■山東省德州市第五中學 劉俊芳

當前教育改革力度不斷加大，提倡以素質(zhì)教育為核心開展各學科教學工作。素質(zhì)教育的宗旨在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，初中生物具有較強的實踐性，旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、獨立思考等能力，其中，發(fā)散思維是教育的關鍵所在。對此，教師可以引入思維導圖工具，指導學生明確核心概念，繪制樹狀圖將相關知識點串聯(lián)起來，形成知識鏈條，并發(fā)揮想象力不斷拓展延伸，使導圖內(nèi)容更加豐富，從而健全自身的知識體系，加深知識理解與記憶。

本文對初中生物思維導圖的應用進行研究，首先明確應用價值，主要體現(xiàn)在提高學習效率和知識記憶力等方面；其次提出思維導圖的應用要點，并開展案例分析。根據(jù)分析可知，思維導圖在生物新課或復習課中的應用有利于學生進行事物關聯(lián)，理清知識脈絡，加深對知識點的理解，促進自主探究與復習能力的提升，達到提高生物成績與綜合素質(zhì)的目標。

一、初中生物教學中思維導圖的應用價值

思維導圖是將知識點以圖文并茂的方式，將各級主題和隸屬關系展現(xiàn)出來，創(chuàng)建圍繞主題關鍵詞、顏色與圖像間的記憶鏈接，促進學生左右腦并用，加深知識記憶，并應用到初中生物課堂，對學生學習效率的提升具有重要意義。

一方面，聯(lián)系知識點，提高學習效率。與以往沉悶的學習相比，學生多采用機械性的記憶方式，只能碎片化地記憶零碎知識點，而生物學科內(nèi)容眾多，學生勢必會感到很大的壓力，甚至產(chǎn)生排斥、厭學等心理。思維導圖應用后，教學模式得以創(chuàng)新，為課堂教學添加了一道“調(diào)味劑”，以圖文并茂的形式將多個知識點串聯(lián)起來，內(nèi)容簡單、層次分明。以樹狀圖為例，選定主干關鍵詞后，由一個個相關生物概念組成“樹干”的分支，按照生物知識內(nèi)部結(jié)構(gòu)分層處理與加工，使零碎的知識變得系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化。學生在學習時能夠一目了然，并不斷引發(fā)學生的聯(lián)想與想象，思維始終處于活躍的狀態(tài)，從而更快地掌握眾多生物知識，可以從本質(zhì)上促進生物教學質(zhì)量與效率的提升。

另一方面，能夠提高學生的記憶力。站在心理學角度來看，與常規(guī)記筆記的方式相比，思維導圖具有層次鮮明、條理清晰的特點，有助于激發(fā)學生的想象與創(chuàng)造力。導圖工具應用期間，學生大腦興奮區(qū)增加，創(chuàng)建多條神經(jīng)通路，使知識在腦海中的記憶更加深刻，學習效率得以提升。學生親手制作思維導圖，主動參與生物知識的探索和學習中，在教師的引導下，以主題關鍵詞為中心進行知識點延伸，將相同層級的內(nèi)容用相同顏色和圖形展示出來，創(chuàng)建完善的生物知識體系，對知識點的記憶更深刻。同時，思維導圖可以用于復習課，將以往所學概念重現(xiàn)，引導學生回顧與思考，促進發(fā)散思維的鍛煉，做到溫故而知新。

二、初中生物教學中思維導圖的應用要點

生物學科知識點眾多，糅雜了物理、化學、數(shù)學等多門學科知識，教師在備課環(huán)節(jié)常常要花費大量的精力梳理本堂課的教學思路，使課堂更加完善。思維導圖作為新型的教學工具，可以用于教案更新、重難點攻克、知識串聯(lián)記憶等，幫助學生快速了解本堂課的知識結(jié)構(gòu)，準確找出關鍵信息，促進知識點整合，有層次、有重點地開展深入學習。

（一）借助思維導圖理清知識脈絡

在生物教學中，思維導圖對教學質(zhì)量和教學效率具有促進作用，但設計難度較大，擁有特定的步驟，需要師生嚴格遵循流程進行繪制，確保導圖內(nèi)容正確、質(zhì)量良好。在繪制過程中，先要明確各章節(jié)內(nèi)容，確定中心點，由中間向四周發(fā)散，并將“樹干”分支以多個關鍵詞的形式展現(xiàn)出來，關鍵詞的確定應以每小節(jié)知識為主，通過聯(lián)想與想象，將主干與分支相連接，補充分支內(nèi)容，形成完整的思維導圖，內(nèi)容涵蓋本章節(jié)的重難點知識，便于學生把握主次，助力知識鞏固。例如，在學習“人體內(nèi)廢物排出”時，教師引導學生繪制思維導圖，流程如下：

第一，閱讀并理解章節(jié)標題，迅速掌握本章節(jié)的主要內(nèi)容，如相關概念、廢物排出的意義、途徑等。

第二，仔細閱讀各標題下方的知識，翻閱相關參考書，理解基本原理與概念，尋找知識點之間的邏輯關系。以廢物排出途徑為例，包括呼氣、排汗、泌尿等，其中呼氣是由呼吸系統(tǒng)釋放CO2和水蒸氣，排汗是借助皮膚排出汗液，泌尿是借助泌尿系統(tǒng)排出尿液，由此繪制關聯(lián)圖。

第三，按照邏輯關系將知識點整合起來，也可以將核心詞匯劃分為多個級別，將大主題放在中心點位，畫出相應的分支，每個分支用不同的顏色表示，做到圖文并茂。如泌尿系統(tǒng)可以細分為形成尿的場所、排出尿的場所，并詳細標記各場所的器官與排出機理，將不清楚的內(nèi)容標記出來，在課上與教師和同學商討解決。

（二）利用思維導圖，促進知識理解與記憶

生物教學的主要活動在于知識傳授，學生的興趣將直接影響教學質(zhì)量，采用思維導圖做筆記可以將整節(jié)課的關鍵內(nèi)容涵蓋進來，與以往對PPT 的機械復制相比，更能促進知識理解與記憶。例如，在學習“植物細胞”時，教師提前準備顯微鏡、洋蔥鱗片葉、整片葉等教具，利用多媒體設備將影像投射到黑板上，與學生一同參與實驗，總結(jié)顯微鏡觀察要點，把握重難點內(nèi)容。在此期間，教師示范制作切片，引導學生觀察鱗片葉細胞，發(fā)現(xiàn)整片和切片的區(qū)別，并習得洋蔥細胞的構(gòu)成知識，在紙上繪制出洋蔥細胞結(jié)構(gòu)，即細胞壁—細胞質(zhì)—細胞核，對此類知識形成深刻的記憶，同時有效鍛煉觀察能力和探索能力。再如，學習“神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式”時，學生在教師的指導下，將左腿搭在右腿上，用手敲擊膝蓋，觀察腿的反應。學生驚喜地發(fā)現(xiàn)，敲擊膝蓋時腿會不由自主地跳動，由此得出本節(jié)的重點知識——反射弧。教師適時進行知識講解，并引導學生自行繪制反射活動的思維導圖，即感受器—傳入神經(jīng)—神經(jīng)中樞—傳出神經(jīng)—效應器。與以往的口頭描述相比，課堂小實驗使學生的記憶更深刻，學生親自動手繪制關系圖，建立生物知識骨架，逐步填充內(nèi)容，最終完善知識體系，由此加深對相關知識點的理解。

（三）開展小組合作，提高自主探究與復習能力

在復習課教學期間，教師應立足于生物課本知識，調(diào)動學生的主觀意識，使其主動創(chuàng)建思維導圖，促進其自主探究能力的提升，提高復習效果。首先，尋找本單元的關鍵詞，梳理各級層次，圍繞關鍵詞進行發(fā)散，尋找與之相關的二級關鍵詞，并以其為核心再次發(fā)散，生成三級關鍵詞與相應分支，直至該章節(jié)的全部知識涵蓋進來，將生物知識點逐層發(fā)散，剖析橫向與豎向的關聯(lián)，繪制與主題相關的樹狀圖，使學生完整把握相關知識點，提高復習效率。其次，在思維導圖創(chuàng)建后，將學生分成多個小組，以合作探究的形式優(yōu)化導圖內(nèi)容，改變傳統(tǒng)機械的復習模式，調(diào)動學生的主觀能動性，使其主動參與知識復習，使導圖不斷完善，提高質(zhì)量。例如，在“生物圈中的綠色植物”復習教學中，教師為班級學生分組后，要求每組繪制本單元的思維導圖，開展自主探究式復習。將樹狀圖的核心主題確定為“綠色植物”，在二級關鍵詞中分別標記“植物在生物圈的作用”“植物光合作用”“呼吸作用”等，將其作為樹干分支，然后設置第三級關鍵詞，即“植物種子萌發(fā)”“生長”“開花”“光合作用”等，經(jīng)過小組討論，導圖內(nèi)容和結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化，學生的思維始終處于活躍的狀態(tài)，能夠促進探究、協(xié)作與獨立思考能力的提升，達到事半功倍的效果。

三、初中生物教學中思維導圖的應用案例

（一）教學目標

以“藻類、苔蘚、蕨類植物”為例，對思維導圖的課堂應用進行分析。該主題作為生物圈中綠色植物的內(nèi)容，是新課標十大主題之一，教學要求較高，教育意義較強，包含綠色植物的一生、綠色植物的光合作用、綠色植物在生物圈內(nèi)的重要作用等，教學內(nèi)容還與后續(xù)生物進化、多樣性等知識相關，可以看作承上啟下的章節(jié)。教師應給予高度重視，引入思維導圖，使學生更扎實地掌握基本知識，明確三類植物在生物圈內(nèi)的作用以及與人類的關聯(lián)。根據(jù)新課改和素質(zhì)教育要求，從生命觀念、科學思維、社會責任三個方面設置教學目標，使學生分析苔蘚、藻類、蕨類植物的形態(tài)特點和生活環(huán)境，初步形成環(huán)境影響植物生長的觀念。通過該章節(jié)的學習，學生能夠掌握生物圈的作用，初步養(yǎng)成探究思考、歸納總結(jié)的技能；通過觀察生物圈中綠色植物的生長狀況，能夠培養(yǎng)學生熱愛大自然、與自然和諧共處的意識。

（二）教學過程

正式上課前，教師借助多媒體播放一段綠色植物生長的短視頻，采用提問的方式導入新課，引出蕨類、苔蘚、藻類等植物相關知識，并說明三者均屬于孢子植物。然后，教師將本章節(jié)知識用思維導圖展現(xiàn)出來，與多媒體相結(jié)合，展示實物，并引導學生聯(lián)系課本內(nèi)容自主探究，總結(jié)各知識點，師生一同優(yōu)化補充，促進探究能力與學科素養(yǎng)的提升。

1.課前準備。教師負責制作課件，利用Xmind8軟件繪制思維導圖，確保覆蓋整節(jié)重點知識，并提前泡發(fā)海帶、紫菜等，便于課上直接使用，節(jié)約時間；要求學生在課余時間到校內(nèi)或者學校周邊采集植物樣本，包括蕨類、藻類和苔蘚，觀察其生存環(huán)境，自行查找相關資料，標記不清楚的問題，便于課上討論解決。

2.新課導入。教師播放一段植物生長的短片，并提出問題：“請問所有綠植都有種子嗎？”學生認真思考后回答：“并不完全，蕨類、苔蘚等植物就沒有種子?！苯處熇^續(xù)提問：“那它們是怎樣繁殖的呢？”學生答：“通過孢子?！苯處熾S即展示小麥、水稻、葫蘆蘚、蕨類植物等孢子囊的照片，并說明前兩者是通過種子繁殖，稱為“種子植物”，后兩者無種子，依靠孢子繁殖，稱為“孢子植物”，然后展示思維導圖，讓學生識記導圖，對本課內(nèi)容有初步了解。

3.課中教學。教師提問：“在冬去春來時節(jié)，大家是否見過湖水顏色變綠的情況呢？”學生紛紛點頭，教師追問：“是受什么影響呢？”學生答：“藻類”。教師補充道：“主要因為水中藻類大量繁殖，使湖水顏色發(fā)生改變”，并用多媒體展示思維導圖，從主要類型、結(jié)構(gòu)特征、生長環(huán)境、與人類的關系四個方面進行教學。教師將學生分成四個小組，每組負責一個問題，結(jié)合分發(fā)的藻類植物標本，聯(lián)系課本內(nèi)容，對導圖中藻類分支相關內(nèi)容進行補充。通過組內(nèi)探究與交流，學生對藻類知識有了全面且深刻的 了解，并能夠說出常見類型、描述主要生長環(huán)境的特點、結(jié)構(gòu)，以及通過食用、藥用、提供氧氣等與人體建立聯(lián)系。隨后陸續(xù)開展苔蘚、蕨類植物的教學，同樣展示思維導圖，引導學生說出生長環(huán)境、形態(tài)特征等，經(jīng)過小組討論補充完善，聯(lián)系生活實際調(diào)動學生的學習興趣，并依靠思維導圖使知識脈絡更加清晰明了，為其后續(xù)的生物進化論學習打好基礎。

（三）教學效果與反思

為了檢驗思維導圖的應用效果，教師面向全班學生開展問卷調(diào)查，在問及“你對思維導圖記筆記的態(tài)度”時，67.06%的學生表示“很喜歡”，31.76%的學生表示“比較喜歡”，1.17%的學生表示“不喜歡”；在問及“采用思維導圖歸納知識框架，開展總復習的態(tài)度”時，74.11%的學生表示“色彩與圖形應用可以激發(fā)我的興趣”，78.8%的學生表示“思維導圖可以激發(fā)聯(lián)想，幫助我理解和記憶知識”，1.6%的學生表示“我更喜歡其他方式，思維導圖感覺很麻煩，不太喜歡”；在問及“你是否愿意用導圖法學習其他學科”時，85.88%的學生表示“愿意”，14.12%的學生表示“不愿意”。使用思維導圖前，班內(nèi)平均成績?yōu)?3.20 分，使用后平均成績提高 到78.62 分，差異顯著，這說明思 維導圖的應用可以加深學生對知識的理解與記憶， 成績普遍提高。

本課知識點眾多，但難度相對較小，適宜學生自主學習。開展過程以學生為主體，通過展示思維導圖的方式鼓勵其自主探究，并在小組合作中不斷完善導圖內(nèi)容，教師選擇恰當?shù)臅r機從旁引導，提高學生收集、整理和自學的能力，依靠思維導圖整理筆記，加深知識記憶，提升學習效率。對學生來說，在導圖設計期間，應該注重每章節(jié)內(nèi)容的繪制，在課后整理知識點，避免內(nèi)容堆積增加導圖設計難度；應每周繪制一次思維導圖，將本周所學知識進行歸納，便于課后復習，鞏固記憶，提高大腦對知識的敏感性；月末在教師的指導下對思維導圖進行徹底整理，加強記憶。對教師來說，在后續(xù)的生物教學中應注重實訓活動的開展，鼓勵學生自行整理信息、繪制導圖，并與其他學科的教師聯(lián)合起來成立思維導圖課題小組，集思廣益，共同討論導圖工具的應用缺陷，并提出改進措施，使導圖在教學領域得到進一步推廣應用。

四、結(jié)語

綜上所述，思維導圖具有直觀形象的特點，可以幫助學生形成良好的思維模式，提高發(fā)散思維培養(yǎng)效果。在實際教學中，教師應結(jié)合課本內(nèi)容、基本學情、教學目標等梳理各知識點之間的關聯(lián)，繪制思維導圖，并將其滲透到課前導入、課中教學、課后復習中，與學生一同補充和完善，以提高導圖質(zhì)量。導圖工具的應用使學生簡明扼要地概括所有知識點，直觀體現(xiàn)出各個知識點之間的聯(lián)系，準確抓住重點，促進學習與復習效率的提升。