劉亞莉

［摘要］ 在情境中涵養(yǎng)學(xué)生的德育素養(yǎng)，是生活化德育的有效路徑。在小學(xué)生活德育實(shí)踐中，教師要精心設(shè)計(jì)情境，融入真實(shí)的“生活因子”；要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)情境，關(guān)注學(xué)生的真實(shí)想法；要努力讓學(xué)生感悟情境，并喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)；要引導(dǎo)學(xué)生走出情境，注重學(xué)生的道德實(shí)踐。生活化的德育，要注重情境的演繹。只有注重情境演繹，才能讓德育真正走進(jìn)學(xué)生的心靈?！扒榫逞堇[”能發(fā)揮“生活德育”的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，能彰顯“生活德育”的獨(dú)特魅力。

［關(guān)鍵詞］ 小學(xué)德育；生活德育；情境演繹；實(shí)踐范式

“生活德育”是德育的一種重要實(shí)踐范式。生活是德育的源頭活水，德育源于生活。德育要回歸學(xué)生的心靈、遵循學(xué)生生命成長(zhǎng)的規(guī)律，要走進(jìn)學(xué)生的心靈、貼合學(xué)生的心理，就必須回歸生活。建構(gòu)“生活德育”范式，可以創(chuàng)設(shè)擬真性、仿真性的生活情境。情境演繹，是建構(gòu)“生活德育”實(shí)踐范式的重要策略。通過(guò)情境性的演繹，學(xué)生體察、體驗(yàn)、感悟生活，可以提高道德認(rèn)知，陶冶情感，培養(yǎng)良好的品德行為和習(xí)慣。從這個(gè)層面上說(shuō)，“情境演繹”能發(fā)揮“生活德育”的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，彰顯“生活德育”的獨(dú)特魅力。

一、設(shè)計(jì)情境：融入真實(shí)的“生活因子”

建構(gòu)“生活德育”，要求教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要融入真實(shí)的“生活因子”。在道德與法治教學(xué)中，情境目標(biāo)應(yīng)當(dāng)指向?qū)W生的生活；情境內(nèi)容應(yīng)當(dāng)來(lái)源于學(xué)生的生活；情境設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)回歸學(xué)生的生活；情境評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)有助于學(xué)生更好地生活。在情境中融入“生活因子”，要求教師在德育中豐富學(xué)生的生活。因此，情境不應(yīng)僅僅局限于學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，而應(yīng)面向更為廣闊的生活世界。

比如，在教學(xué)部編版三年級(jí)上冊(cè)的《家是最溫暖的地方》這一部分內(nèi)容時(shí)，筆者以公益廣告《家》導(dǎo)入新課，并以《時(shí)間都去哪兒了》作為背景音樂(lè)，鏈接本班的“最美家庭”，組織學(xué)生探討。由于情境中的素材都來(lái)自學(xué)生自己的家庭，因而更能引發(fā)學(xué)生探討的興趣，學(xué)生在探討中感受到家的親近、家的溫暖。在情境中，學(xué)生看到父母為自己操勞的日常，對(duì)自己的陪伴與鼓勵(lì)，對(duì)自己的關(guān)愛(ài)，尤其是當(dāng)自己生病時(shí)一家人焦灼的模樣等。通過(guò)融入“生活因子”，學(xué)生能在情境中真切地體會(huì)到家人的關(guān)愛(ài)，感受到家是溫暖的港灣。在情境中，筆者還引導(dǎo)學(xué)生討論：如何讓家庭更美好？學(xué)生積極主動(dòng)地調(diào)動(dòng)自我的生活經(jīng)驗(yàn)，從家庭的和睦、家庭的禮儀、對(duì)家庭成員不良嗜好的規(guī)勸等方面來(lái)進(jìn)行討論。如此，德育就進(jìn)入了嶄新的境界。最后，筆者還引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“家史小調(diào)查”，了解家庭的變化，等等。這樣的情境活動(dòng)充分利用學(xué)生生活中的相關(guān)素材，實(shí)現(xiàn)了課堂學(xué)習(xí)的積極互動(dòng)。學(xué)生全員參與，使得生活化素材的使用空間得到充分利用。

德育不能脫離學(xué)生的生活，而應(yīng)當(dāng)密切聯(lián)系學(xué)生的生活。從學(xué)生的生活世界中取材，將情境融入學(xué)生的生活世界中，就能讓情境具有鮮活性。生活化的情境能感染人、熏陶人、教育人。作為教師，要充分發(fā)揮情境的育人功能，彰顯情境的育人價(jià)值。在創(chuàng)設(shè)生活化的情境時(shí)，要精心挑選素材，以便讓情境具有針對(duì)性、導(dǎo)向性和實(shí)效性。

二、走進(jìn)情境：關(guān)注學(xué)生的真實(shí)想法

情境德育是一種“生活德育”，是用道德的方式進(jìn)行的德育。如果德育充斥著訓(xùn)斥、呵斥甚至懲罰，這種德育就是一種“不道德”的德育。用不道德的德育手段進(jìn)行德育，德育是不能走進(jìn)學(xué)生的心靈的。情境德育應(yīng)當(dāng)用一種生動(dòng)活潑、喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式展開(kāi)，以便讓學(xué)生能夠沉浸其中。情境德育應(yīng)當(dāng)從生活出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己的生活，關(guān)注身邊的人、事、景、物。情境德育從身邊的人、事開(kāi)始，逐步引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“無(wú)數(shù)的人們”“無(wú)窮的遠(yuǎn)方”。

比如，教學(xué)部編版二年級(jí)上冊(cè)的《周末巧安排》時(shí)，有的教師以“精彩”“收獲”為主題，讓學(xué)生設(shè)計(jì)、安排自己的周末生活。學(xué)生從教師預(yù)設(shè)的“收獲”入手，都安排了周末早起、先做作業(yè)、多閱讀、多運(yùn)動(dòng)、多做家務(wù)、少看電視、聽(tīng)從父母的安排參加各種才藝訓(xùn)練活動(dòng)，等等。走進(jìn)這樣的情境，我們看到的、聽(tīng)到的往往是“同一首歌”。顯然，這樣一種情境，已經(jīng)與學(xué)生的真實(shí)想法“脫鉤”了。在這樣一種虛假的生活情境中，德育喪失了應(yīng)有的生活導(dǎo)向、生活教化功能?；貧w學(xué)生生活的德育情境，應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)想法。據(jù)此，筆者在教學(xué)中設(shè)計(jì)了這樣的情境：你最期望的周末生活應(yīng)當(dāng)是怎樣的？說(shuō)一說(shuō)你周末生活的打算。這樣一種生活化的情境，關(guān)注了學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)想法，讓學(xué)生積極主動(dòng)地設(shè)計(jì)自己的周末生活，盡量讓周末生活多樣化、精彩化，這樣一種情境為學(xué)生的生活提供了多種可能。學(xué)生樂(lè)于走進(jìn)這樣的情境中，去精心設(shè)計(jì)自己的生活、謀劃自己的生活，并積極踐行。

創(chuàng)設(shè)生活化的德育情境，要求教師不能囿于教材、課堂，不能坐而論道，而應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的生活出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的生活，了解學(xué)生的真實(shí)想法，讓學(xué)生關(guān)注周邊的人和事。只有這樣，德育才能成為走向生活的德育。生活化的德育情境應(yīng)當(dāng)是一種真實(shí)性的情境，應(yīng)當(dāng)是一種開(kāi)放性的情境。

三、感悟情境：?jiǎn)拘褜W(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)

美國(guó)教育家杜威先生曾經(jīng)區(qū)分了兩個(gè)重要的德育概念，即“道德觀念”和記憶的碎片。在小學(xué)德育實(shí)踐中，如果教師采用灌輸、填鴨等方式讓學(xué)生記憶一些德育的綱目、要領(lǐng)，那么，學(xué)生獲得的就是一些記憶的碎片。而如果教師引導(dǎo)學(xué)生在德育情境中體驗(yàn)與感悟，那么，學(xué)生獲得的就是一種“道德觀念”。在生活化的德育過(guò)程中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活化的情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中判斷、選擇、體驗(yàn)與感悟，促進(jìn)學(xué)生道德觀念的形成。

比如，教學(xué)部編版道德與法治六年級(jí)下冊(cè)的《地球——我們的家園》一課時(shí)，對(duì)于保護(hù)地球的重要性，筆者沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行機(jī)械地說(shuō)教，而是創(chuàng)設(shè)一組用圖片建構(gòu)起來(lái)的情境：一是原生態(tài)的田野，二是工廠污染的圖片。這樣一組圖片形成一種強(qiáng)烈的對(duì)比，沖擊著學(xué)生的心靈，讓學(xué)生體會(huì)到保護(hù)環(huán)境的重要性。這里，無(wú)需教師過(guò)度地說(shuō)教，學(xué)生會(huì)自然地萌生保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。由此，引導(dǎo)學(xué)生在情境中研討、互動(dòng)、交流：我們?cè)谌粘Ｉ钪袘?yīng)當(dāng)怎樣保護(hù)環(huán)境？學(xué)生會(huì)結(jié)合圖片中的相關(guān)內(nèi)容及自身的實(shí)際情況，探索各種保護(hù)環(huán)境的措施。如有的學(xué)生認(rèn)為“應(yīng)當(dāng)減少使用塑料袋”；有的學(xué)生認(rèn)為“應(yīng)當(dāng)進(jìn)行垃圾分類(lèi)，做一個(gè)垃圾分類(lèi)宣講員”；有的學(xué)生認(rèn)為“應(yīng)當(dāng)深入工廠調(diào)查廢氣廢水的排放情況、達(dá)標(biāo)情況”；等等。感悟了情境，就能喚醒、激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生從自己的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，成為問(wèn)題的探究者、活動(dòng)的參與者、美好德行的自我涵養(yǎng)者。感悟了情境，就能喚醒、激活學(xué)生潛藏的道德認(rèn)知，就能引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地投身到生活化的德育實(shí)踐活動(dòng)

中去。

“生活德育”是一種追求真善美的德育。作為教師，要努力通過(guò)生活德育播撒真善美的種子。教師要喚醒、激活學(xué)生的生活德育經(jīng)驗(yàn)，去解決現(xiàn)實(shí)中存在的各種問(wèn)題。如此，學(xué)生的德育生活情境學(xué)習(xí)就不是“坐而論道”，而是“起而行道”。生活情境德育之于學(xué)生的德育素養(yǎng)發(fā)展也不再是“隔靴搔癢”，而能發(fā)揮實(shí)實(shí)在在的作用。

四、走出情境：注重學(xué)生的道德實(shí)踐

生活德育情境不僅需要“仿真性”的情境，更需要真實(shí)的情境。作為教師，要鼓勵(lì)學(xué)生走出教室，走向生活，走向廣闊的世界。在生活德育情境教學(xué)中，教師要注重學(xué)生課內(nèi)外學(xué)習(xí)的融合。走出情境，就是要鼓勵(lì)學(xué)生在真實(shí)的生活場(chǎng)域中進(jìn)行探究、思考、實(shí)踐、體驗(yàn)，如此，才能促進(jìn)學(xué)生道德素養(yǎng)的發(fā)展。

比如，教學(xué)部編版五年級(jí)道德與法治下冊(cè)的《公共生活靠大家》中的“我參與，我奉獻(xiàn)”這一部分內(nèi)容時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了系列化的課后情境化活動(dòng)，如“關(guān)愛(ài)弱勢(shì)群體活動(dòng)”“愛(ài)心捐贈(zèng)活動(dòng)”“走進(jìn)養(yǎng)老院活動(dòng)”“走進(jìn)社區(qū)活動(dòng)”等。通過(guò)系列化活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生的道德實(shí)踐，讓學(xué)生與生活密切聯(lián)系，從中習(xí)得相關(guān)的德育知識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中，筆者讓學(xué)生用手機(jī)、相機(jī)等進(jìn)行選擇性的拍攝，并舉行了30天美麗打卡活動(dòng)。這樣的活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生德育學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生德育學(xué)習(xí)的積極性。在德育實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生精心實(shí)踐、認(rèn)真觀察、用心對(duì)待每一項(xiàng)活動(dòng)，不僅德育素養(yǎng)有所提高，德育生命也得到了潤(rùn)澤。生活化的德育情境實(shí)踐讓學(xué)生過(guò)上了“有道德的生活”“有價(jià)值的生活”“有意義的生活”。

德育的終極目的不是培養(yǎng)對(duì)德育現(xiàn)象進(jìn)行評(píng)論的評(píng)論家，而是培育具有道德素養(yǎng)的新時(shí)代公民。德育實(shí)踐、德育體驗(yàn)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生德育素養(yǎng)發(fā)展的基本路徑。作為教師，要從傳統(tǒng)的德育綱目條文道理的說(shuō)教者轉(zhuǎn)向德育實(shí)踐踐行者；要賦予學(xué)生充分的道德實(shí)踐的機(jī)會(huì)，給學(xué)生打造道德實(shí)踐的平臺(tái)，讓學(xué)生積極實(shí)踐。只有這樣，學(xué)生才能完成德育素養(yǎng)的內(nèi)化。

在情境中涵養(yǎng)學(xué)生的德育素養(yǎng)，是生活化德育的有效路徑。德育應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的生活世界，努力提升學(xué)生的生活質(zhì)量、生活品質(zhì)，這是德育的根本指向。情境德育直抵學(xué)生的心靈，直通學(xué)生的體驗(yàn)。情境化的德育就是讓學(xué)生在生活中學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)做人。生活化的情境德育，通過(guò)點(diǎn)滴播灑陽(yáng)光，經(jīng)年累日鑄就美好，讓學(xué)生的心靈美好、向善的種子長(zhǎng)成燦爛、絢麗的花朵。讓生活化的情境德育走進(jìn)學(xué)生的心靈，這是每一位德育工作者的心愿和追求。

［本文系2023年度南通市教育科學(xué)規(guī)劃課題“情境演繹：指向生活的德育實(shí)踐范式研究”（課題編號(hào)：QN2023009）研究成果］

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