□江蘇省常州市武進區(qū)淹城初級中學(xué) 李朱金

“教學(xué)要全面壓減作業(yè)總量和時長，減輕學(xué)生過重的作業(yè)負擔?！狈敝氐淖鳂I(yè)總是壓得學(xué)生喘不過氣，重壓之下，他們對作業(yè)興趣全無，積極主動完成作業(yè)自然成為了一句空話。作業(yè)是教學(xué)的一部分。學(xué)生對作業(yè)產(chǎn)生的厭惡、排斥心理，根本不會主動探尋知識，對文本的興趣度大大降低，嚴重影響著教學(xué)效果呈現(xiàn)?！半p減”政策下的作業(yè)設(shè)計秉承提質(zhì)增效的原則，從多重維度展開設(shè)計規(guī)劃。歷史教學(xué)實踐中，教師要對初中階段學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律有精準把握，有效設(shè)計分層作業(yè)，對接學(xué)生的認知、思維以及興趣點，促使學(xué)生以嶄新的姿態(tài)投入到作業(yè)中，在主動完成作業(yè)的過程中獲得多重感知和體驗，把握知識核心。

一、以創(chuàng)新設(shè)計豐富作業(yè)類型

傳統(tǒng)教學(xué)理念下的作業(yè)設(shè)計，將關(guān)注點放在了知識識記上。歷史作為一門人文學(xué)科，涉及的內(nèi)容是豐富的，面對這些零碎的知識點，背誦記憶成了最常用的方法。背誦本身具有極大價值，但如果使用單一化的教學(xué)引導(dǎo)方式，學(xué)生很容易進入一種極端狀態(tài)。部分教師在引導(dǎo)學(xué)生背誦的同時，還會借助題海戰(zhàn)術(shù)，給學(xué)生提供大量訓(xùn)練任務(wù)，作為課內(nèi)外作業(yè)呈現(xiàn)在學(xué)生面前。這樣的作業(yè)類型相對單一，無法將知識以直觀、形象、趣味化的形式展現(xiàn)出來。訓(xùn)練活動重復(fù)、機械、乏味，無法給學(xué)生以強烈的刺激，知識對學(xué)生的吸引力大大削減，他們完成作業(yè)的積極性、主動性受挫，作業(yè)完成的質(zhì)量很難得到保障。為提升作業(yè)效度，教師豐富作業(yè)類型，給學(xué)生提供更多的選擇路徑。

智慧型教師在進行作業(yè)設(shè)計時，不會拘泥于傳統(tǒng)教學(xué)形式的束縛，以學(xué)生為主體，創(chuàng)優(yōu)作業(yè)內(nèi)容，豐富作業(yè)設(shè)計類型。學(xué)習(xí)部編版歷史七年級上冊“漢武帝統(tǒng)一大一統(tǒng)王朝”，教師運用多媒體教具，給學(xué)生營造濃郁學(xué)習(xí)氛圍，喚醒他們的感知點和興趣點。學(xué)習(xí)過程中教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對知識的興趣度還是比較濃的，但由于知識點相對零碎，需要識記背誦的知識過多，學(xué)生有點應(yīng)接不暇。教師充分考慮到這一點，緊緊圍繞學(xué)生的現(xiàn)實需求展開設(shè)計規(guī)劃。作業(yè)類型豐富多樣，就鞏固型作業(yè)而言，主要有課堂作業(yè)、課后作業(yè)以及課外作業(yè)等形式。這些作業(yè)類型雖然在具體展現(xiàn)形式上存在差異，但作業(yè)內(nèi)容都是聚焦學(xué)科知識，對學(xué)生綜合能力的提升起到積極影響。布置課堂作業(yè)，學(xué)生利用課上時間迅速完成，教師及時批改，快速形成信息反饋，幫助學(xué)生精準把握知識點，對自身存在的短板有清晰了解和把握。課后作業(yè)則是設(shè)計一些與教材文本內(nèi)容相匹配的訓(xùn)練任務(wù)，學(xué)生利用課下時間完成，教師在作業(yè)批改的過程中發(fā)現(xiàn)共性問題，進而展開集體性輔導(dǎo)、講評。教師抓住學(xué)科特點以及單元主題，從整體性角度出發(fā)，對作業(yè)展開優(yōu)化設(shè)計，對接學(xué)生的現(xiàn)實需求，作業(yè)效果呈現(xiàn)自然更值得期待。

教師打破傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計將關(guān)注點集中在作業(yè)內(nèi)容上的束縛，聚焦學(xué)生的認知和需求，結(jié)合學(xué)生思維、認知、興趣點展開規(guī)劃，給學(xué)生帶來新鮮感。多元化的作業(yè)類型對補充學(xué)生知識體系，拓展學(xué)生的學(xué)科視野有不可替代的作用。

二、以精準分層優(yōu)化作業(yè)結(jié)構(gòu)

孔子在長期的教學(xué)實踐中，得出教育教學(xué)必須秉承因材施教的原則。因材施教是教師綜合考量多方面的情況，采用針對性措施，選擇適合不同類型學(xué)生的教法學(xué)法，可以發(fā)揮其優(yōu)勢，有效彌補他們的短板，讓教學(xué)向著良性方向發(fā)展。分層則是因材施教法運用到課堂教學(xué)最主要的體現(xiàn)形式。課堂教學(xué)實踐，實施分層是必要的。分層是極具針對性、實效性的教學(xué)方法，也是新課改積極倡導(dǎo)的教法。初中生經(jīng)過小學(xué)階段的知識積累，初步獲得一定的信息儲備量，且在認知基礎(chǔ)和思維能力的發(fā)展等方面也初具雛形。然而每個學(xué)生在學(xué)力基礎(chǔ)、興趣點以及所處環(huán)境等方面存在較大差異，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能力發(fā)展、思維認知參差不齊，教學(xué)中很容易出現(xiàn)分層現(xiàn)象。如有的學(xué)生擅長書寫，有的學(xué)生擅長表達。為了幫助學(xué)生更好地發(fā)展，針對教學(xué)實際，教師要精準分層，對作業(yè)結(jié)構(gòu)展開優(yōu)化設(shè)計，促使不同認知層級學(xué)生都能選擇適合自己的作業(yè)。

促使學(xué)生均衡發(fā)展是新課改積極倡導(dǎo)的。然而學(xué)生的認知差異是客觀存在的。針對教學(xué)具體情況，為了縮小教學(xué)差距，教師可以為不同認知層級的學(xué)生提供多元化作業(yè)。學(xué)習(xí)部編版歷史七年級上冊“三國鼎立”后，為了幫助學(xué)生更好地鞏固文本，汲取知識養(yǎng)料，教師從基礎(chǔ)知識過關(guān)、拓展提升題、闖關(guān)奪擂題等多種形式切入，給學(xué)生帶來更多的學(xué)習(xí)體驗。不同類型的作業(yè)形式，給學(xué)生提供了多元化的選擇，他們可以根據(jù)自身對知識的理解和把握程度，結(jié)合自己的喜好選擇作業(yè)。如基礎(chǔ)過關(guān)題這種作業(yè)結(jié)構(gòu)中，教師又進行細致劃分，主要分為填空題、選擇題、簡答題等。這些不同層級的作業(yè)形式滿足了學(xué)生對作業(yè)的多元化需求。作業(yè)一經(jīng)展示，他們立馬來了精神，做出積極響應(yīng)和選擇。自由搭配型的作業(yè)形式充分體現(xiàn)了學(xué)科特色，學(xué)生對歷史知識有了嶄新認知，思維密度更高，作業(yè)完成效果更顯著。

課堂教學(xué)中，教師按照一定標準，盲目制定單一化的作業(yè)，勢必會造成某些學(xué)生的學(xué)習(xí)需求難以得到滿足。教學(xué)面向的是全體學(xué)生，而不是為某一部分學(xué)生服務(wù)的。在布設(shè)作業(yè)的過程中，教師要對接班級中不同水平、不同層級學(xué)生的多重需求，注重不同難度系數(shù)的作業(yè)，讓學(xué)生能夠找到適合自己的。

三、以開放展示升級作業(yè)品質(zhì)

素質(zhì)教育將培養(yǎng)學(xué)生多重思維能力、創(chuàng)新意識、批判精神等放在了突出位置。這與“雙減”政策的實質(zhì)相契合。為了進一步踐行新課改精神，教師要從開放性角度出發(fā)，對作業(yè)展開設(shè)計，給學(xué)生充分的自主權(quán)，讓他們盡情發(fā)揮自己的潛能。設(shè)置開放作業(yè)并不是放任不管，而是要從不同視角出發(fā)，感知、理解知識。歷史學(xué)科的人文屬性決定了知識的多維性，很多學(xué)生對知識的感知千差萬別，對問題的思考角度也更加新穎。開放性作業(yè)好處多多，就學(xué)生而言，開放作業(yè)更能激活學(xué)生的興趣點，啟動他們的創(chuàng)新思維，為培養(yǎng)學(xué)生批判性思維奠定堅實基礎(chǔ)。就教學(xué)而言，開放性作業(yè)是對新課改理念的踐行，能夠為課堂教學(xué)注入強勁動力，讓教學(xué)向著良性軌道前進。

歷史學(xué)習(xí)，學(xué)生民族意識、愛國精神的培養(yǎng)是重要的。這些抽象精神品質(zhì)的培養(yǎng)不是固定作業(yè)設(shè)計能完成的。學(xué)習(xí)部編版歷史七年級上冊“兩漢的科技和文化”后，為了給學(xué)生提供最優(yōu)化的訓(xùn)練任務(wù)，教師在布置作業(yè)時，沒有采用傳統(tǒng)書面作業(yè)的展現(xiàn)形式，而是布設(shè)了幾個開放性的作業(yè)。如請你搜集司馬遷的相關(guān)資料，為我們講述司馬遷為中國歷史發(fā)展作出的貢獻是什么？進行操作實踐，體會造紙的具體方法步驟，并闡述自己的感悟和體驗。作業(yè)呈現(xiàn)出來后，學(xué)生表現(xiàn)出極大的熱情，他們的好奇心得到激發(fā)，積極主動參與到作業(yè)活動中。學(xué)生的行為表現(xiàn)實際上是記憶力、思考力、興趣愛好等行為特征的綜合反應(yīng)。學(xué)生綜合能力的生成以及參與作業(yè)的欲求主要依靠教師調(diào)動。教師從開放作業(yè)著手，順應(yīng)學(xué)生的思維認知特點，給出趣味、開放的作業(yè)設(shè)計。在作業(yè)的助推下，學(xué)生不自覺地進入感知思考狀態(tài)，思維認知維度向著縱橫方向發(fā)展。

開放的作業(yè)內(nèi)容能夠給學(xué)生提供更多感知視角，幫助學(xué)生更好地吸收借鑒知識，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識和批判精神。初中階段的學(xué)生正處于身心發(fā)展、思維認知、精神品質(zhì)發(fā)展的關(guān)鍵期。通過知識的靈活運用和有效遷移，作業(yè)呈現(xiàn)形式更加貼合學(xué)生的認知實際。學(xué)生有了更多自由發(fā)揮的空間，實現(xiàn)了認知的融會貫通，創(chuàng)新精神萌生，師生互動、生生互動更加頻繁有效，歷史核心素養(yǎng)在不知不覺中完成。

“雙減”政策為教育教學(xué)提供了全新的設(shè)計思路。政策的落地需要革新教法學(xué)法，將“雙減”政策的精髓貫穿于課堂活動始終。歷史教學(xué)中的作業(yè)設(shè)計，考驗的是教師的教學(xué)智慧。教師不妨遵循開放性、趣味性、分層性、系統(tǒng)性、針對性等原則，從減負增效的終極目標出發(fā)，對作業(yè)內(nèi)容、形式展開優(yōu)化升級。作業(yè)的創(chuàng)意設(shè)計最大限度調(diào)動了學(xué)生的探知熱情，在實踐參與中，學(xué)生獨立思考，運用所學(xué)知識解決實際問題，遷移運用能力、歷史思維都得到很好的鍛煉，歷史學(xué)科核心素養(yǎng)在分層作業(yè)的助力下逐步生成。