■山東省淄博市張店區(qū)科苑小學 吳 悅 劉媛媛

現(xiàn)代信息技術(shù)在教學中的應用表現(xiàn)為：通過獲取信息、處理信息、展示信息、利用技術(shù)等方式輔助教學的工具。在小學美術(shù)教學中應用現(xiàn)代信息技術(shù)，能夠進一步活化美術(shù)課堂，拓寬學生美術(shù)文化視域，豐富學生審美經(jīng)驗，促使學生審美能力獲得進一步發(fā)展。因此，在實際教學中，小學美術(shù)教師要重視現(xiàn)代信息技術(shù)在美術(shù)教學中的應用價值、基本原則和有效策略，以提升課程品質(zhì)和教學效率。

一、現(xiàn)代信息技術(shù)在小學美術(shù)教學中的應用價值

（一）豐富學生對美的體驗

將現(xiàn)代信息技術(shù)融入小學美術(shù)教學，能夠進一步豐富學生對美的體驗和感悟。小學美術(shù)是一門探究美、發(fā)現(xiàn)美、解釋美的學科，對美的追求是教學設(shè)計的核心，而現(xiàn)代信息技術(shù)具有豐富的資源內(nèi)容和形象的展示形式，能夠為學生架起課內(nèi)知識與課外多元美的橋梁，便于學生在豐富的視聽體驗中感受美的多元存在形式，深化對美的覺知力。久而久之，學生能夠增強審美意識，關(guān)注自身審美體驗，享受審美樂趣。

（二）增進學生對美的理解

小學美術(shù)教學包含部分美學理論常識，具有一定的抽象性，小學生理解起來較為困難，而運用信息技術(shù)播放視聽畫面，能夠?qū)⒏拍铑愔R實物化、將抽象類知識形象化，為學生搭建理解的階梯。學生在現(xiàn)代信息技術(shù)的幫助下逐級而上，提升對美術(shù)理論概念的理解認知能力，豐富對多元美的覺知。

（三）支持學生對美的創(chuàng)造

現(xiàn)代信息技術(shù)不僅可以作為教師備課助學的工具，還是學生創(chuàng)造美和實踐活動所要操作的教具。教師可以將現(xiàn)代信息技術(shù)引進美術(shù)課堂，讓學生掌握跨學科繪畫技術(shù)，通過實踐感受信息化美術(shù)創(chuàng)作形式，提高對美的創(chuàng)造能力，在趣味實踐創(chuàng)造中提升對信息技術(shù)的掌控力，增進對信息助學的理解。

二、運用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化小學美術(shù)教學原則

（一）適度性原則

適度性原則要求教師在創(chuàng)設(shè)現(xiàn)代信息技術(shù)教學形式和內(nèi)容時注重適度性。一方面，教師應把握課堂應用現(xiàn)代信息技術(shù)的頻次和尺度，避免信息技術(shù)喧賓奪主、課堂主次不明的現(xiàn)象發(fā)生，以及學生對信息助學形式過度依賴，產(chǎn)生思考惰性；另一方面，教師要注意把控助學內(nèi)容的尺度，適當留白或設(shè)置疑惑點，激發(fā)學生主題探究意識，達到較好的教育效果。

（二）適配性原則

遵循適配性原則創(chuàng)設(shè)小學美術(shù)教學中的現(xiàn)代信息技術(shù)助學形式，需要教師從學生能力水平、教學內(nèi)容、課程標準等角度出發(fā)，選擇與教學內(nèi)容關(guān)聯(lián)緊密、與學生最近發(fā)展區(qū)相匹配、與教學目標相協(xié)調(diào)的助學內(nèi)容。遵循適配性原則創(chuàng)設(shè)信息化教學活動，有助于學生美術(shù)學科能力的發(fā)展。

三、運用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化小學美術(shù)教學策略

《義務教育藝術(shù)課程標準（2022 年版）》指出：“美術(shù)學科課程內(nèi)容包括欣賞·評述、造型·表現(xiàn)、設(shè)計·應用、綜合·探索四類藝術(shù)實踐?！倍嘣囆g(shù)實踐模塊的教學目標、教學側(cè)重、教學內(nèi)容存在差異，其現(xiàn)代信息技術(shù)的應用價值功能也應有所不同。教師可以從信息技術(shù)在課堂上的多元應用途徑出發(fā)，結(jié)合教學目標選擇適合的教學策略，為課堂教學增效。

（一）以信息技術(shù)為拓展工具，優(yōu)化“欣賞評述”教學

“欣賞·評述”教學模塊包含中外美術(shù)簡史、賞析以及生活美術(shù)知識，旨在培養(yǎng)學生的審美感知能力。學生對美的感知能力建立在對美的常識的基礎(chǔ)理解之上。教材承載力有限，教師通過現(xiàn)代信息技術(shù)拓展與課堂主題內(nèi)容有關(guān)的美術(shù)歷史常識、信息與生活美術(shù)資源，豐富課堂教學內(nèi)容，幫助學生進一步了解美的基礎(chǔ)知識，使學生有章可循、有法可依地進行審美評述活動。“互聯(lián)網(wǎng)+”是構(gòu)成現(xiàn)代信息技術(shù)的重要部分，也是教師主要的線上拓展信息的渠道。教師可以在備課環(huán)節(jié)在線上檢索優(yōu)質(zhì)的教育資源，通過材料整合與設(shè)計生成圖文并茂的助學材料，引進課堂，如演示文稿、微課程視頻等，使學生在拓展類知識內(nèi)容中提升美術(shù)評述鑒賞能力。

以人美版小學美術(shù)三年級上冊《面具》一課的教學活動為例，本課的教學重點在于讓學生了解與面具有關(guān)的藝術(shù)常識與藝術(shù)價值，感受面具中蘊含的多元美感。在本課教學中，教師可以為學生設(shè)計“非遺·民族傳承”主題教學活動，讓學生立足非物質(zhì)文化遺產(chǎn)這一角度認識面具的審美價值，培養(yǎng)學生的審美感知能力。在信息化教學設(shè)計中，教師可以將現(xiàn)代信息技術(shù)作為課堂信息拓展的助學工具，從線上優(yōu)質(zhì)教育資源中汲取有用的圖文信息，制作成主題演示文稿。文稿內(nèi)容圍繞“面具在中華民族長河中的發(fā)展歷程”“我國非遺面具種類”“面具的多元應用功能”等信息展開，演示的圖片包含非遺面具實物。如在講解面具發(fā)展歷史時，教師可以為學生播放三星堆遺址中出土的金面罩和青銅面具圖片，向?qū)W生介紹商周及戰(zhàn)國時期面具的功能，簡要分析這一時期面具的審美特征。學生在圖文并茂的美術(shù)常識教學過程中深度了解與面具有關(guān)的審美知識，并結(jié)合教學指導對多元面具風格展開評述品鑒。豐富的教學資源能夠搭建課內(nèi)外美術(shù)知識的橋梁，豐富學生對特定事物的審美經(jīng)驗，培養(yǎng)學生的審美感知能力。將信息技術(shù)作為教學知識的拓展工具，能夠有效優(yōu)化欣賞·評述教學模塊，提升教學設(shè)計品質(zhì)。

（二）以信息技術(shù)為理解工具，優(yōu)化“造型表現(xiàn)”教學

“造型·表現(xiàn)”教學模塊旨在讓學生認識平面造型、動態(tài)造型、立體造型、多維造型等造型表現(xiàn)形式，對美術(shù)作品的造型表現(xiàn)力構(gòu)建基礎(chǔ)性認知。在造型表現(xiàn)教學模塊中應用現(xiàn)代信息技術(shù)工具，能夠有效培養(yǎng)學生的藝術(shù)表現(xiàn)力，提升學生的核心素養(yǎng)。對小學生來說，“表現(xiàn)”“造型”具有一定的理解難度，教師可以將現(xiàn)代信息技術(shù)作為學生理解美術(shù)概念的支架融入課堂，為學生構(gòu)建形象化的美術(shù)造型，以淺顯易懂的方式幫助學生理解造型的表現(xiàn)知識。如在講解某一類造型表現(xiàn)常識時，尋找該知識的實際美術(shù)作品案例加以描述或佐證，幫助學生對抽象概念建立形象認知，繼而提升課堂理解力，強化學生的美術(shù)造型表現(xiàn)力。

以人美版小學美術(shù)四年級下冊《認識中國畫》一課教學為例，本課教學重點在于引領(lǐng)學生初步認識中國畫，感受中國畫的藝術(shù)特征與審美價值，初步培養(yǎng)學生對中華民族優(yōu)秀美術(shù)文化的熱愛之情。在本課教學中，教師可以結(jié)合教學目標為學生設(shè)計主題教學活動“國粹傳承——中國畫”，將中國畫的形象塑造與表現(xiàn)手法作為教學的主要內(nèi)容。在教學準備階段，教師找到與理論教學內(nèi)容存在緊密關(guān)聯(lián)的多幅優(yōu)秀中國畫作品作為教學佐證工具。課堂上，教師可以利用多媒體技術(shù)播放中國畫的細節(jié)特寫，滲透造型表現(xiàn)常識。

例如，在講解“不似之似”造型特征時，教師可以播放齊白石的《蝦》和真實的蝦在水中的圖片，進行對比說明：“中國畫的不似之似特征主要體現(xiàn)在形象塑造中，要求畫作既能傳達作者的主觀情感色彩，又能凸顯物象的神韻精髓。齊白石的《蝦》抓住了蝦的體態(tài)特征，在細節(jié)上加以寫意夸張和簡單變形，更突出了蝦的體態(tài)美?！睂W生將齊白石的《蝦》與真實生活中的蝦進行對比觀察，能夠深度把握中國畫“不似之似”的形象塑造特征。

又如，學生在解讀中國畫的表現(xiàn)形式時，教師可以向?qū)W生滲透“工筆畫”“寫意畫”“白描畫”等常見的中國畫表現(xiàn)形式，并為每種表現(xiàn)形式搭配一幅中國畫作品，使學生深度感知多種表現(xiàn)形式之間的差異，正確辨析中國畫的表現(xiàn)形式，提升對中國畫的造型表現(xiàn)感知。

在上述教學活動中，現(xiàn)代信息技術(shù)作為促進學生理解的支架性工具應用于課堂，學生在信息技術(shù)的支持下深度把握美術(shù)畫作造型、表現(xiàn)方面的特征，有助于學生學科能力的發(fā)展。

（三）以信息技術(shù)為展示工具，優(yōu)化“設(shè)計·應用”教學

“設(shè)計·應用”教學模塊包含視覺信息傳達、生活設(shè)計、工藝傳承、環(huán)境營造等多元實踐類美術(shù)知識，要求學生嘗試進行實踐活動，以實踐的方式傳承傳統(tǒng)工藝，美化生活環(huán)境，在實踐中發(fā)揮創(chuàng)意，為生活提供便利。培養(yǎng)學生創(chuàng)意實踐能力是設(shè)計·應用教學模塊的首要教育目標。在以實踐為主的教學活動中，教師可以將現(xiàn)代信息技術(shù)作為創(chuàng)意實踐靈感、優(yōu)秀實踐參照、學生美術(shù)作品的展示工具，為學生創(chuàng)意實踐賦能。教師可以運用現(xiàn)代信息技術(shù)攝錄歷屆學生主題創(chuàng)意美術(shù)作品，在學生創(chuàng)意實踐前期播放，予以學生思路點撥；也可以在學生完成實踐后合影留念，積累教學素材，培養(yǎng)學生學習的自信心；還可以在學生創(chuàng)意實踐過程中利用現(xiàn)代信息技術(shù)播放技巧性講解視頻，幫助學生克服技術(shù)層面的困難。在現(xiàn)代信息技術(shù)的支持下，學生逐步提升創(chuàng)意實踐能力，形成創(chuàng)意美術(shù)思維。

以人美版小學美術(shù)三年級下冊《變垃圾為寶》的教學活動為例，本課的教學重點在于讓學生了解生活垃圾的常見種類以及分類處理方式，選擇適合的廢舊物進行創(chuàng)意組合，變廢為寶，開發(fā)可重復利用資源的新功能。教師可以依托教學目標設(shè)計“小巧手——變廢為寶”主題教學活動，鍛煉學生的創(chuàng)意實踐能力。在啟發(fā)學生創(chuàng)意實踐思路環(huán)節(jié)，教師可以利用多媒體播放歷屆學生變廢為寶的主題創(chuàng)意實踐作品，也可以播放國際知名的變廢為寶藝術(shù)作品，打開學生創(chuàng)意實踐思路。在學生實踐操作過程中，教師可以結(jié)合學生實踐操作需要，找到微課程視頻《工藝美術(shù)基礎(chǔ)技巧》《點點膠的創(chuàng)意用法》《平滑的曲線》等，幫助學生克服實踐操作中存在的問題，提高美術(shù)作品質(zhì)量。在學生實踐展示環(huán)節(jié)，教師可以運用信息技術(shù)為學生合影留念，增強展示活動的儀式感。在多媒體的應用下，學生能夠豐富實踐操作經(jīng)驗，激活創(chuàng)意實踐思路，培養(yǎng)美術(shù)實踐自信心，從而深度落實本課教學目標。

在上述教學活動中，教師將信息技術(shù)作為展示類工具應用于課堂，為學生實踐操作提供了指向性的支持。學生借助信息技術(shù)工具優(yōu)化美術(shù)作品，鍛煉了實踐操作能力，因此，以信息技術(shù)輔助課堂教學有助于提升小學美術(shù)教學質(zhì)量。

（四）以信息技術(shù)為實踐工具，優(yōu)化“綜合·探索”教學

“綜合·探索”教學模塊包含“美術(shù)內(nèi)部綜合”“美術(shù)與社會”“美術(shù)與其他學科”“美術(shù)與姊妹藝術(shù)”等知識模塊，旨在立足美術(shù)基點對外延伸，培養(yǎng)學生的跨學科美術(shù)實踐能力與思維品質(zhì)。在此類教學活動中，教師可以將現(xiàn)代信息技術(shù)作為學生實踐探究的工具，指導學生運用信息技術(shù)展開生活化美術(shù)探索，觀察生活中美術(shù)與多學科的融合現(xiàn)象，嘗試創(chuàng)設(shè)科技與美術(shù)的融合產(chǎn)物，深度理解綜合美術(shù)內(nèi)涵。教師可以為學生布置資源檢索任務，讓學生運用信息技術(shù)檢索相關(guān)資料，掌握信息助學方法，了解生活中多元學科知識與美術(shù)相結(jié)合的存在形式。另外，教師可以開發(fā)信息技術(shù)載體中的美術(shù)創(chuàng)意實踐功能，開發(fā)美術(shù)軟件，指導學生參與電腦美術(shù)創(chuàng)作活動，如建模、板繪、編程設(shè)計等，學生在趣味性的實踐探索過程中初步培養(yǎng)跨領(lǐng)域美術(shù)實踐愛好，鍛煉美術(shù)綜合探索能力?？傊?，以信息技術(shù)作為美術(shù)綜合實踐探索的工具，能夠有效提升美術(shù)活動品質(zhì)，優(yōu)化小學美術(shù)課堂，促使學生美術(shù)能力獲得深度發(fā)展。

以人美版小學美術(shù)五年級下冊《給科學插上藝術(shù)的翅膀》一課教學為例，本課教學的核心話題是“科學與藝術(shù)的融合”，要求學生從教材給出的案例出發(fā)，探究生活中科技與美術(shù)深度結(jié)合的實際案例，感受科學與藝術(shù)密不可分的內(nèi)在聯(lián)系，能夠結(jié)合跨學科思維設(shè)計集科學與藝術(shù)于一體的生活化物品，培養(yǎng)跨學科美術(shù)思維。教師可以結(jié)合本課教學目標為學生設(shè)計“科技向未來”主題教學活動，將培養(yǎng)學生文化理解能力作為主題活動的主要目的。在本課教學中，教師可以設(shè)計橫跨科學與美術(shù)兩個領(lǐng)域的實踐活動，以“未來科技”為主題，任選形式，設(shè)計信息化美術(shù)作品。為了鍛煉學生的跨學科能力，教師在課堂上指導其參與綜合探究活動：

1.探究兒童繪畫軟件“tuxpaint”的基礎(chǔ)功能，嘗試運用套索工具復制局部畫面，完成一張簡單的畫作。

2.探究兒童建模軟件“Flying Colors”，讓學生嘗試設(shè)計喜歡的圖標。

3.登錄百度百科，搜索問題“科技與美術(shù)在生活中的融合”，觀看相關(guān)圖片與視頻，展開話題討論。

上述綜合美術(shù)活動將信息技術(shù)作為學生創(chuàng)意實踐的工具，學生在探究多種信息技術(shù)軟件的過程中深度感受科技與藝術(shù)的融合形式，樹立跨學科學習觀念。在信息技術(shù)的輔助下，學生綜合美術(shù)能力與創(chuàng)意實踐能力獲得進一步發(fā)展。

四、結(jié)語

綜上所述，現(xiàn)代信息技術(shù)在小學美術(shù)教學中可以作為教學內(nèi)容的拓展工具、學生課堂理解的支架工具、學生實踐活動的應用工具和展示工具來應用。在實際教學中，教師可以依照小學美術(shù)的欣賞·評述、造型·表現(xiàn)、設(shè)計·應用、綜合·探索四個教學模式展開工具應用的分層次探究，因地制宜，為不同目標的教學活動匹配不同的信息技術(shù)應用形式，以提升現(xiàn)代信息技術(shù)與課堂教學目標的適配性，使學生在現(xiàn)代信息技術(shù)的引領(lǐng)下獲得美術(shù)核心素養(yǎng)的發(fā)展。