王紅云 王毅 高偉偉 王成 張紅艷

陸軍工程大學石家莊校區(qū) 石家莊 050003

0 引言

隨著時代發(fā)展，每個時期的高校都有不同的建設任務，2003 年我國啟動精品課建設任務，2010—2013年向實戰(zhàn)聚焦成為軍隊院校培養(yǎng)人才的標準，2017 年7 月中央印發(fā)《加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》指出思想政治工作是黨的優(yōu)良傳統(tǒng)，是一切工作的生命線，事關黨的前途命運，事關國家長治久安。2020年5月28日教育部印發(fā)《高等學校課程思政建設指導綱要》目的是進一步把思想政治工作貫穿人才培養(yǎng)體系和全面推進高校的課程思政建設，發(fā)揮每門課程的育人作用和提升高校的人才培養(yǎng)質量。課程思政已成為高校教育的熱點建設主題。

1 課程思政的內涵

課程思政是現(xiàn)階段國家基于國內高校教育現(xiàn)狀、教育發(fā)展和實現(xiàn)人才強國戰(zhàn)略推出的重要舉措。課程思政的精髓是立德樹人，是大學所有的課程在傳授知識培養(yǎng)能力的過程中，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀，實現(xiàn)知識、能力和價值的統(tǒng)一。課程思政的開展是高校教育的新一輪改革，對高校教師提出了新的要求，不僅要上好專業(yè)課，更要落實立德樹人的根本任務，在專業(yè)的教學中介入學生的思想行為，觸及學生行為認知深處，讓學生在正確的價值觀環(huán)境中受到熏陶，樹立正確的國家觀、民族觀、歷史觀、文化觀，成為社會凝心聚力的擔當者、成為國家建設的奮斗者。在這個過程中不僅使學生的意識形態(tài)受到熏陶，更要對教師意識形態(tài)、價值取向進一步提升起到積極的促進作用。

通過文獻統(tǒng)計看，尤其是2020 年以來，課程思政相關的研究成果如雨后春筍，呈現(xiàn)出多領域、快增長、高聚焦的不平衡發(fā)展特點，而且?guī)А案咝！敝黝}的文獻達到了50%以上。主要研究方向有：課程思政的發(fā)展和現(xiàn)狀，課程思政的內涵和要求，課程思政的方法和模式，課程思政與教學內容的融合，課程思政在實踐中存在的主要問題和對策，課程思政評價體系研究等等，這些理論研究成果必將使高校課程思政建設進入一個新階段。

2 課程思政提出的時代背景

中華民族偉大復興經歷了醒過來、站起來、富起來到強起來的偉大飛躍。醒過來靠的是一群有識之士，在探求救國救民的道路上奮起抗爭，逐步確立了社會主義、共產主義信念，達成只有社會主義、共產主義才能救中國的共識；站起來靠的是小米加步槍，農村包圍城市、武裝奪取政權，二十八年的浴血奮戰(zhàn)，拋頭顱灑熱血和前仆后繼；富起來靠的是14 億人民的勇氣和智慧，不斷探索、革新，吃苦耐勞的實干精神，使中國逐漸擺脫貧困和落后；十八大以后我們站在強起來的新起點上，強起來要靠創(chuàng)新，強起來要靠人才，衡量人才的標準有兩個方面，一方面是知識能力，創(chuàng)新能力，一方面看其品德修養(yǎng)，兩者缺一不可。2015 年習近平總書記在北京大學師生座談會上強調教育的根本任務是立德樹人，育人才是立校之本，習近平總書記還指出青少年階段是人生的“拔節(jié)孕穗期”，需要精心的引導和栽培。但是在當前，部分青年的思想素質和國家對青年的要求有偏差；高校承擔著培養(yǎng)合格社會主義接班人的重任，而“德”是成為合格社會主義接班人的基本素質，課程思政就是“立德樹人”的解決方案。

習近平總書記在《在同各界優(yōu)秀青年代表座談會時的講話》中對青年提出5 點要求，要有堅定的理想信念，要練就過硬的本領，要勇于創(chuàng)新創(chuàng)造，要矢志艱苦奮斗，要錘煉高尚品格，其中理想信念、艱苦奮斗和高尚品質都是對青年思想素質的要求。當代的青年生在一個好時代，沒有戰(zhàn)爭的硝煙，沒有大搞建設時的滾滾濃煙，生在、長在吃穿富足的安逸環(huán)境下，所能感受到的主要是中學時代起早貪黑、奔赴各種課外班學習的辛苦，充斥著各種流量明星、微博、直播帶貨等對青年成長的影響，拍拍視頻，直播帶貨，只要有流量、有粉絲就可以賺錢，為什么還要那么辛苦地去學習去奮斗？鋪天蓋地的短視頻消磨著青年的大好時光，他們的理想抱負、實干精神在逐漸消失。

目前高等院校存在“四個80%”[1]，專業(yè)課教師占80%，專業(yè)課程占80%，學生的專業(yè)課時間投入是80%，80%的學生認為對自己價值觀有影響的是專業(yè)課教師和專業(yè)課，但是在一個價值觀影響的問卷調查中，58%的學生選擇的是家庭教育，學校教育僅占33%，除此以外還有媒體、朋友圈以及榜樣，而且當代青年并不是非常了解什么是社會主義核心價值觀，絕大多數學生也沒有感受到專業(yè)課教師在傳授知識的同時的價值引領，從這些問題可以看出，高等院校在思想教育方面的力度還有待加強，在專業(yè)課教學過程中進行課程思政是提升學生思想素養(yǎng)、立德樹人的必然。

3 專業(yè)課課程思政對標人才培養(yǎng)需求

在當前形勢下，不僅要求學生具有扎實的專業(yè)背景，更需要學生厚基礎、寬口徑，具備終身學習能力，具備擴展知識領域的潛在能力，這是走向社會實現(xiàn)個人價值，形成核心競爭力的立足之本。目前，專業(yè)課在人才培養(yǎng)中的地位和作用日益突出。就部隊院校來講，其培養(yǎng)目標是為部隊培養(yǎng)人才，專業(yè)課的設置應該對接部隊的人才需求，將課程思政目標緊密融入專業(yè)課程教學的知識目標和能力目標之中，培養(yǎng)學員具有扎實的專業(yè)基礎，培養(yǎng)學員學習、實踐、創(chuàng)新等綜合能力，培養(yǎng)學員積極求索、開闊思路、嚴謹學風、求異思維以及博大的家國情懷。

4 專業(yè)課如何做好課程思政

對專業(yè)課教師來講，課程思政要干什么，怎么干，一般要做到五點：1）要熟知思政元素包括哪些類型和種類；2）思政元素進入課堂前有必要進行審核；3）思政元素要和教學內容進行一體化設計；4）思政元素進入課堂；5）思政效果課后反思與追蹤，是否做到教學內容和思政元素的有機融合，如鹽在水、潤物無聲。

4.1 思政元素的分類與挖掘

專業(yè)課中的思政元素，不是指在專業(yè)課中“嵌入”思政，也不是在專業(yè)課程中“融入”思政元素，而是在專業(yè)課程中挖掘其蘊含的“思政元素”。龔一鳴將思政元素由面到點分為三層，第一層為思政素養(yǎng)、科學素養(yǎng)和文化素養(yǎng)三大類，每個大類中又分為三個層次，包括國家—社會—個人，精神—態(tài)度—行為，鑒賞—傳承—交流，繼續(xù)往下分就直接對應著思政元素的點，比如愛國、敬業(yè)、質疑、批判、創(chuàng)新、嚴謹、執(zhí)著、自信等等，而我們在專業(yè)課中需要挖掘的思政元素就是這一個個點，以點帶面，由淺入深。

這些思政元素藏在哪？現(xiàn)在教學倡導學生為主體、教師為主導的教學模式，將學生和教師聯(lián)系在一起的是課程，課程的知識點，教師和學生都是思政元素的源泉。教師在向學生傳授知識培養(yǎng)能力的同時，注重對學生優(yōu)秀專業(yè)精神、科學精神、價值追求、合作意識和團隊精神、家國情懷、民族自豪感有意識地培養(yǎng)，注重用科學道路的曲折艱辛感染學生，用隱藏在知識背后的價值觀引導學生，用自己的形象、德行、修養(yǎng)浸染學生，用榜樣熏陶學生。

4.2 思政元素的審核

由于目前各高校的課程思政都是在摸索前行，從唯物辯證法的角度來講，課程思政需要一定的循環(huán)步驟才能有效實現(xiàn)，是一個從實踐到認識，從認識再到實踐，再實踐、再認識的漸進過程。在初始階段，尤其是對年輕教員來講，可能有很多問題把握不準，有必要經專家組、課程組進行審核。主要基于四點考慮：1）花費時間精力挖掘的思政元素學生到底喜不喜歡聽，是不是學生都知道，能不能給學生啟發(fā)，讓學生感受到某種精神，感受到正能量？2）建立的思政元素能不能經得起推敲，要用多長時間來講，領導的講話精神是不是思政？3）某一事物的發(fā)展，從歷史的角度、建設的角度、技術的角度等方面的引入屬不屬于思政？4）有沒有必要每節(jié)課都思政？

4.3 思政元素與教學內容的一體化設計

為了避免在專業(yè)課程中出現(xiàn)強思政、硬思政、偽思政，需加強思政元素和教學內容的一體化設計。教學設計是集中體現(xiàn)課程性質、課程地位、課程目標、教學理念、教學內容模塊劃分、學時分配、教學目標、教學重點難點、教學方法手段的頂層設計，針對教學內容特點和學情分析，在課程目標和教學目標部分要充分體現(xiàn)思政情感目標及特色目標。

比如，某課程的教學總目標為：本課程針對XX 裝備專業(yè)技術軍官及分隊指揮軍官崗位，學員通過本課程的教學，能夠理解XX 射擊基本概念、射擊誤差分析理論，掌握陸軍XX 裝備殺傷概率、殺傷區(qū)、發(fā)射區(qū)計算方法，射擊效率評估方法，奠定學員具備初步的導彈射擊指揮能力理論基礎，使其具備扎實的專業(yè)業(yè)務能力和創(chuàng)新發(fā)展能力。貫徹課程思政要求，提升立德樹人、為戰(zhàn)育人水平，培養(yǎng)嚴肅認真的工作態(tài)度和求真務實的工作作風，樹立強軍報國的價值追求和敢打必勝的責任擔當。如某一模塊的教學目標有這幾種。1）知識目標：能準確復述影響殺傷概率的因素，辨析殺傷區(qū)、發(fā)射區(qū)的概念內涵，發(fā)射區(qū)與殺傷區(qū)的關系。2）能力目標：會根據態(tài)勢繪制射擊區(qū)，分析計算射擊區(qū)主要參數。3）情感目標：建立射擊指揮的基本理論知識，培養(yǎng)扎實、擔當的軍人品質。4）特色目標：培養(yǎng)對空中目標射擊的戰(zhàn)場數據分析與決策能力。

4.4 思政元素進入課堂

思政元素能否巧妙地融入課堂，教師是關鍵，內容是載體。加強師德師風培塑，引導教師身教為先，讓政治態(tài)度、政治認同融入專業(yè)教學，言傳身教示范影響學員、感召學員；強化思政意識，啟發(fā)思政自覺，提升思政能力，把課程思政當做一門學問、一種價值、一種信仰。內容強調從思的角度、看的角度、達到的方式和蘊含的深層次內涵上下功夫，比如思政可以以講故事的方式與內容相結合，學科發(fā)展史、專業(yè)成就、重要事件、科學家和大師的故事，教師個人親身經歷，注重故事背后的價值觀提煉，在傳承中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中突出特色。

4.5 思政效果反思與追蹤

著名教育家葉瀾說過[2]，“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，一個教師寫三年教學反思就可能成為名師”，這句話告訴我們教學反思的重要性。對于思政效果反思可以用四個度來檢驗：挖掘的思政元素與培養(yǎng)目標契合度，思政元素與教學內容的匹配度，思政元素進入課程師生滿意度以及持續(xù)跟蹤未來社會對學生的認可度。一般整個教學活動包括課前動員、課中座談、答疑、課后反思四個環(huán)節(jié)，通過課前動員，引起學員重視，做好心理準備；通過課中座談、答疑，及時收集學員的反饋意見，動態(tài)調整教學內容，教學方法，及時解決重難點問題，不留死角；通過課后對教學內容、教學目標、重難點、學員積極性等多方面進行教學反思，構成閉環(huán)的、動態(tài)的教學模式機制，每一個環(huán)節(jié)都是課程思政不容忽視的場所。而且經過多年的教學，對于課程知識目標達成效果評價有一套科學可行的方案，某些能力目標（學習能力、實踐能力以及知識拓展能力）也可以在短時間內得到提升，但是思政目標需要一個長期不斷熏陶的過程，專業(yè)課在其中起到接力棒作用，每一門專業(yè)課程都在百年樹人的進程中發(fā)光發(fā)熱。

5 結束語

課程思政是當代高等院校教師的重要使命，教師在育人過程中要勇于承擔起這個職責，利用好和學生在一起的每一個環(huán)節(jié)，傳播正能量，雖然效果可能不能立顯，但是“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江?！?，只要我們用心去做，就在立德樹人的人才培養(yǎng)之路上接好了自己的一棒。