■江蘇省蘇州市相城區(qū)太平實驗小學 王梅珍

小學語文高年級作業(yè)設計一直以來都是教師重點關注的問題，不僅影響著教師課堂教學效果的呈現(xiàn)，更重要的是學生是否能夠從作業(yè)中真正收獲知識、提高能力。當下，小學高年級語文作業(yè)存在設計理念存誤、設計目的不強、設計資源單一、作業(yè)評價尚不完善等問題，為了切實改變現(xiàn)有的作業(yè)設計問題，本文從及時更新作業(yè)設計理念、明確單元作業(yè)設計目標、豐富單元作業(yè)設計資源、重視作業(yè)多元評價設計四個方面入手，探討如何有效設計高年級語文單元作業(yè)。

一、小學高年級語文單元作業(yè)設計存在的問題

（一）作業(yè)設計理念存誤

在新課程改革背景下，不論是開展教學活動還是設計課后作業(yè)，都應以學生為本，將學生對知識的扎實掌握和能力提升作為教學的根本。而在當下的小學語文課堂中，依然有部分教師未轉(zhuǎn)變自身理念，沿用傳統(tǒng)作業(yè)設計理念，學生每天都要完成大量的語文作業(yè)，導致學生課業(yè)壓力較大。產(chǎn)生這種情況的原因是，部分教師認為應試教育思想下設計的語文作業(yè)，可以讓學生通過大量的重復練習實現(xiàn)對語文知識的熟練掌握。但是，在這樣高壓下的學生會產(chǎn)生厭學心理，不利于長久學習。因此，在新課程改革背景下，高年級語文教師要積極調(diào)整作業(yè)設計理念，突出學生的主體性，提高作業(yè)的實用性與有效性，讓學生在語文作業(yè)中能夠真正取得綜合能力的進步。

（二）作業(yè)設計目的不強

作業(yè)設計的目的是鍛煉學生的能力，幫助學生鞏固課堂所學。但是，在當下的作業(yè)設計中，此目的并沒有有效達成。具體來講，高年級語文作業(yè)還是以抄寫、默寫、背誦為主，且這些作業(yè)內(nèi)容具有一定的重復性，導致學生無法從現(xiàn)有的作業(yè)中明確自己應該從作業(yè)中獲得哪些知識、提高哪些能力，從而導致學生完成作業(yè)的目的性不強，對作業(yè)的處理也變成了機械性的重復。對此，教師要在調(diào)整作業(yè)設計的過程中明確作業(yè)設計目的，讓學生能夠在完成作業(yè)的同時知曉自己完成作業(yè)的目的，從而重視作業(yè)內(nèi)容，提高作業(yè)完成效率，從作業(yè)中有效獲取知識、提升能力。

（三）作業(yè)設計資源單一

在傳統(tǒng)的小學語文教學中，教師設計作業(yè)的主要資料來源是教材、參考書、練習冊等，這些材料雖然符合教學內(nèi)容，與所學知識相吻合，但是具有一定的單一性，造成學生認知范圍與知識面的局限，不利于學生進一步發(fā)展，與當下重視學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教育理念不符。因此，在設計語文單元作業(yè)時，教師要豐富作業(yè)設計資源，可以將家庭資源、社會資源、學生資源等融合在作業(yè)設計中，這樣，一方面可以拓寬學生的認知范圍，促進學生對作業(yè)內(nèi)容的綜合性掌握，另一方面可以有效提高學生完成作業(yè)的效果，推動學生從作業(yè)中提升能力。因此，教師要重視作業(yè)設計資源單一的問題，且在以后的作業(yè)設計中處理該問題，讓各種形式的資源為學生服務，助力學生語文學習能力的進步。

（四）作業(yè)評價尚不完善

在以往的作業(yè)評價中，許多教師習慣性地使用對錯、打分等形式對學生的作業(yè)進行評價，這種形式的評價雖然便于教師高效完成作業(yè)批改，學生也能直接看到自己的分數(shù)，但是無法讓學生從中進行自我認知，導致學生進步較慢，甚至無法進步的情況。對此，教師要在設計作業(yè)時完成作業(yè)評級，采用分數(shù)與建議相結(jié)合的形式，即給出學生作業(yè)一定的分數(shù)后，根據(jù)學生出現(xiàn)失誤的題目給出相應的建議和意見，讓學生知曉自己哪些知識點掌握不牢固、哪些知識需要加強記憶，從而進行針對性的調(diào)整，實現(xiàn)自身的不斷進步。

二、小學高年級語文單元作業(yè)設計對策

（一）與時俱進——及時更新作業(yè)設計理念

為了讓高年級的語文作業(yè)設計更符合當下的教育理念，教師要與時俱進，及時調(diào)整自己的作業(yè)設計理念。具體來講，首先，教師要明確作業(yè)設計內(nèi)容是以全體學生為基礎，以提高學生的綜合能力、培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為目的。其次，教師應積極落實“雙減”政策，在作業(yè)設計中為學生“減負”，讓學生在處理作業(yè)內(nèi)容時可以獲得更多的學習體驗，以此實現(xiàn)“增效”的目的。

以部編版小學語文六年級上冊第一單元為例，設計作業(yè)時，為了讓作業(yè)更貼合單元知識，教師要重新明確單元教學主題，即“背起行囊出發(fā)，觸摸山川湖海的心跳”，在此基礎上，在新作業(yè)設計理念的指導下設計單元作業(yè)。具體來講，教師可以布置寫作類作業(yè)，在具體的寫作內(nèi)容中，教師不對學生作出具體明確，給出寫作方向即可。而根據(jù)本單元課文《草原》《丁香結(jié)》兩篇文章可知，學生要學會情景交融與事物聯(lián)想的寫作手法，并以其中一種寫作手法為主完成創(chuàng)作。在內(nèi)容的選擇上，應以學生親身游歷或真正喜歡的事物為主，以此表達自己的真情實感，提高作文的可讀性。此外，為了突出學生的課堂主體性，讓學生主動參與課堂，教師可以在學生完成創(chuàng)作后，邀請學生分享自己的作業(yè)，這樣既可以讓同學進行點評，知曉自己作業(yè)中存在的不足，也可以鍛煉自信心，提高自身的表達能力?；诖?，教師要在課程學習中多為學生布置類似形式的作業(yè)，讓學生可以在作業(yè)的完成中感受到教師的變化和語文課堂的變化。只有這樣，學生才能真正成為課堂的主人，教師才能真正更新作業(yè)設計理念，設計出有質(zhì)量的作業(yè)。

因此，在設計單元作業(yè)內(nèi)容時，教師要重視對新教學理念的研讀，積極落實與作業(yè)設計相關的內(nèi)容，只有這樣，才能設計出更好的作業(yè)，讓學生借助作業(yè)完成對知識的掌握，實現(xiàn)語文能力的進步。

（二）有的放矢——明確單元作業(yè)設計目標

設計單元作業(yè)內(nèi)容時，教師除了要重視調(diào)整作業(yè)設計理念之外，還要對作業(yè)設計目標進行明確。具體來講，設計單元作業(yè)時，明確的目標是提高作業(yè)有效性的重要手段，關乎學生能否實現(xiàn)對知識的針對性掌握，能否取得語文綜合素養(yǎng)的進步。因此，在設計語文單元作業(yè)時，教師應結(jié)合單元中不同的文章要求，以及各自需要掌握的知識內(nèi)容，為學生制定目的明確的作業(yè)內(nèi)容。

以部編版小學語文六年級上冊第二單元為例，在本單元學生學習了《七律·長征》《狼牙山五壯士》《開國大典》等必須閱讀的內(nèi)容，需要結(jié)合不同的文章學會不同形式的場面描寫手法。因此，教師可以結(jié)合需要學生掌握的場面描寫手法設置不同形式的作業(yè)。

首先，在學習《七律·長征》時，學生需要掌握的重要內(nèi)容是感悟詩句情感，體會紅軍大無畏的革命主義精神。對此，教師可以為學生布置朗誦形式的作業(yè)，讓學生以朗誦的方法融入自己對文章的了解和情感的抒發(fā)。同時，教師可以讓學生搜集一些關于本詩作者的其他詩詞，如《沁園春·長沙》《菩薩蠻·黃鶴樓》《七律·人民解放軍占領南京》等，從不同的詩詞中體會作者的心境，進而提高自身能力。

其次，在學習《狼牙山五壯士》與《開國大典》時，學生需要掌握點面結(jié)合的寫作手法，學會如何借助對點和面的刻畫突出場景的宏大，顯現(xiàn)小人物在環(huán)境下的多樣人生。因此，教師可以為學生布置仿寫類作業(yè)，即設計一個具體的場景，而場景中的內(nèi)容則需要學生自主完成，并且要有點和面的場面描寫。如“在校園運動會上，大家都奮力拼搏，爭取為自己的班級獲得榮譽?！睂W生可以以此為背景進行適當?shù)膱雒婷鑼?，在描寫前，學生要思考如何構(gòu)思、如何讓點和面的結(jié)合更合理、恰當。

在上述布置的作業(yè)中，教師根據(jù)具體的授課內(nèi)容，先明確需要學生掌握的目標內(nèi)容，再以具體的文章示例，讓學生進行搜集式與模仿式學習，既能加強學生對單元重點目標的掌握，又能加深學生對知識的理解，有助于促進學生語文綜合能力的提升。

（三）海納百川——豐富單元作業(yè)設計資源

上文提到，教師可以從生活資源、校園資源、社會資源等不同的資源中汲取營養(yǎng)，從而有效改變作業(yè)形式單一的情況。在設計作業(yè)的過程中，教師要緊密結(jié)合教學內(nèi)容，豐富單元設計資源，以加深學生對語文知識的認知。不僅如此，對學生而言，接觸不同形式的作業(yè)資源不僅可以鍛煉自己的能力，還能夠不斷夯實自身的語文知識基礎，在鞏固基礎的過程中實現(xiàn)知識運用能力的進步。

以部編版小學語文六年級上冊第三單元為例，在本單元學生學習了《竹節(jié)人》《宇宙生命之謎》兩篇非自讀文章，并且這兩篇文章分別對應傳統(tǒng)文化習俗與現(xiàn)代科學探究兩個不同方向的內(nèi)容，因此，教師在設計作業(yè)時便可以從不同的角度入手，改變以往的設計形式，積極融合社會資源、學校資源等不同形式的資源，以確保學生不斷拓展自己的資源庫，開闊認知視野。

例如，在設置與《竹節(jié)人》相關的作業(yè)時，教師可以為學生布置一項調(diào)查性的作業(yè)，讓學生尋找自己了解的或居住地附近有濃厚氛圍的傳統(tǒng)文化習俗，并從習俗的起源、發(fā)展過程、創(chuàng)新優(yōu)化等方面不斷完善自己的報告，進而提高對知識的運用能力與調(diào)查實踐能力。在學習《宇宙生命之謎》時，教師可以為學生布置社會實踐調(diào)查，帶領學生來到博物館或科技館等有文化氛圍的場館，讓學生感受傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文化的結(jié)合，以及現(xiàn)代科技的發(fā)展情況，這樣學生便可以從教材中對知識的扁平化認知逐漸過渡到對知識的立體化認知，實現(xiàn)知識與實際鏈接的同時，促進認知能力的進步，深入理解和掌握相關知識。

在設計上述作業(yè)時，教師分別融入了文化習俗類資源、社區(qū)資源、社會資源等不同形式的資源，這些資源的融入不僅是對學生視野的開闊，也幫助學生提前做到理論與實踐的融合，促進了學生學會運用各種形式的知識。因此，在設計單元作業(yè)內(nèi)容時，教師要不斷豐富作業(yè)設計資源，盡可能地將教材外的資源融入單元作業(yè)，讓學生擺脫傳統(tǒng)作業(yè)內(nèi)容，在新型的作業(yè)中拓展自身的認知范圍，提高自身對知識的運用能力。

（四）醍醐灌頂——重視作業(yè)多元評價設計

進行單元作業(yè)設計時，教師不僅要重視單元作業(yè)內(nèi)容，還要重視對已完成作業(yè)的評價。從教師的角度來講，作業(yè)評價是教師是否認真批改學生作業(yè)、能否準確了解班級學生的重要體現(xiàn)；從學生的角度來講，有效的作業(yè)評價可以讓學生獲得優(yōu)質(zhì)的學習方法，知曉自己應該從哪些方面付出努力，才能實現(xiàn)語文學習能力的進步。對此，教師要對作業(yè)評價進行多元化調(diào)整，采用打分、教師點評、學生自評、同學互評等各種方式相結(jié)合的形式，讓學生知曉自己在班級中的位置，正確認知自己的能力水平，并能夠根據(jù)教師的指點積極調(diào)整狀態(tài)，實現(xiàn)進步。

以部編版小學語文六年級上冊第二單元為例，在本次作業(yè)中，教師為學生布置了三種不同形式的作業(yè)，包括朗誦、詩詞搜集、寫作等，在具體的點評中，教師要具體問題具體分析。針對朗誦作業(yè)，教師可以先讓同學互相點評，使學生初步了解自己的朗誦情況，而后教師再從專業(yè)的角度對學生的朗誦進行評價，并給出相應的調(diào)整建議。如有的學生朗誦時會出現(xiàn)斷句不明確、拖沓等問題，導致學生換氣不及時，出現(xiàn)聲音跟不上情緒的情況，而要解決這一問題，學生需要在朗誦前熟讀詩詞，做好斷句的劃分，這樣才能在朗誦中熟能生巧，避免出現(xiàn)斷句不對的情況。評價詩詞搜集類作業(yè)時，學生要先分享自己搜集的詩詞內(nèi)容，闡述自己對這些詩詞內(nèi)容的理解，這對學生而言有一定的難度，對此，教師在評價時可以從學生對詩詞的理解入手，先分析詩詞內(nèi)容，幫助學生知曉是否存在理解偏 差，再點評學生對詩詞的思考。這樣，學生便會對這些詩詞內(nèi)容有深入認知，并在后續(xù)的學習中按照教師給出的建議進行詩詞學習。

上述作業(yè)分別運用了同學互評、教師點評等形式的評價，這些評價手段的運用不僅能夠促進學生進一步認知自己、剖析自己，更重要的是讓學生在自我剖析與教師點撥中撥云見日，找到正確的學習方法，實現(xiàn)自身綜合能力的提高。

三、結(jié)語

綜上所述，本文從多個方面分別闡述了如何有效優(yōu)化小學語文高年級單元作業(yè)設計，使其緊跟時代，積極落實以學生為核心的教育思想。設計小學高年級語文單元作業(yè)時，教師應積極思考，從現(xiàn)有問題入手，挖掘原因，進而找到切實可行的作業(yè)設計方法，以促進學生語文學習能力的進步，助力學生綜合發(fā)展。