侯慶凱 山東省東營市墾利區(qū)第四實驗小學(xué)

大單元視野中的識字教學(xué)主要針對詞匯的學(xué)習(xí)進行設(shè)計。通過建構(gòu)語境，教師可以將詞匯放入具體的句子或篇章中，讓學(xué)生在具體的語境中理解詞義。此外，教師還可以設(shè)計一些與詞匯相關(guān)的活動，如詞義聯(lián)想、詞匯搭配等，幫助學(xué)生鞏固詞與詞之間的關(guān)聯(lián)，提高詞匯的辨析能力和運用能力。同時，在大單元視野中，識字教學(xué)還要注重將識字與學(xué)生的實際生活經(jīng)驗相結(jié)合。教師可以通過引入真實場景和情境，讓學(xué)生在實際生活中運用所學(xué)的詞匯，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性。例如，通過觀察身邊的事物、參與社區(qū)活動等方式，學(xué)生在實際中運用所學(xué)的詞匯，加深對詞義的理解和記憶。

部編版小學(xué)語文教材將一年級上冊第一單元“識字（一）”列為過渡性教學(xué)內(nèi)容，目的是幫助學(xué)生進一步提升識字能力，并為今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。本單元圍繞“識字”這一話題，強調(diào)以故事情節(jié)為載體，在情感滲透、情景交融中啟發(fā)學(xué)生理解、記憶詞語?；诖?，本文將以此單元為例，對大單元視域下識字教學(xué)策略進行探究，希望能夠給廣大小學(xué)語文教師及教育工作者帶來有益的反思與啟發(fā)。

一、大單元視域下的小學(xué)語文識字教學(xué)的意義

（一）幫助學(xué)生鞏固識字基礎(chǔ)

識字是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對學(xué)生的讀寫能力具有重要的支持作用。只有在掌握充足詞匯量的情況下，學(xué)生才能有效地理解和運用語言，進行準(zhǔn)確的閱讀和表達。

為了讓學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和掌握一定量的詞語，教師可以在大單元的視野中進行識字教學(xué)。這種教學(xué)方法將識字與其他語文學(xué)習(xí)內(nèi)容相結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)一個大的語文主題時，積累并鞏固相關(guān)的詞匯。

在大單元視野中進行識字教學(xué)可以幫助學(xué)生構(gòu)建更全面、更深入的詞匯體系。教師按照主題或內(nèi)容分類，將相關(guān)的詞匯整理到一起，并通過一系列的教學(xué)活動引導(dǎo)學(xué)生理解和運用這些詞語。這種教學(xué)方法不僅可以提高學(xué)生的識字能力，還能夠加深他們對大單元主題的理解和記憶。

此外，大單元視野中的識字教學(xué)也有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。教師將識字與整個大單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容聯(lián)系起來，可以幫助學(xué)生在實際應(yīng)用中更好地理解和掌握詞語。這種情境化的學(xué)習(xí)方式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強他們對語文學(xué)習(xí)的主動參與度。

（二）提高學(xué)生語言運用能力

通過建構(gòu)語境和情景等手段進行詞語的運用練習(xí)，可以幫助學(xué)生在實際交際環(huán)境中靈活運用已學(xué)的詞語，從而深入理解這些詞語。

在教學(xué)中，教師可以通過一系列的教學(xué)活動，如角色扮演、對話練習(xí)、情景模擬等，讓學(xué)生將所學(xué)詞語融入真實的交際場景中。例如，在教授有關(guān)購物的詞匯時，教師可以組織學(xué)生進行購物角色扮演，讓他們在模擬購物場景時運用已學(xué)的詞語與“商家”進行交流；在學(xué)習(xí)關(guān)于旅行的詞匯時，可以安排學(xué)生進行旅行對話練習(xí)，讓他們在虛擬的旅行情境中表達自己的意思。

（三）提高學(xué)生閱讀理解能力

識字教學(xué)在閱讀能力培養(yǎng)中起著重要的作用。在大單元視野中進行識字教學(xué)，可以使學(xué)生逐步熟悉并掌握各種單詞，增強他們的閱讀理解能力。同時，教師在教學(xué)中可以指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中理解課文，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，運用閱讀策略等，提升學(xué)生的文字理解與解讀能力。因此，在語文教學(xué)中加強識字教學(xué)是非常重要和必要的。

在教學(xué)中，識字教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的基礎(chǔ)。教師在大單元視野中進行識字教學(xué)，可以使學(xué)生逐步熟悉并掌握各種字詞，從而增強他們的閱讀理解能力。在這個過程中，教師可以通過多種教學(xué)方法，如拆字解形、構(gòu)詞法等，引導(dǎo)學(xué)生正確理解和運用字詞。同時，教師在識字教學(xué)中也可以指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中更好地理解課文。通過與學(xué)生共同分析課文中的字詞和句子結(jié)構(gòu)，教師可以幫助學(xué)生理解課文的主旨和要點。此外，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，如注重語境理解、注意字詞之間的關(guān)聯(lián)等，從而提升學(xué)生的文字理解能力。

除了幫助學(xué)生理解課文，教師還可以教授學(xué)生一些實用的閱讀策略，以提升學(xué)生的閱讀能力。例如，教授學(xué)生如何快速定位關(guān)鍵信息、如何推測詞義、如何提煉主題等。這些閱讀策略能夠幫助學(xué)生更好地理解和解讀不同類型的文章，培養(yǎng)他們獨立思考和分析的能力。

二、部編版語文教材一年級上冊第一單元的大單元識字教學(xué)策略

（一）整合關(guān)鍵知識，制定學(xué)習(xí)任務(wù)

在第一單元的大單元視野中，識字教學(xué)可以通過整合關(guān)鍵知識和制定學(xué)習(xí)任務(wù)來幫助學(xué)生更好地理解和掌握課文。以單元內(nèi)的課文《天地人》《金木水火土》《口耳目》《日月水火》和《對韻歌》為例，可以采取以下策略進行識字教學(xué)。

首先，教師可以先向?qū)W生介紹每篇課文的主題，并梳理其中的關(guān)鍵詞匯。針對《天地人》這篇課文，可以重點學(xué)習(xí)與天地人相關(guān)的詞匯，如天、地、人、星、宇宙等。此外，《金木水火土》這篇課文涉及五個元素，教師可以教授相關(guān)的詞匯，如金屬、木材、水流、火焰、土壤等。

接下來，教師可以設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在閱讀課文的過程中加深對關(guān)鍵詞匯的理解和記憶。例如，在學(xué)習(xí)《天地人》時，可以要求學(xué)生找出課文中與天地人相關(guān)的詞語，并進行歸類整理。而在學(xué)習(xí)《金木水火土》時，可以讓學(xué)生通過課文中五個元素的描述，選出正確的詞語填空或進行小組討論。此外，教師還可以設(shè)計一些拓展練習(xí)，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的關(guān)鍵詞匯。例如，可以要求學(xué)生以《口耳目》這篇課文為基礎(chǔ)，自主撰寫一些關(guān)于感官的詞匯，并在句子中運用相關(guān)的詞語。這樣可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和表達能力。

通過整合關(guān)鍵知識和制定學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生可以在閱讀上述課文的過程中逐步熟悉并掌握各種詞語，提升閱讀理解能力。同時，這種策略也可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思維能力，使他們在掌握課文的同時，能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識應(yīng)用到其他相關(guān)領(lǐng)域中。因此，整合關(guān)鍵知識和制定學(xué)習(xí)任務(wù)是第一單元大單元視野中識字教學(xué)的重要策略之一。

（二）采取多種方法，推進教學(xué)活動

1.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境讓學(xué)生體會讀書的快樂

教師在語文課程中要充分利用教學(xué)資源與實踐機會創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使小學(xué)低段學(xué)生能看圖學(xué)習(xí)，融學(xué)入境，滿足學(xué)習(xí)需求。

針對第一單元的大單元識字教學(xué)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境是一個有效的策略。創(chuàng)設(shè)具有真實性和趣味性的學(xué)習(xí)情境，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并增強他們對所學(xué)知識的記憶和理解。

以《天地人》這篇課文為例。教師可以給學(xué)生提供一些關(guān)于星空、宇宙等的圖片資料，并結(jié)合課文內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進行探索和討論。學(xué)生可以用自己的話描述天空中的星星、月亮。

在《金木水火土》這篇課文中，教師可以設(shè)計活動來加深學(xué)生對五種元素的理解，如可以準(zhǔn)備一些具體的材料（金屬片、木塊、水杯、火柴、土壤等），讓學(xué)生加深對五種元素的認(rèn)識。

對于《口耳目》這篇課文，可以創(chuàng)建一個角色扮演的情境，讓學(xué)生在小組中扮演不同的角色。在《日月水火》這篇課文中，可以設(shè)計一個識字游戲，使學(xué)生通過實踐加深對日月變化的理解。

教師通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境推進教學(xué)活動，使學(xué)生可以在具體的場景中進行學(xué)習(xí)和實踐，將所學(xué)知識與實際情境相結(jié)合，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和參與度。同時，這種教學(xué)策略有助于培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作能力和創(chuàng)新思維能力，使他們能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識應(yīng)用到實際生活中。因此，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境是第一單元大單元視野中識字教學(xué)的重要策略之一。

2.品析漢字

在大單元視野下的識字教學(xué)設(shè)計中，教師可以采用一些創(chuàng)新的方式來幫助學(xué)生提高詞匯理解和運用能力。例如，教師可以請一個同學(xué)模仿電臺里的聲音朗讀課文里的生字。這樣的活動可以讓學(xué)生更加仔細(xì)地聆聽“廣播員”所說的話，并有機會為他糾正發(fā)音上的錯誤。通過這種方式，學(xué)生不僅能積極參與，還可以加深對詞匯的印象和理解。

另外一種創(chuàng)新的方式是“漢字表演者”。這個活動可以讓學(xué)生按照所學(xué)習(xí)的漢字的意義，通過身體的運動將其表達出來。例如，學(xué)習(xí)了“飛”字，學(xué)生可以模仿鳥兒展翅高飛的動作；學(xué)習(xí)了“花”字，學(xué)生可以用手指頭做出花朵綻放的動作。這樣的活動可以使學(xué)生通過身體的參與來加深對漢字意義的理解和記憶，同時也能增強他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性。除了以上的活動設(shè)計，教師還可以結(jié)合游戲、角色扮演等形式來進行識字教學(xué)。例如，可以設(shè)計一個卡片游戲，每張卡片上都有一個生字，學(xué)生需要通過相互交流或者猜謎的方式來獲得正確的詞義；還可以讓學(xué)生扮演某個角色，在角色中運用詞匯，考查他們對詞義的理解和運用。

這些采用創(chuàng)新方式設(shè)計的識字教學(xué)，不僅可以幫助學(xué)生加深對詞義的理解和記憶，還可以提高他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性。同時，這種活動式的教學(xué)方法可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和團隊精神，促進他們綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。在教育改革不斷深化的今天，語文教學(xué)的更新?lián)Q代是必然的，而大單元視野下的識字教學(xué)設(shè)計將成為現(xiàn)代語文教學(xué)中不可缺少的重要策略。教師只有通過創(chuàng)新的教學(xué)思路和方法，才能真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，促進語文教學(xué)的有效發(fā)展。教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)構(gòu)字規(guī)律對所學(xué)的漢字進行分類。在這個任務(wù)式教學(xué)活動中，教師可以將學(xué)生分成小組，每個小組分配一些生字。然后學(xué)生通過研究每個漢字的構(gòu)造和意義，將這些漢字進行分類，找出它們之間的相似之處或關(guān)聯(lián)性。

學(xué)生可以利用課本、字典等工具進行研究，找出漢字的部首以及其他共同的構(gòu)造要素。他們可以討論和記錄下各個漢字的部首、構(gòu)造特點和共同點。然后，學(xué)生可以展示他們的研究結(jié)果，向全班分享他們所歸類的漢字。

接下來，教師可以組織一場漢字比賽，要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識，快速辨認(rèn)和拼寫出一系列生字。這種競賽形式不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠幫助他們鞏固漢字知識，并培養(yǎng)他們的應(yīng)變能力和反應(yīng)速度。

通過“漢字分家”這一任務(wù)式教學(xué)活動，學(xué)生可以在實際操作中加深對漢字的理解，并逐步認(rèn)識到形聲字的構(gòu)造和意義。任務(wù)式教學(xué)不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠培養(yǎng)他們的合作意識和團隊精神。此外，通過參與各種游戲和競賽，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性也會得到提高，從而更好地促進識字目標(biāo)的達成。學(xué)生通過對已知生字的分析，找出其共同點或相近點并加以說明，然后將新生字安置在“漢字小屋”中，尋找它們的“家”。兒童式“漢字分家”活動，就是將已學(xué)習(xí)過的漢字按造字法進行分類的過程。

總之，通過創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計和活動安排，教師可以幫助學(xué)生更好地掌握漢字的學(xué)習(xí)方法和技巧，提高學(xué)習(xí)的效果。這樣的教學(xué)方式不僅能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，還能夠培養(yǎng)他們的綜合素養(yǎng)和發(fā)展?jié)撃?。只有這樣的全方位教學(xué)，才能使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，享受學(xué)習(xí)的過程，并最終取得優(yōu)異的學(xué)習(xí)成果。

（三）開展多元評價，提升教學(xué)效果

在部編版語文教材一年級上冊第一單元大單元識字教學(xué)中進行多元評價，是提高教學(xué)效果的重要途徑之一。通過多元評價，教師能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)情況有一個整體認(rèn)識，從而調(diào)整教學(xué)策略，實現(xiàn)學(xué)生個性化發(fā)展。

一是可通過口頭評價。教師可通過對學(xué)生答題、表達及口語交流能力的觀察，適時進行肯定與引導(dǎo)。如在教學(xué)過程中設(shè)問答環(huán)節(jié)，要求學(xué)生解答有關(guān)識字方面的疑問，并依據(jù)學(xué)生答案給予評價、鼓勵等。同時，教師也可通過組織小組合作游戲或者角色扮演的方式，使學(xué)生之間進行小組內(nèi)互評，增強其語言表達與溝通能力。

二是可采用書面評價。教師可設(shè)計若干識字練習(xí)題或者作文任務(wù)讓學(xué)生完成，評估學(xué)生的寫作質(zhì)量、思路清晰度以及詞匯使用情況等。書面評價既可讓教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，又可激勵學(xué)生寫作的積極性，提高學(xué)生書寫能力。

三是可通過觀察評價。教師可通過對學(xué)生閱讀文本和參加課堂活動的觀察來評估其閱讀理解能力及詞匯掌握程度，如觀察學(xué)生上課時的神情、姿態(tài)及閱讀速度等，同時結(jié)合問題檢測他們對詞語理解的情況并給予及時反饋。

三、結(jié)語

在大單元的整體教學(xué)中，教師首先需要對教材進行分析和評估，明確教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)重點，然后根據(jù)學(xué)生的實際情況和學(xué)習(xí)需求，制訂出符合教學(xué)要求的單元教學(xué)計劃。在制訂教學(xué)計劃時，教師可以將新知識與舊知識相結(jié)合，通過外延的方式將不同單元的內(nèi)容有機地連接起來。同時，教師還可以通過增刪和內(nèi)容調(diào)整等手段對教材進行調(diào)控，使教學(xué)內(nèi)容更加貼近學(xué)生的實際生活和學(xué)習(xí)需求。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)從整體出發(fā)，抓住教學(xué)主題，設(shè)計具體的教學(xué)活動和任務(wù)，以推動教學(xué)全過程的順利開展。教師可以通過多樣化的教學(xué)方法和手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。例如，可以組織小組討論、角色扮演、實地考察等活動，讓學(xué)生在互動中積極參與、主動思考和解決問題。