■山東省淄博市沂源縣實驗小學 王 麗

隨著教育改革的深入推進，教學體系也在不斷完善，育人標準、教學內(nèi)容、教學方式、評價方式，甚至作業(yè)形式都在不斷創(chuàng)新，旨在培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。近年來，項目學習被廣泛認可為推動教學改革和培養(yǎng)學生能力的重要手段，成為我國實施課程改革的有效工具。特別是在語文領域，項目學習的應用已經(jīng)被證明具有顯著成效。研究表明，項目學習對推進語文課程改革非常有益，不僅能夠改變傳統(tǒng)課程目標、內(nèi)容和教學實施，還能夠讓學生更快地掌握所學知識。此外，項目學習模式既包含了項目學習，又包含了學科學習，成為連接語文學科知識與核心素養(yǎng)的重要途徑。通過這種方式，學生可以將所學知識轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)，并最終達成建立知識、提升素質(zhì)的目標。基于此，本文首先介紹了項目學習的相關概念，其次分析了項目學習在小學語文教學中的應用現(xiàn)狀及存在的問題，最后針對這些問題提出相應的解決辦法，以期提高小學語文教學質(zhì)量。

一、項目學習概述

研究表明，項目學習包括探索真實的驅(qū)動性問題，在情境中持續(xù)深入探究，采用小組合作的方式學習，利用各種工具和資源解決問題，最終產(chǎn)生可以公開發(fā)表的成果。

巴克教育研究所將項目學習定義為一種系統(tǒng)化的學習方式，以課程標準為基礎，旨在幫助學生在有趣和具有挑戰(zhàn)性的環(huán)境中，通過研究和實踐掌握重要知識技能。重點學習項目旨在幫助學生實現(xiàn)學習目標，包括掌握課程標準所要求的知識，培養(yǎng)批判性思維、問題解決能力、團隊合作精神以及自我管理技巧。一些學者提出，項目學習不僅是一種獨特的課程形式，還可以將多種學科內(nèi)容結(jié)合起來，通過以項目問題為核心的教學模塊，幫助學生更好地理解和掌握知識。此外，項目學習還可以作為一種新的教育方法，通過分析學生的學習成果，激勵他們探索、思考和創(chuàng)造，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和實踐能力，重點關注學生的學習進步和反省心得。

通過項目學習，教師可以重新構(gòu)建課程內(nèi)容，促使學生深度學習，并改變評估方式。這種方法的主要特點包括幾個方面：首先，旨在幫助學生更好地理解所學知識；其次，其內(nèi)容涵蓋課程核心概念和關鍵技能；再次，其過程就是讓學生解決實際問題，創(chuàng)作出自己的作品；最后，其評估方法與傳統(tǒng)的評估方法有所不同。

二、項目學習應用于小學語文教學的基本取向

對于語文項目化學習的定義，教師的看法各異，但大多數(shù)人認為它是通過實際活動來提高語文能力的一種方法。在這種方法下，語文課程作為核心，而實際活動則作為途徑，通過使用語文技巧來解決課堂實際問題，學生不僅能夠建立自己的語文知識結(jié)構(gòu)，還能夠掌握有效的語文學習技巧，獲得了豐富的語言表達經(jīng)驗，進而提升自身的語文能力與素養(yǎng)。

三、項目學習應用于小學語文教學中的價值

項目學習可以有效地解決目前語文教學中的碎片化問題。首先，教師可以打破傳統(tǒng)的知識組織方式，以一個核心問題為中心，將聽、說、讀、寫等多個內(nèi)容有機結(jié)合，使它們之間形成有機的聯(lián)系，從而達到最佳的語文學習效果。其次，項目學習可以擺脫傳統(tǒng)的拼盤式教學模式，激發(fā)學生自主思考和創(chuàng)新精神。相較于傳統(tǒng)的講授式教學，項目學習更加注重培養(yǎng)學生的獨立思考能力和創(chuàng)新能力，使學生更自信、自主、自強。最后，項目學習可以將教學由單獨的知識組成轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€完整的系統(tǒng)。

四、項目學習應用于小學語文教學中的功能定位

（一）項目學習讓小學語文學習更真實

在各種項目學習方法中，真實性一直受到重視。教師普遍認可項目學習的授權(quán)功能，使學生成為學習的主人，掌控自己的學習過程，確保學習的真實性。在項目學習中，小組合作變得更加真實，這是一種促進自主、合作和探究的學習方式，也是一種與學科特征深度結(jié)合的有效途徑。教師強調(diào)，在項目學習中，學生的合作不僅可以更好地模擬未來的工作環(huán)境，而且可以建立一個學習共同體，通過有效的任務分配與協(xié)作使學生獲得更多的發(fā)言權(quán)，而不是被動地接受他人的觀點，從而使師生之間的交流變得更加真實。

（二）項目學習讓小學語文教學更加真實

通過項目學習，教師不再是傳統(tǒng)課堂的主導者，而是學生學習的支持者，也不再只是單向地講授知識，而是為學生提供實踐性的支架和工具。這種教學方式不僅能夠更好地反映學生的問題，而且能夠更加真實地體現(xiàn)教師的教學理念。項目教學的重點在于幫助學生發(fā)現(xiàn)自身的不足，并以此為基礎提供有效的解決方案，促使他們更好地完成任務。教師是學生的領路人，幫助學生克服自身弱點，從而實現(xiàn)“以學定教”的目標。

通過項目教學，教師可以打破傳統(tǒng)教學方式的局限，讓學生更加真實地感受革命文化的精神內(nèi)涵。一些教師已經(jīng)開始使用這種方法來教授革命文化題材的課文，讓學生更好地體驗中華民族傳統(tǒng)文化，這樣，就能幫助學生更好地理解革命人物形象，讓這些人物形象更加立體地呈現(xiàn)出來。

五、小學語文教學應用項目學習進行設計的現(xiàn)狀

（一）類型多樣，涵蓋單學科與跨學科

經(jīng)過調(diào)查和研究發(fā)現(xiàn)，目前教學一線正在大力推廣語文項目化學習，教師根據(jù)不同的整合邏輯來組織這種學習方式，有些是基于教材設計的，有些是脫離教材、以生活中的熱門話題為主題進行開發(fā)，有些是在語文單學科內(nèi)部進行的，有些是以語文學科為主、其他學科為輔的跨學科學習，有些是完全用項目來統(tǒng)整單元學習，還有些是將項目學習應用于某一特定內(nèi)容板塊。

（二）凸顯重點，覆蓋各年段核心內(nèi)容

為了更好地滿足小學生的需求，教師按照課程標準中的五大學習內(nèi)容進行語文項目學習，根據(jù)每個年級學生的特點來制定具體的學習方案。通過為不同年齡段的學生設計課程發(fā)現(xiàn)，語文課程重點更多放在中高級別，這些課程包括識字單元、兒童啟蒙詩、整本書閱讀和綜合性學習。根據(jù)相關研究，這些課程的重點更多地集中在中高級別。

（三）要素全面，形成較為穩(wěn)定的框架

經(jīng)過深入研究發(fā)現(xiàn)，教師越來越認同六維度項目設計框架，能夠幫助學生更好地理解學習流程，包括學習目標、驅(qū)動性問題、子任務、學習支架、學習成果以及評價方式，這種框架能夠更好地考慮學生的學習情況、學段目標以及教材要求。一些學校采用夏雪梅書中提供的項目設計模板，以便教師更好地理解項目組成部分，從而更全面地完成整個項目設計。

六、項目學習在小學語文教學應用中的問題

（一）泛化或窄化項目學習

項目學習可以被視為一種獨特的學習方式，包含許多豐富多彩的活動，但它們之間的界限仍然很模糊。因此，要想真正理解項目學習，需要正確把握它的概念。一些教師將主題式學習與項目學習混淆，把它們都視作探究性學習，主題式學習方法包含大量的學習任務和活動，但是缺乏推動性的問題，無法提供關鍵的概念性知識，也無法幫助學生在現(xiàn)實環(huán)境中解決問題。

通過主題式學習的應用發(fā)現(xiàn)，每個學科都緊密聯(lián)系某個特定的主題，就像一個知識的拼圖，這些學科彼此獨立，但是通過這個主題能夠完成已經(jīng)掌握的課程內(nèi)容。然而，跨學科項目學習則需要教師將兩個或兩個以上的學科結(jié)合起來，學生才能真正理解這些知識。雖然一些教師認識到了項目學習與主題活動之間的不同，但是未能充分利用多種學科的優(yōu)勢更好地解決項目問題。這種做法使得跨學科項目學習變得毫無意義，只是一種形式上的拼湊，而非真正的融合。

（二）教材項目化處理不當

將項目驅(qū)動問題作為教學核心，教師可以重新構(gòu)建課程內(nèi)容和教學順序。然而，這種方法存在一些挑戰(zhàn)，如教師在實施語文課程時面臨兩個主要問題：一是多位教師表明，盡管許多教材單元可以通過項目化學習來提高學習效果，但是仍然有一些單元無法將學生帶入真實的情境，難以讓學生產(chǎn)生真正的學習興趣；二是由于教師很難將整個單元的內(nèi)容按照教材邏輯來組織，因此，項目學習只是在傳統(tǒng)的教學模式下被假裝成一種項目。

一些曾經(jīng)嘗試過將單元整合為一個項目的教師表示，他們在設計這種學習模式時面臨著一個棘手的問題，即必須同時滿足教材中的學習任務，并確保所有的學習都按照項目的要求安排。在這種情況下，教師很難將課程結(jié)構(gòu)按照項目形式重新排列，導致學生無法充分利用所學知識。

七、項目學習應用于小學語文教學中各項問題解決措施

（一）加強理論學習，堅持理論與實踐呼應

作為項目化學習的設計者與執(zhí)行者，教師必須具備扎實的理論基礎，以便將其轉(zhuǎn)化為可操作的技術，從而發(fā)揮其應有的指導作用。此外，學生需要積極參與課堂活動，以增強課程的實效性，夯實課程理論基礎。因此，教師應該從兩個方面來構(gòu)建項目學習理念：一方面，閱讀專著，深入理解建構(gòu)主義學習理論，并將其應用于項目化學習中，從而更好地掌握其中蘊含的思想和教育范式；另一方面，項目化學習是一種實踐性的學習方式，涉及實踐哲學和經(jīng)驗主義教育學相關原理，可以幫助教師更好地實現(xiàn)學習目標。教師在深入理解項目化學習的本質(zhì)后應該從理論基礎出發(fā)，結(jié)合實踐經(jīng)驗，深入挖掘項目化學習邏輯，并從指導書籍中獲取具體的操作技能，以指導項目的實施。同時，教師應培養(yǎng)研究精神和自我發(fā)展意識，在實施項目教學后，將收集的課堂信息、資料和成果融入寫作中，并用論文的形式展示出來，以便驗證課程設計的有效性。將教學與研究相結(jié)合、將理論與實踐相結(jié)合，可以提高教師對語文項目學習的解讀能力，增強教研意識。

（二）創(chuàng)設恰當?shù)慕虒W情境

要想開展項目學習，創(chuàng)設對應的項目情境是重中之重。然而在實際應用過程中發(fā)現(xiàn)，很多語文教師在情境選擇時往往舉棋不定。一方面，受限于學校資源的不足，教師創(chuàng)設項目情境時存在設備局限；另一方面，教學空間限制導致教師創(chuàng)設情境困難。對教師而言，要想開展項目教學，學習情境的創(chuàng)設是非常必要的，可以幫助學生從課本上的問題出發(fā)，深入思考并加以解決。例如，在《輕叩詩歌大門》這篇文章教學中，教師可以借助多媒體陳列課本中涉及的各位詩人的生平信息，將學生帶入唐朝，親身體會盛唐詩人的豪放，這樣才能進一步加深學生對詩歌的理解，從而提高教學質(zhì)量。

（三）轉(zhuǎn)變育人理念，更新教學方式和教學內(nèi)容

教師在設計和實施項目學習時，往往會有一種被迫接受的壓力，這種壓力源自他們過度關注課堂的掌控，會試圖通過制定明確的學習要求來操縱學生的學習行為，而忽略了讓學生自主思考、自主探究的重要性。

面對當前的挑戰(zhàn)，教師要改變傳統(tǒng)的教學方式，將學生置于核心地位，鼓勵他們獨立思考，獨立選擇實踐方法，并呈現(xiàn)最終結(jié)果。此外，教師還需明確自身職責，從僅提供知識的教學轉(zhuǎn)向提供有效的輔導，以便更好地激發(fā)學生潛能，滿足他們的需求。由于學生的學習水平存在顯著差異，導致項目學習效果受到影響，因此，教師進行學情分析時要特別關注兩個方面：第一，全面分析學生學情，以更好地了解每個學生的學習狀態(tài)，并根據(jù)每個學生的興趣和能力制定針對性的教學計劃，以提高課程質(zhì)量和效率。第二，分析學生學習情況應該從課前、課中和課后三個階段進行，這樣才能更好地了解學生的需求，而不僅僅是預測他們的學習進度。教師可以通過調(diào)查問卷來了解學生興趣，并根據(jù)每個階段的任務提供針對性的指導和示范，還可以通過展示學生的成果來發(fā)現(xiàn)他們的潛能，為未來的教學提供更多靈感。

（四）合作學習，推動教學交流和課堂互動

要想在小學語文教學過程中落實項目學習，還需要由教師牽頭，在教學過程中增加合作交流項目，通過相應的引導激發(fā)學生的主觀能動性，讓學生更主動地思考并解決問題。

例如，在《落花生》一課教學中，為了讓學生更好地理解這篇課文“以物育人”的目的，教師可以將學生分成小組，讓他們課前收集文章中提到的“花生”“桃”“石榴”等信息，并在課堂中相互交流，分析這些植物之間的區(qū)別。由教師總結(jié)，指出“花生”作為一種不起眼的植物，盡管沒有艷麗的外殼，也沒有婀娜的身段，但是可以“潤物細無聲”地給人們帶來好處，從而引申出做人的道理。這種教學方式能夠有效加深學生對課文的理解。

八、結(jié)語

未來的小學語文課堂將會更加注重項目學習，相關部門應建立一系列支持制度來促進教師的專業(yè)發(fā)展。在評估方面，嘗試使用項目化的命題來推動評估改革，并增加項目化作業(yè)比例，以實現(xiàn)教學評一體化，從而更好地促進教學改革。為了更好地支持教師的教學工作，學校應安排專門的教研時間，并開設項目學習課程，以確保每位教師都能充分參與到教學研究中來。教師應堅持終身學習，不斷提升自身的學術水平，使工作與生活緊密結(jié)合，使教學與生活同步，成為一名具有良好學術素養(yǎng)和高尚境界的優(yōu)秀教師。家長應該充分認識到項目學習的重要性，積極參與其中，見證孩子的成長，給予孩子持續(xù)支持和監(jiān)督。此外，社會各界人士也應該積極參與項目學習進程，以幫助學生開闊視野，掌握專業(yè)技能。