民族的智慧、民風(fēng)民俗、歷史文化等豐富內(nèi)容，對學(xué)生的思想道德、情感情操、審美情趣等方面具有積極的熏陶和塑造作用。在小學(xué)語文教學(xué)中，如何有效地滲透傳統(tǒng)文化，使之成為學(xué)生品格養(yǎng)成和語文素養(yǎng)提升的重要途徑，是當(dāng)前教育研究亟待解決的問題。課堂評價是教學(xué)過程中至關(guān)重要的一環(huán)。課堂評價可以體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為教師調(diào)整教學(xué)策略、優(yōu)化教學(xué)過程提供重要依據(jù)。然而，在小學(xué)語文教學(xué)中，如何從課堂評價的視域去考量傳統(tǒng)文化的滲透程度以及評價學(xué)生在傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟方面的效果，尚存在一些問題需要改進(jìn)。因此，本文旨在從課堂評價的視域出發(fā)，探討小學(xué)語文教學(xué)中傳統(tǒng)文化的滲透問題，以期為實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化在小學(xué)語文教學(xué)中的有效滲透提供理論參考和實(shí)踐指導(dǎo)。

一、傳統(tǒng)文化傳承與學(xué)科滲透式教學(xué)解析

（一）小學(xué)語文教學(xué)中的傳統(tǒng)文化傳承

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是指源自中國古代，歷經(jīng)漫長歲月沉淀而形成的文化體系，包括但不限于文學(xué)、哲學(xué)、歷史、藝術(shù)、宗教、傳統(tǒng)醫(yī)藥、禮儀習(xí)俗等內(nèi)容。這些傳統(tǒng)文化內(nèi)容體現(xiàn)了人們對世界的觀察、思考和創(chuàng)造，形成了獨(dú)特而深刻的價值觀念和思想體系，對中國社會和人們的生活方式產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。傳統(tǒng)文化承載著豐富的人文精神和智慧，具有持久的生命力，對中國社會和人們的生活有著重要的指導(dǎo)作用。小學(xué)語文教學(xué)中，中華傳統(tǒng)文化可以定義為中國古代文化的總稱，包括文學(xué)、歷史、哲學(xué)、藝術(shù)、傳統(tǒng)禮儀、思想道德等方面的內(nèi)容。這些傳統(tǒng)文化的特點(diǎn)在于源遠(yuǎn)流長、內(nèi)涵豐富、影響深遠(yuǎn)。在語文教學(xué)中，傳統(tǒng)文化的傳承和弘揚(yáng)有助于培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感和文化認(rèn)同感，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

（二）學(xué)科滲透式教學(xué)產(chǎn)生的現(xiàn)實(shí)意義

小學(xué)階段學(xué)科滲透式教學(xué)是一種教學(xué)方法，旨在通過各學(xué)科知識之間的有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)某一學(xué)科內(nèi)容的同時，獲得其他學(xué)科的知識和能力。這種教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)將不同學(xué)科的知識與技能相互貫通，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成綜合性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。通過學(xué)科滲透式教學(xué)，學(xué)生能夠更好地理解學(xué)科之間的聯(lián)系，培養(yǎng)跨學(xué)科的學(xué)習(xí)能力和綜合運(yùn)用知識的能力，提高他們的綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)成就。小學(xué)語文教學(xué)將中華傳統(tǒng)文化融入其中，采用滲透式教學(xué)，可以發(fā)揮出多方面的優(yōu)勢。其一，將中華傳統(tǒng)文化融入語文教學(xué)，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中自然而然地接觸和了解中華傳統(tǒng)文化，促進(jìn)中華傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)展。其二，學(xué)習(xí)中華傳統(tǒng)文化，學(xué)生可以樹立對中華傳統(tǒng)文化的自豪感和認(rèn)同感，增強(qiáng)對民族文化的認(rèn)同，有助于形成正確的民族情感。其三，中華傳統(tǒng)文化蘊(yùn)含著豐富的道德情感、價值觀念和行為規(guī)范，將這些內(nèi)容融入語文教學(xué)中，有助于培養(yǎng)學(xué)生的良好品德和正確的價值觀念。其四，傳統(tǒng)文化作為語文的重要組成部分，承載著豐富的文學(xué)、史學(xué)、哲學(xué)等知識，融入語文教學(xué)能夠提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，拓展他們的認(rèn)知廣度和深度。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)中傳統(tǒng)文化傳承現(xiàn)狀

（一）教師教育理念略顯不足

通過對教學(xué)實(shí)踐的分析，發(fā)現(xiàn)在小學(xué)語文教學(xué)中滲透中華傳統(tǒng)文化存在一些不足之處。一些教師對于傳統(tǒng)文化仍然只停留在表面的了解，無法深入挖掘和理解其內(nèi)涵，導(dǎo)致傳統(tǒng)文化教學(xué)流于形式化、空洞化。一些教師在教學(xué)中過于固守傳統(tǒng)文化的傳統(tǒng)認(rèn)知，缺乏對不同解讀和多元文化的包容與尊重，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的單一化和僵化。一些教師在教學(xué)中難以將傳統(tǒng)文化與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來，缺乏對學(xué)生實(shí)際需求的考量，使得傳統(tǒng)文化教學(xué)難以引起學(xué)生的興趣和共鳴。在語文教學(xué)中，一些教師在傳統(tǒng)文化教學(xué)中只是零星地舉一些例子或者斷點(diǎn)式地灌輸知識，缺乏系統(tǒng)性和延續(xù)性的教學(xué)設(shè)計。

（二）教師自身實(shí)力稍顯欠缺

在小學(xué)語文教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化時，一些教師暴露出自身方面的不足，主要表現(xiàn)為：第一，一些教師對于傳統(tǒng)文化的了解仍然停留在表面，缺乏系統(tǒng)性，難以準(zhǔn)確地向?qū)W生傳授和解讀傳統(tǒng)文化內(nèi)涵。第二，一些教師過于依賴傳統(tǒng)的教學(xué)方式，如講解和背誦，缺乏創(chuàng)新的教學(xué)方法和手段，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。第三，在傳授傳統(tǒng)文化時，一些教師由于個人修養(yǎng)和素養(yǎng)不夠，無法用言傳身教的方式示范傳統(tǒng)文化的價值和魅力，影響了學(xué)生對傳統(tǒng)文化的理解和接受。第四，傳統(tǒng)文化涉及多個學(xué)科領(lǐng)域，包括歷史、哲學(xué)、文學(xué)等，缺乏跨學(xué)科整合能力的教師難以在語文教學(xué)中將傳統(tǒng)文化內(nèi)容有機(jī)地融入教學(xué)實(shí)踐中。

三、課堂評價視域下小學(xué)語文傳統(tǒng)文化的滲透路徑探究

（一）增加識字教學(xué)的趣味性

在課堂評價視域下，傳統(tǒng)文化在小學(xué)語文教學(xué)的滲透過程中，教師可以采用巧編字謎的方式，增加識字教學(xué)的趣味性和文化性。首先，教師可以選擇與當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的詞語來編寫字謎，以此幫助學(xué)生加深對詞匯的理解和記憶。其次，可以將一些常見的成語、諺語或是歷史人物的姓名等作為素材，增加文化內(nèi)涵。為了增加識字教學(xué)的趣味性，教師可以采用與學(xué)生生活相關(guān)的話題，如動物、食物、交通工具等，或以寓言故事、童話故事為題材，讓學(xué)生在猜謎的同時增加對故事情節(jié)的了解。例如，一只大黑狗，不叫也不吼。謎底：默。教師還可以借助“同音字謎”“反義字謎”“藏頭字謎”“字形謎”等形式來編寫，增加學(xué)生的識字難度和趣味性。例如，一月一日非今天。謎底：明。在設(shè)計字謎時，教師可以采取圖文結(jié)合的方式，將字謎與圖片結(jié)合，讓學(xué)生通過觀察圖片來猜測所需的答案，提升識字的多元感知和認(rèn)知能力。教師可在其中增加文化元素，在設(shè)計字謎時，可增加一些古詩詞、歷史典故或地理知識等文化元素，讓學(xué)生在猜謎的過程中增加對文化的了解。教師可以采取多種形式，除了傳統(tǒng)的填字謎外，也可以設(shè)計填詞謎、連線謎、成語謎等形式的字謎，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。通過以上的編寫技巧，語文教師可以巧妙地編寫字謎，增加識字教學(xué)的趣味性和文化性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。

教師采用謎語增加識字教學(xué)的趣味性，在教學(xué)實(shí)踐中收到很好的效果。通過對這一教學(xué)實(shí)踐的課堂評價，我們可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語文教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化，采用猜字謎這種有趣的傳統(tǒng)游戲方式，一方面能夠吸引學(xué)生對漢字的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生記憶能力；另一方面，在課堂教學(xué)中，教師將傳統(tǒng)文化中的猜字謎當(dāng)作一種新的教學(xué)方式，與學(xué)生展開互動，能夠極大發(fā)散學(xué)生的思維，開發(fā)學(xué)生智力，幫助學(xué)生在思考中學(xué)習(xí)知識，增加詞匯量。

（二）利用古詩教學(xué)滲透傳統(tǒng)文化

教師在將傳統(tǒng)文化滲透進(jìn)語文教學(xué)中，首先需要選擇一些經(jīng)典古詩，如借助古詩《塞下曲》中的“月黑雁飛高，單于夜遁逃。欲將輕騎逐，大雪滿弓刀”一句，可以帶領(lǐng)學(xué)生深入理解古詩的韻律和美感。這句詩具有深遠(yuǎn)的歷史意蘊(yùn)和獨(dú)特的韻律美感，適合用來啟發(fā)學(xué)生對古詩韻律和美感的感悟。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生朗誦這首詩，讓學(xué)生從聲音的起伏、節(jié)奏的變化中感知詩歌的韻律美，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和音韻感。教師還可以解釋詩句中的意境，幫助學(xué)生理解“月黑雁飛高，單于夜遁逃”所描繪的草原壯美景象，引導(dǎo)學(xué)生通過想象感知詩歌的美感。教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析詩句中的語言特點(diǎn)，如平仄押韻、修辭手法等，讓學(xué)生了解古詩的語言美學(xué)特征，加深對古詩韻律美的領(lǐng)悟。最后，教師可以鼓勵學(xué)生以“月黑雁飛高，單于夜遁逃”為題材進(jìn)行創(chuàng)作，也可以用寫詩、作畫或其他形式的表達(dá)，提高學(xué)生的創(chuàng)造性表達(dá)能力。通過深入理解古詩《塞下曲》中的詩句，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略古詩的韻律美和意境之美，培養(yǎng)學(xué)生對古詩的熱愛和對古詩美感的賞析，從而提升學(xué)生的人文素養(yǎng)與審美能力。

通過以上分析可知，教師借助古詩教學(xué)滲透傳統(tǒng)文化的教學(xué)實(shí)踐，取得了很好的教學(xué)效果。通過對這一教學(xué)的課堂評價，我們可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語文教師利用古詩教學(xué)，可以使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中接觸并感受中華傳統(tǒng)文化的魅力，有助于學(xué)生樹立正確的文化認(rèn)同和傳統(tǒng)價值觀念。這是由于古詩作為中國文化的精髓之一，蘊(yùn)含著豐富的歷史、文化內(nèi)涵。古詩教學(xué)，可以傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的同時，感受中華傳統(tǒng)文化的獨(dú)特魅力。同時，古詩教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和鑒賞能力，激發(fā)學(xué)生對語言、音韻和意境的感悟，培養(yǎng)他們的審美情感，提升語文學(xué)習(xí)的趣味性和深度。傳統(tǒng)文化中古詩多以情感抒發(fā)為主。教師通過古詩的教學(xué)，可以讓學(xué)生在情感上得到陶冶，提高學(xué)生情感世界的豐富度，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)和情感表達(dá)能力。由此可知，小學(xué)語文教師利用古詩教學(xué)滲透傳統(tǒng)文化的教學(xué)實(shí)踐是一種有益的教學(xué)方式，能夠在促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的同時，傳承和弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和文學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生成長和發(fā)展。由此可知，小學(xué)語文教師利用古詩教學(xué)滲透傳統(tǒng)文化的教學(xué)實(shí)踐是非常值得肯定的。通過反復(fù)朗讀古詩，教師可以讓學(xué)生在感知、理解和表達(dá)中體會傳統(tǒng)文化的魅力，提高學(xué)生語文素養(yǎng)，同時帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略古詩的語言美。

（三）對課堂上的開展效果進(jìn)行科學(xué)評價

傳統(tǒng)文化在小學(xué)語文教學(xué)中的開展效果，需要從多個方面展開深入評價。首先，從小學(xué)階段學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)提升方面進(jìn)行評價，通過學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化，學(xué)生可以接觸到古代經(jīng)典文學(xué)作品，如《論語》《詩經(jīng)》等，從中領(lǐng)悟中國古代文學(xué)的精髓，培養(yǎng)良好的文學(xué)修養(yǎng)和審美情趣。其次，從學(xué)生的價值觀培養(yǎng)方面進(jìn)行評價，我們可以發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)文化蘊(yùn)含豐富的價值理念，如孝道、禮儀、忠誠等，有助于引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀，培養(yǎng)學(xué)生的道德情操和社會責(zé)任感。再次，從學(xué)生語言能力提升方面展開評價，教師通過課堂上的古詩詞、成語故事等教學(xué)，可以拓展學(xué)生的詞匯量，提高學(xué)生語言表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生對漢語的熱愛和自豪感。最后，在小學(xué)生的文化自信建立方面，學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化有助于學(xué)生建立對中華文化的自信與自豪感，增強(qiáng)文化認(rèn)同感，有利于塑造學(xué)生健康的民族心態(tài)。從以上幾個方面對小學(xué)語文傳統(tǒng)文化開展效果展開課堂評價，可以發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)文化在小學(xué)語文教學(xué)中扮演著重要的角色，對學(xué)生的全面發(fā)展具有積極的促進(jìn)作用。

（四）根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行深層次評價

當(dāng)前，小學(xué)語文教學(xué)滲透傳統(tǒng)文化，收獲了多方面的有益成果。第一，學(xué)生的語文素養(yǎng)獲得提升。學(xué)生通過學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化，熟悉古代經(jīng)典文學(xué)作品，如古詩詞、古文等，從中領(lǐng)悟語言之美，從而提升語文素養(yǎng)，加深對語言的理解和應(yīng)用能力。第二，學(xué)生通過學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化不斷積累文化底蘊(yùn)。通過學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化，學(xué)生可以了解中華傳統(tǒng)文化的底蘊(yùn)，包括思想、歷史、藝術(shù)等方面的積淀，有利于學(xué)生形成對中華傳統(tǒng)文化的基本認(rèn)識和理解。第三，對學(xué)生價值觀的培養(yǎng)。因?yàn)閭鹘y(tǒng)文化蘊(yùn)含著豐富的價值觀念，如孝道、忠誠、誠信等，所以通過在小學(xué)語文教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化，學(xué)生能夠接受這些正面的價值觀念，從而塑造積極向上的人生態(tài)度和價值取向。第四，對學(xué)生情感態(tài)度的培養(yǎng)。我國傳統(tǒng)文化蘊(yùn)含著豐富的情感體驗(yàn)和情感態(tài)度，學(xué)生通過學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化能夠培養(yǎng)家國情懷，形成積極向上的情感態(tài)度。由此可知，小學(xué)語文教學(xué)滲透傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)，所獲得的成果是多方面的，不僅能實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識的積累，更重要的是實(shí)現(xiàn)了語言、文化、價值觀念等方面的全面提升。

由此可見，對課堂評價視域下小學(xué)語文教學(xué)中傳統(tǒng)文化的滲透進(jìn)行深入探討，將會涉及一系列的問題和挑戰(zhàn)，為此，本文提出了一系列可行的改進(jìn)策略和建議。課堂評價不僅是對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的反饋，更應(yīng)該成為促進(jìn)傳統(tǒng)文化滲透的有效手段。教育部門和學(xué)校要加強(qiáng)對小學(xué)語文教師的專業(yè)培訓(xùn)，提高其傳統(tǒng)文化素養(yǎng)和評價能力，使其能夠更好地將傳統(tǒng)文化融入語文教學(xué)并進(jìn)行有效評價。同時，教師整合傳統(tǒng)文化資料，積極展開與學(xué)生的互動，使得傳統(tǒng)文化教育全面融入小學(xué)語文教學(xué)中，并有著更廣闊的發(fā)展空間。最后，希望未來的小學(xué)語文教學(xué)能夠在本研究的基礎(chǔ)上，繼續(xù)探討與完善小學(xué)語文教學(xué)中傳統(tǒng)文化滲透的評價體系，促進(jìn)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與創(chuàng)新，為我國基礎(chǔ)教育的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。