文 江月夢秋

幼兒園與小學(xué)本質(zhì)上的區(qū)別在于教學(xué)模式的不同。幼兒園以綜合課程為理念，以游戲?yàn)橹饕顒?dòng)形式，以兒童為本，關(guān)注個(gè)體差異，注重經(jīng)驗(yàn)的自然生長；小學(xué)雖然提倡課程綜合化，但是以標(biāo)準(zhǔn)化的檢測為指標(biāo)，注重結(jié)果取向。從幼兒園進(jìn)入小學(xué)后，幼兒就從“游戲場”來到以學(xué)習(xí)為主的教室。繪本畫面色彩鮮明、角色生動(dòng)可愛、內(nèi)容故事性強(qiáng)，能夠給予幼兒強(qiáng)烈的多感官刺激，從而吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。教師要注重以繪本為載體，運(yùn)用多種有效策略，減緩幼兒入學(xué)坡度，推進(jìn)幼小銜接。

一、創(chuàng)設(shè)溫馨、安靜的閱讀環(huán)境

閱讀需要相對(duì)安靜、光線充足的環(huán)境。教師可以根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，在班級(jí)靠窗相對(duì)安靜的一側(cè)創(chuàng)設(shè)語言區(qū)，選用溫馨、自然的材料進(jìn)行布置。例如，擺放方便幼兒取用的小書架、小書柜，上面貼有引導(dǎo)幼兒收納、整理的標(biāo)記；提供鋪有桌布的小方桌、舒適的小沙發(fā)，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。教師要鼓勵(lì)幼兒在閱讀過程中記錄、創(chuàng)作，用圖畫、符號(hào)記錄故事情節(jié)，創(chuàng)編故事內(nèi)容。同時(shí)，將閱讀中的心得、推薦的理由、喜歡的原因等，大膽地表達(dá)出來，用各種方式展現(xiàn)在預(yù)留墻面上。教師還可以設(shè)置“愛心修補(bǔ)箱”，箱子里擺放便于幼兒修補(bǔ)繪本的各種工具，培養(yǎng)幼兒愛惜書籍的習(xí)慣。除了語言區(qū)外，教師還可以購置一些移動(dòng)書架，陳列在其他區(qū)域，便于幼兒拿取繪本。

二、篩選與入學(xué)準(zhǔn)備內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的繪本

3～6 歲幼兒活潑好動(dòng)，理解能力有限，喜歡聆聽關(guān)于小動(dòng)物的故事和與自身生活相關(guān)的故事，喜歡看顏色豐富、畫面可愛、表情夸張的圖書。繪本以故事性圖畫書為主體，是一種圖文并茂的兒童文學(xué)作品，以圖畫為主、文字為輔。繪本內(nèi)容的選擇直接關(guān)系到幼兒知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的獲得。在幼小銜接背景下，幼兒園要提供一些能夠幫助幼兒做好入學(xué)準(zhǔn)備的繪本，這些繪本大致分為情緒管理類、科普百科類、認(rèn)知學(xué)習(xí)類、習(xí)慣品行類、安全教育類、社會(huì)交往類。例如，在情緒管理類繪本中，教師可以選取一些與身心準(zhǔn)備相關(guān)的繪本。小班幼兒可以閱讀《生氣湯》等繪本，保持良好的情緒狀態(tài)。中班幼兒可以閱讀《生氣王子》等繪本，學(xué)會(huì)恰當(dāng)表達(dá)和調(diào)控情緒。大班幼兒可以閱讀《在教室說錯(cuò)了沒關(guān)系》《小阿力的大學(xué)?！贰恫皇堑谝幻矝]關(guān)系》等繪本，激發(fā)對(duì)小學(xué)的向往之情，找到成長的信心和力量。在習(xí)慣品行類、安全教育類繪本中，教師可以選取一些與生活準(zhǔn)備相關(guān)的繪本。例如，小班幼兒可以閱讀《田鼠阿佛》等繪本，了解勞動(dòng)的不同方式和形態(tài)，做一個(gè)愛勞動(dòng)的好孩子。中班幼兒可以閱讀《眼鏡公主》等繪本，了解愛眼、護(hù)眼的知識(shí)。大班幼兒可以閱讀《整理書包自己來》等繪本，堅(jiān)持自己的事情自己做，能分類整理和保管好自己的物品。在認(rèn)知學(xué)習(xí)類、科普百科類繪本中，教師可以選取與學(xué)習(xí)準(zhǔn)備相關(guān)的繪本。在社會(huì)交往類繪本中，教師可以選取與社會(huì)準(zhǔn)備相關(guān)的繪本。

三、在一日生活各環(huán)節(jié)中培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

一日生活皆課程。良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成可以從入園晨談開始，圍繞近期閱讀的繪本進(jìn)行討論，如最近看了哪些繪本，最喜歡繪本里的什么角色，對(duì)哪件事最感興趣，等等。這樣不僅可以激發(fā)幼兒閱讀的興趣，還給幼兒提供了交流、分享的機(jī)會(huì)。在區(qū)域游戲時(shí)，教師可以開放語言區(qū)，鼓勵(lì)幼兒靜下心來專注閱讀；在集體活動(dòng)中，可以組織繪本閱讀活動(dòng)，引領(lǐng)幼兒有順序地觀察繪本的畫面、人物的表情和動(dòng)作，理解故事前后的關(guān)系，講述繪本中的情節(jié)；午餐后，可以推著移動(dòng)書架選擇一個(gè)適宜的地方看書。這種“化整為零”式的閱讀方式，有助于培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣。

四、提供與閱讀內(nèi)容相呼應(yīng)的實(shí)踐機(jī)會(huì)

幼兒園教育重在直接感知、親身體驗(yàn)。教師需要與幼兒一起學(xué)、一起做，給幼兒提供將學(xué)習(xí)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活的機(jī)會(huì)，例如，在閱讀《整理書包自己來》繪本后，教師安排大班幼兒背著書包來幼兒園，并在生活區(qū)提供書籍和文具，供幼兒操作體驗(yàn)。在閱讀《圖書館的獅子》繪本后，教師請(qǐng)家長帶領(lǐng)幼兒實(shí)地參觀書店、圖書館，激發(fā)幼兒的閱讀興趣和內(nèi)在動(dòng)力?？v觀教育的各個(gè)階段，學(xué)習(xí)方式、環(huán)境、教學(xué)方法都存在差異，唯有閱讀興趣是每個(gè)階段都需要且不可或缺的。因此，教師應(yīng)該從繪本入手，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣，幫助幼兒在閱讀過程中做好入學(xué)準(zhǔn)備，實(shí)現(xiàn)自然銜接。