文 王 奕

本文以“襪！洞！”主題課程為例，從幼兒生活化課程構(gòu)建與實施的原則、意義、策略等方面進行闡述，以期為幼兒成長與發(fā)展提供新的支持。

一、生活化課程構(gòu)建與實施的原則

（一）整合性

豐富的生活資源在為幼兒園課程建設(shè)帶來便利的同時，對教師提出了新的要求。教師需要對多元、復(fù)雜的素材進行有效整合。教師要善于選取具有代表性、可開發(fā)性、可操作性的素材。既能貼合生活實際、符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，又能具有較強的挖掘潛力和實踐操作可能。

（二）自然性

生活離不開自然，自然教育是幼兒生活化教育的重要組成部分。一方面，幼兒具有獨特的發(fā)展規(guī)律與特點，能夠較快適應(yīng)新的環(huán)境，敢于提出猜測，喜歡接觸新鮮事物，具有初步的語言表達能力和交際能力，能夠感受規(guī)則的意義，并能基本地遵守規(guī)則，有集體歸屬感；另一方面，自然教育是當(dāng)前幼兒教育的重要研究方向，要求教師帶領(lǐng)幼兒從園內(nèi)走到園外，走進自然、親近自然、感受自然。

二、生活化課程構(gòu)建與實施的意義

（一）將生活與社會融入幼兒教育

生活化課程主張在選取教學(xué)資源、設(shè)計教學(xué)方案等方面結(jié)合生活資源，充分發(fā)展幼兒的自我感受能力、獨立思考能力、合作交往能力，促進幼兒身心全面和諧發(fā)展。在探索生活化班本課程的過程中，教師要注意將生活與社會融入幼兒教育，引導(dǎo)幼兒自主學(xué)習(xí)與探究，逐步養(yǎng)成良好的行為規(guī)范與生活習(xí)慣。

（二）促進幼兒社會性發(fā)展

生活化課程能夠?qū)⒆匀毁Y源、生活資源和社會資源有效運用于課程中。教師將生活原始的模樣展現(xiàn)在幼兒面前，能夠增強幼兒對自然與日常生活的感知力，更好地加深幼兒的情感和感知。

（三）促進幼兒個性化發(fā)展

生活化課程能夠充分挖掘幼兒潛力，促進幼兒個性化發(fā)展。在篩選課程資源時，教師應(yīng)尊重幼兒的差異性，根據(jù)幼兒的發(fā)展需要，構(gòu)建具有層次性、多元化的課程方案。

三、幼兒生活化課程建構(gòu)與實施的策略

主題活動與班本課程是推進幼兒教育的重要途徑。教師要遵循發(fā)展性、整合性、趣味性、開放性的原則選取教學(xué)主題，構(gòu)建生活化課程。例如，在餐后活動中，教師帶著幼兒外出散步。在活動中，一名幼兒發(fā)現(xiàn)襪子上有個洞，并引發(fā)了一系列對話：“你的襪子上怎么有個洞？”“我的襪子上好像也有一個小洞?！薄氐浇淌?，大家繼續(xù)討論，并紛紛提出問題：“我們?yōu)槭裁匆┮m子？”“襪子破了可以做什么？”“襪子為什么有時候會有臭味？”……一連串的問題又引發(fā)了幼兒一連串的猜想：“如果不穿襪子，穿鞋子就會不舒服?！薄耙m子是用來保護腳的?！薄岸斓臅r候可以保暖。”……為此，教師構(gòu)建了“襪！洞！”班本課程。

（一）調(diào)查問卷

幼兒在教室里討論得熱火朝天，可是頭腦里的問題還沒解決。于是，幼兒帶上調(diào)查表，繼續(xù)尋找答案。回到家后，幼兒成了小記者，采訪爸爸媽媽、爺爺奶奶，了解有關(guān)襪子的知識。

幼兒：襪子有哪些種類？

家長：長襪、短襪、五指襪、絲襪、足球襪，等等。

幼兒：破的襪子怎么辦？

家長：可以縫一縫再穿，可以用來做拖把。

幼兒：襪子為什么會臭？

家長：腳會出汗，襪子不透氣就會有臭味。

…………

采訪的問題五花八門，答案更是多種多樣。

（二）主題游戲

經(jīng)過前期對襪子的討論和探索，幼兒了解到襪子有不同的種類、破舊的襪子還有別的用處。接著，幼兒找來了家里的破舊襪子。在生活區(qū)，幼兒玩起了洗襪子、曬襪子、卷襪子的游戲。

襪子的種類有很多，顏色和款式各不相同。不久之后，幼兒在美工區(qū)設(shè)計襪子。有的幼兒設(shè)計了五指襪，有的幼兒設(shè)計了足球襪，有的幼兒將自己喜歡的圖案畫在襪子上。幼兒還將棉花填進破舊的襪子里，再用水彩筆在上面畫一畫……經(jīng)過幼兒的巧手制作，破破的襪子變成了可愛的玩具。