吳良根

【摘 要】“雙減”政策給初中化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)帶來了新的機(jī)會(huì)。高品質(zhì)初中化學(xué)作業(yè)既要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鞏固學(xué)生的知識(shí)技能，也要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在初中化學(xué)教學(xué)中，可采取故事型作業(yè)、探究型作業(yè)、實(shí)踐應(yīng)用型作業(yè)和基于項(xiàng)目的跨學(xué)科型作業(yè)等形式，提升教學(xué)質(zhì)量，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。

【關(guān)鍵詞】“雙減”政策；高品質(zhì)；作業(yè)設(shè)計(jì)；實(shí)踐應(yīng)用；跨學(xué)科

一、“雙減”政策解讀及理解

隨著現(xiàn)代社會(huì)的快速發(fā)展，教育問題日益凸顯。2021年7月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡(jiǎn)稱“雙減”政策），旨在減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)，同時(shí)嚴(yán)格規(guī)范校外各類教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。具體來說，就是通過減輕學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)、減少課外過多的培訓(xùn)時(shí)間，達(dá)到保障學(xué)生身心健康，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的。

過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)和過多的課外培訓(xùn)不僅會(huì)導(dǎo)致學(xué)生降低學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，還會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的身心健康。在學(xué)校教學(xué)中，高品質(zhì)的作業(yè)設(shè)計(jì)是“雙減”政策實(shí)施過程中重要的環(huán)節(jié)和抓手。“雙減”政策給初中化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)帶來了新的機(jī)會(huì)，學(xué)校和教師都在作業(yè)設(shè)計(jì)與布置方面進(jìn)行著積極的探索與實(shí)踐。高品質(zhì)的化學(xué)作業(yè)不僅要關(guān)注和控制作業(yè)的數(shù)量，更要注重和提高作業(yè)的質(zhì)量。這就要求教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，既要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)進(jìn)度，也要考慮學(xué)生的興趣特長(zhǎng)和能力差異，確保作業(yè)的針對(duì)性和有效性。

二、高品質(zhì)初中化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的原則

化學(xué)課堂教學(xué)是達(dá)成化學(xué)課程與教學(xué)目標(biāo)，落實(shí)化學(xué)課程與教學(xué)內(nèi)容的重要途徑［1］。高品質(zhì)的作業(yè)訓(xùn)練，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)踐能力，還可以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和解決實(shí)際問題的能力。高品質(zhì)初中化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)需要遵循趣味性、層次性、探究性和實(shí)踐性原則，結(jié)合化學(xué)知識(shí)和實(shí)際生活，創(chuàng)設(shè)問題情境，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

（一）趣味性原則

化學(xué)是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)科，需要學(xué)生理解和掌握大量的化學(xué)知識(shí)，并應(yīng)用到解決真實(shí)問題的情境中去。初中化學(xué)是化學(xué)學(xué)習(xí)的入門階段，而傳統(tǒng)化學(xué)作業(yè)常有太多枯燥的記憶內(nèi)容，缺乏趣味性，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。因此，在設(shè)計(jì)化學(xué)作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)盡可能地使作業(yè)富有趣味性，激發(fā)和維持學(xué)生長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。

（二）層次性原則

由于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和理解程度存在著不同程度的差異，因此，教師需要設(shè)計(jì)不同難度和深度的學(xué)習(xí)任務(wù)，以幫助每個(gè)學(xué)生都能在作業(yè)訓(xùn)練過程中得到提升。對(duì)于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，教師可以布置一些以識(shí)記為主的復(fù)習(xí)鞏固作業(yè)，幫助學(xué)生掌握基本的化學(xué)知識(shí)。對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以布置以應(yīng)用為主的實(shí)驗(yàn)操作類作業(yè)，提高學(xué)生的化學(xué)思維能力和實(shí)踐應(yīng)用能力。對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，教師可以布置一些具有挑戰(zhàn)性的作業(yè)，如進(jìn)行創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、撰寫化學(xué)研究報(bào)告等，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新精神。

（三）探究性原則

探究性原則是指在教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、實(shí)驗(yàn)、思考等方式，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和解決問題。探究性原則強(qiáng)調(diào)學(xué)生在完成化學(xué)作業(yè)的過程中，要進(jìn)行主動(dòng)地學(xué)習(xí)和探索。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生利用各種資源，如教科書、網(wǎng)絡(luò)資料、實(shí)驗(yàn)設(shè)備等，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和研究。同時(shí)，教師還可以組織小組討論、實(shí)驗(yàn)探究等活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中掌握和鞏固化學(xué)知識(shí)。

（四）實(shí)踐性原則

實(shí)踐性原則鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用化學(xué)知識(shí)（特別是通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)）解決實(shí)際問題?；瘜W(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，許多化學(xué)知識(shí)、規(guī)律、原理和理論都是通過實(shí)驗(yàn)得到的。實(shí)驗(yàn)操作不僅可以幫助學(xué)生鞏固化學(xué)知識(shí)，也可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能，還能培養(yǎng)學(xué)生的觀察和分析能力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)和操作化學(xué)實(shí)驗(yàn)，觀察和記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析和解釋實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，從而深入地理解化學(xué)反應(yīng)的原理和物質(zhì)變化的規(guī)律。同時(shí)，教師也可以將化學(xué)知識(shí)與實(shí)際問題相結(jié)合，使學(xué)生更好地理解和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，提高解決實(shí)際問題的能力。

三、高品質(zhì)初中化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的策略探索

高品質(zhì)初中化學(xué)作業(yè)具有針對(duì)性、實(shí)用性、實(shí)驗(yàn)性、探究性和個(gè)性化等特點(diǎn)，旨在通過作業(yè)訓(xùn)練幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)他們的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⑻骄烤窈蛣?chuàng)新思維，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（一）故事型作業(yè)

基于故事的化學(xué)作業(yè)是一種寓教于樂、較為新穎、容易被學(xué)生接受的作業(yè)形式。教師應(yīng)將故事情節(jié)與化學(xué)知識(shí)相結(jié)合，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)化學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。在設(shè)計(jì)故事型作業(yè)時(shí)，需要注意以下幾點(diǎn)。

一是選擇故事背景。教師可以選擇與化學(xué)相關(guān)的熱門話題或事件作為故事背景，如環(huán)保、能源、食品安全等，讓學(xué)生從故事中感受到化學(xué)在日常生活中的重要性；也可以選擇一些有趣的化學(xué)實(shí)驗(yàn)或現(xiàn)象作為故事背景，如火山噴發(fā)、制作黑面包等，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲；還可以選擇一些經(jīng)典的化學(xué)歷史事件或有突出貢獻(xiàn)的人物事跡作為故事背景，如門捷列夫的元素周期表、居里夫人的放射性研究等，讓學(xué)生了解化學(xué)的發(fā)展歷程和科學(xué)家的偉大貢獻(xiàn)。

二是設(shè)計(jì)故事情節(jié)。故事情節(jié)要緊密圍繞化學(xué)知識(shí)點(diǎn)展開，讓學(xué)生在閱讀故事的過程中自然而然地學(xué)到化學(xué)知識(shí)；要具有一定的趣味性和可讀性，讓學(xué)生愿意沉浸到故事中去，從而更好地理解和掌握化學(xué)知識(shí)；要有一定的沖突和懸念，能夠引導(dǎo)學(xué)生深入思考，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

三是融入化學(xué)知識(shí)。教師應(yīng)在故事情節(jié)中自然地引入化學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生在閱讀過程中更好地學(xué)到化學(xué)知識(shí)。同時(shí)，通過故事情節(jié)展示化學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，讓學(xué)生了解化學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用價(jià)值。此外，在故事情節(jié)中設(shè)置一些與化學(xué)知識(shí)有關(guān)的疑問和困惑，引導(dǎo)學(xué)生思考和探究，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的能力。

樣例一

在學(xué)習(xí)二氧化碳的內(nèi)容前，教師可以展示給學(xué)生一個(gè)故事，同時(shí)布置相應(yīng)的作業(yè)。

【故事】很久以前，在意大利的一個(gè)深山峽谷中，有一個(gè)山洞，人進(jìn)入安然無恙，狗進(jìn)入?yún)s會(huì)昏倒甚至死亡。山洞由此得名“屠狗洞”，據(jù)說山洞里住有“屠狗妖”。

科學(xué)家波曼爾聞此產(chǎn)生極大的興趣，他牽狗入洞，不久發(fā)現(xiàn)小狗呼吸不暢并昏倒在地，他蹲下查看小狗時(shí)看到手中火把的火焰飄忽不定，同時(shí)自己也感覺呼吸困難。他立即抱著小狗出洞，小狗逐漸恢復(fù)正常。波曼爾推測(cè)這些現(xiàn)象與洞內(nèi)特殊環(huán)境條件有關(guān)。在實(shí)驗(yàn)室里，他根據(jù)山洞的特殊巖石、溫度和濕度等情況進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，最終確認(rèn)了“屠狗妖”的真實(shí)身份。

【作業(yè)】1.請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真預(yù)習(xí)“二氧化碳的性質(zhì)”這一內(nèi)容，同時(shí)結(jié)合提供的故事，是否能夠確定誰是“屠狗妖”？

2.你是根據(jù)什么來判斷“屠狗妖”身份的？

3.為什么這個(gè)山洞里會(huì)存在著“屠狗妖”？

這個(gè)故事不僅生動(dòng)有趣，而且引人思考，向?qū)W生展示了科學(xué)探索的過程和樂趣，教會(huì)學(xué)生面對(duì)未知的事物要有勇于探索、敢于實(shí)踐的精神。同時(shí)，這個(gè)故事也展示了初中化學(xué)的重要內(nèi)容：二氧化碳的性質(zhì)、產(chǎn)生的途徑和對(duì)生命健康的影響等。學(xué)生通過完成故事型作業(yè)，主動(dòng)尋找答案，增加了學(xué)習(xí)的樂趣，提高了學(xué)習(xí)效率。

（二）探究型作業(yè)

探究學(xué)習(xí)是學(xué)生進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)的重要途徑與方式。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些探究型作業(yè)，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，發(fā)現(xiàn)、探索、思考和解決問題。在設(shè)計(jì)探究型作業(yè)時(shí)，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

一是教師應(yīng)充分了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平及本地課程資源設(shè)計(jì)作業(yè)，安排學(xué)生適度地開展探究活動(dòng)。

二是在內(nèi)容上，探究型化學(xué)作業(yè)應(yīng)盡量與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，形式上要有變化和創(chuàng)新。

三是教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇合適的探究型化學(xué)作業(yè)，如知識(shí)探究型、實(shí)驗(yàn)探究型、實(shí)踐應(yīng)用探究型等。在設(shè)計(jì)這類作業(yè)時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生及教學(xué)內(nèi)容確立作業(yè)目標(biāo)，設(shè)定作業(yè)的難度和數(shù)量，創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，明確具體的探究任務(wù)、完成方式和時(shí)間節(jié)點(diǎn)等。

四是教師在布置探究型作業(yè)時(shí)，要根據(jù)探究任務(wù)的難度提供一定的幫助和指導(dǎo)，提供必要的資源和工具（如實(shí)驗(yàn)設(shè)備、參考資料等），以支持學(xué)生順利地完成探究任務(wù)。

五是教師可與學(xué)生一起共同制訂評(píng)價(jià)方式或評(píng)價(jià)量表，以更好地反映學(xué)生的綜合表現(xiàn)。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)及時(shí)對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行反饋和評(píng)價(jià)，指出他們的優(yōu)點(diǎn)和不足，提供改進(jìn)的建議，以促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)和進(jìn)步。同時(shí)，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生互相交流和分享探究經(jīng)驗(yàn)和成果，提高學(xué)生的合作水平和交流能力。

樣例二

在學(xué)習(xí)“溶解現(xiàn)象”內(nèi)容時(shí)，教師可以布置如下作業(yè)。

【作業(yè)】探究不同物質(zhì)的溶解性：選取幾種常見的固體物質(zhì)，如食鹽、蔗糖、小蘇打等，將它們分別放入一定量的水中，觀察它們的溶解情況，并記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果；分別加熱，使水溫提高10℃左右，再次觀察它們的溶解情況，并記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果。

學(xué)生通過以上實(shí)驗(yàn)，可以了解到不同物質(zhì)在水中的溶解性差異。探究型作業(yè)是一種有效的教學(xué)方法，它可以幫助學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高他們的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的興趣和實(shí)驗(yàn)條件等因素設(shè)計(jì)和布置相應(yīng)的探究型作業(yè)。

（三）實(shí)踐應(yīng)用型作業(yè)

在化學(xué)作業(yè)中貫徹實(shí)踐性原則，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，讓學(xué)生體會(huì)化學(xué)知識(shí)在解決實(shí)際問題中的應(yīng)用價(jià)值，是高品質(zhì)化學(xué)作業(yè)的功能之一。

教師可以設(shè)計(jì)一些與生活實(shí)際相關(guān)的化學(xué)作業(yè)，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)化學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題。例如，讓學(xué)生研究家中不同清潔劑的酸堿性情況，研究食品包裝上的營(yíng)養(yǎng)成分等。在設(shè)計(jì)初中化學(xué)實(shí)踐應(yīng)用型作業(yè)時(shí)，教師需要關(guān)注以下幾個(gè)方面。

一是作業(yè)內(nèi)容與難度應(yīng)與課堂教學(xué)目標(biāo)保持一致。作業(yè)不應(yīng)設(shè)置過于簡(jiǎn)單的問題，避免低水平的機(jī)械訓(xùn)練和重復(fù)性工作，也不應(yīng)設(shè)置過于復(fù)雜的問題，避免學(xué)生難以完成。同時(shí)，作業(yè)應(yīng)以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，而不僅僅是應(yīng)對(duì)考試。

二是充分利用周邊環(huán)境和現(xiàn)有資源開發(fā)實(shí)踐應(yīng)用型作業(yè)。作業(yè)可以根據(jù)實(shí)際情況，如家庭環(huán)境、社會(huì)調(diào)研等進(jìn)行設(shè)計(jì)和調(diào)整，旨在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)。

三是鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與和體驗(yàn)探究過程。教師在布置作業(yè)時(shí)，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)知識(shí)的形成、聯(lián)系和應(yīng)用。

四是作業(yè)類型可以是實(shí)驗(yàn)探究，也可以是書面作業(yè)（如撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告等），以滿足不同學(xué)習(xí)內(nèi)容的需求。設(shè)計(jì)的作業(yè)應(yīng)與課堂教學(xué)內(nèi)容緊密相連，形成一個(gè)完整的學(xué)習(xí)體系，幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，同時(shí)，必須確保實(shí)驗(yàn)的安全性，避免發(fā)生安全事故。

樣例三

在學(xué)習(xí)“燃燒與滅火”內(nèi)容時(shí)，教師可以布置如下作業(yè)。

【作業(yè)】消防隊(duì)員在不同的火災(zāi)現(xiàn)場(chǎng)，應(yīng)選擇什么樣的滅火方法？①電線老化引起的火災(zāi)現(xiàn)場(chǎng)；②圖書館；③加油站；④糧倉(cāng)；⑤住宅樓。

學(xué)生可以將所學(xué)相關(guān)知識(shí)應(yīng)用到解決實(shí)際問題的情境中去。在解決實(shí)際問題時(shí)，學(xué)生不僅要考慮到燃燒的三個(gè)條件與滅火的常用方法，還要考慮到實(shí)際情況的復(fù)雜性，這培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識(shí)的能力。

實(shí)踐應(yīng)用型作業(yè)更加貼近生活，更具趣味性，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。通過實(shí)踐操作，學(xué)生可以直接感受化學(xué)知識(shí)的魅力，提高動(dòng)手能力和實(shí)踐技能，直觀地理解化學(xué)反應(yīng)的過程和原理，增強(qiáng)實(shí)踐操作能力和實(shí)驗(yàn)技能。

（四）基于項(xiàng)目的跨學(xué)科型作業(yè)

基于項(xiàng)目的化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)，是一種以項(xiàng)目為載體，將化學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合的教學(xué)方法。目前，很多國(guó)家倡導(dǎo)的項(xiàng)目式教學(xué)，本質(zhì)上都體現(xiàn)著跨學(xué)科思想，強(qiáng)調(diào)通過學(xué)科聯(lián)系解決問題。［2］設(shè)計(jì)跨學(xué)科型作業(yè)應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)。

一是需要明確項(xiàng)目的目標(biāo)。這個(gè)目標(biāo)應(yīng)該是具體的、可衡量的，能夠反映出學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解和掌握程度。

二是需要設(shè)計(jì)項(xiàng)目的內(nèi)容。內(nèi)容應(yīng)該包括實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)的收集和分析、結(jié)果的解釋等環(huán)節(jié)。在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的過程中，教師需要考慮實(shí)驗(yàn)的可行性，確保學(xué)生有足夠的時(shí)間和資源來完成實(shí)驗(yàn)。同時(shí)，教師還需要考慮實(shí)驗(yàn)的安全性，確保學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中不受傷害。

三是需要制訂項(xiàng)目的時(shí)間表。時(shí)間表應(yīng)該包括每個(gè)環(huán)節(jié)開始和結(jié)束的時(shí)間，以及每個(gè)環(huán)節(jié)的具體內(nèi)容。教師通過制訂時(shí)間表，可以確保項(xiàng)目的進(jìn)度得到有效的控制，避免項(xiàng)目延期。

四是需要評(píng)估項(xiàng)目的效果。評(píng)估應(yīng)該包括學(xué)生的學(xué)習(xí)成果、實(shí)驗(yàn)的成功與否、項(xiàng)目的實(shí)施情況等方面。通過評(píng)估，我們可以了解項(xiàng)目的優(yōu)點(diǎn)和不足，為下一次的項(xiàng)目實(shí)施提供改進(jìn)的依據(jù)。

樣例四

在學(xué)習(xí)“水”的內(nèi)容時(shí)，教師可以布置如下作業(yè)。

【作業(yè)】調(diào)查當(dāng)?shù)厮吹馁|(zhì)量。選擇一個(gè)水源，如自來水或河流，采集水樣進(jìn)行化學(xué)分析，先目測(cè)水的純凈度，再通過化學(xué)方法檢測(cè)水中的溶解氧、pH值、一些金屬離子的含量等。另外，可以采用什么方法來凈化樣品中的水？

學(xué)生通過完成作業(yè)，可以學(xué)習(xí)到水資源管理和環(huán)境保護(hù)的知識(shí)，了解到水質(zhì)對(duì)人類生活的重要性，掌握常用的物理、化學(xué)、生物凈化水的原理和方法。

基于項(xiàng)目的跨學(xué)科型作業(yè)設(shè)計(jì)是一種有效的教學(xué)方法，它能夠幫助學(xué)生更好地理解和掌握化學(xué)知識(shí)，提高他們的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維。

在“雙減”政策背景下，教師越來越重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。高品質(zhì)初中化學(xué)作業(yè)不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)踐能力，也可以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。設(shè)計(jì)高品質(zhì)初中化學(xué)作業(yè)時(shí)，教師需要結(jié)合化學(xué)知識(shí)和生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵(lì)創(chuàng)新思維，并提供反饋和指導(dǎo)。

四、“雙減”背景下高品質(zhì)初中化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的反思與展望

高品質(zhì)初中化學(xué)作業(yè)不僅能夠幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和解決問題的能力。教師在探索高品質(zhì)初中化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面。

（一）明確作業(yè)設(shè)計(jì)的目標(biāo)

作業(yè)設(shè)計(jì)的目標(biāo)應(yīng)該是幫助學(xué)生掌握和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，而不是簡(jiǎn)單地復(fù)制課堂內(nèi)容。因此，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該注重知識(shí)的整合與應(yīng)用，而不僅僅是知識(shí)的重復(fù)和記憶。

（二）注重學(xué)生的個(gè)體差異

每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)興趣都是不同的。因此，教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)充分考慮這些因素，盡可能地滿足每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)不同難度的作業(yè)，讓每個(gè)學(xué)生都能完成適合自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）重視作業(yè)的反饋和評(píng)價(jià)

作業(yè)不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，也是教師教學(xué)的過程。通過對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行反饋和評(píng)價(jià)，教師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)效果。同時(shí)，作業(yè)的反饋和評(píng)價(jià)也可以幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效果。

（四）體現(xiàn)作業(yè)的創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)性

在現(xiàn)代社會(huì)，創(chuàng)新能力和解決問題的能力是非常重要的。因此，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思考，挑戰(zhàn)自我，而不僅僅是完成傳統(tǒng)的、重復(fù)的作業(yè)任務(wù)。教師可以設(shè)計(jì)一些開放性的作業(yè)，讓學(xué)生自由發(fā)揮，探索化學(xué)的奧秘。

“雙減”政策有利于促進(jìn)教育公平，有助于更好地優(yōu)化教育資源配置。高效的作業(yè)是全面提升教學(xué)質(zhì)量的重要保障［3］。“雙減”政策背景下的高品質(zhì)初中化學(xué)作業(yè)應(yīng)更好地體現(xiàn)和發(fā)揮作業(yè)的育人功效。教師要充分認(rèn)識(shí)并牢牢把握作業(yè)在教學(xué)與評(píng)價(jià)之間的連接性功能，不斷提升在作業(yè)設(shè)計(jì)方面的專業(yè)能力。同時(shí)，作業(yè)設(shè)計(jì)也不能過分強(qiáng)調(diào)求新、求異，否則，極有可能重新走上“偏題”“怪題”的老路。

參考文獻(xiàn)：

［1］鄭長(zhǎng)龍，孫佳林. “素養(yǎng)為本”的化學(xué)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施［J］. 課程·教材·教法，2018（4）：71-78.

［2］王英彤，王秋，石峰. 新課程背景下高中化學(xué)跨學(xué)科主題教學(xué)設(shè)計(jì)：“探秘?zé)o糖飲料”［J］. 化學(xué)教學(xué)，2021（8）：63-68.

［3］周廣，曹紅梅. “雙減”背景下初中化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)形式研究［J］. 化學(xué)教與學(xué)，2022（7）：27-29.