■陜西省榆林市神木市大柳塔第四小學(xué) 邢美榮

整本書閱讀對(duì)學(xué)生積累豐富的知識(shí)、培養(yǎng)多元思維方式、塑造優(yōu)秀的道德品質(zhì)具有綜合的促進(jìn)作用。教師實(shí)施整本書閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠?yàn)閷W(xué)生引領(lǐng)具體的閱讀方向，提高學(xué)生閱讀的計(jì)劃性和投入性。同時(shí)，在整本書閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師還可以根據(jù)書籍內(nèi)容以及學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)和興趣愛好設(shè)置多種形式的閱讀活動(dòng)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與運(yùn)用能力。

一、抓住書籍脈絡(luò)，進(jìn)行閱讀引導(dǎo)

整本書具有內(nèi)容豐富、人物眾多、情節(jié)復(fù)雜等特點(diǎn)，學(xué)生閱讀經(jīng)驗(yàn)不足，在閱讀之前普遍缺乏明確的方向，會(huì)產(chǎn)生較大的心理壓力。而每本書都有前言部分，運(yùn)用簡練的語言概括全書的主要內(nèi)容，提煉全書的思想主旨。在整本書閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生充分利用這一資源仔細(xì)閱讀前言部分，了解整本書的整體脈絡(luò)，形成宏觀的閱讀思路，制定宏觀的閱讀計(jì)劃。

例如，在進(jìn)行《三國演義》整本書閱讀時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)“整體導(dǎo)讀”活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生了解書籍的整體脈絡(luò)。本書的前言內(nèi)容為“東漢末年黃巾起義，劉備與關(guān)羽、張飛桃園結(jié)義，參與鎮(zhèn)壓黃巾軍。后來董卓進(jìn)入朝堂，把持朝政。曹操、袁紹等共同討伐董卓……赤壁之戰(zhàn)時(shí)，孫權(quán)和劉備聯(lián)盟，打敗了曹操，隨后形成三國鼎立的局面……劉備托孤于諸葛亮，諸葛亮六出祁山，病逝于五丈原……”根據(jù)這些內(nèi)容，教師可以分別設(shè)計(jì)以下閱讀任務(wù)：《三國演義》故事的時(shí)間跨度；《三國演義》的主要人物；《三國演義》的主要事件。

學(xué)生可以從這些角度分析前言內(nèi)容，首先認(rèn)識(shí)到故事從東漢末年的黃巾起義開始，到西晉建立，三國歸一結(jié)束，時(shí)間跨度近一百年。其次梳理出書籍的主要人物有劉備、諸葛亮、曹操、關(guān)羽、張飛等。最后，按照先后順序梳理主要事件：黃巾起義、討伐董卓、官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)、夷陵之戰(zhàn)、六出祁山、三國歸晉等。

教師可以設(shè)置不同的課時(shí)，讓學(xué)生合理分配時(shí)間展開閱讀。比如，黃巾起義和討伐董卓的篇幅相對(duì)較少，屬于故事的初始階段，那么學(xué)生可以作為一個(gè)專題閱讀。官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)和夷陵之戰(zhàn)屬于全書中間部分的主要內(nèi)容；六出祁山是全書后半部分的主要內(nèi)容，這些故事在全書都占據(jù)較大的比重，學(xué)生可以重點(diǎn)閱讀。這樣的方式能夠幫助教師充分利用整本書的前沿內(nèi)容，設(shè)計(jì)宏觀層面的閱讀計(jì)劃，讓學(xué)生擁有明確的閱讀方向。

二、設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，引領(lǐng)細(xì)節(jié)閱讀思路

一方面，整本書的每一個(gè)章節(jié)都會(huì)講述具體的故事，有著大量的人物和完整的情節(jié)。另一方面，整本書的各個(gè)章節(jié)具有前后關(guān)聯(lián)、層層推進(jìn)的關(guān)系。因此，教師可以從這些角度入手，利用思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)層面的閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生具體概括具體章節(jié)和相關(guān)章節(jié)的內(nèi)容，構(gòu)建完整的閱讀框架，讓學(xué)生獲得充實(shí)的閱讀收獲。例如，在《三國演義》整本書閱讀中，教師可以設(shè)計(jì)“具體歸納”活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生了解整本書的細(xì)節(jié)。

首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生概括單一章節(jié)的內(nèi)容。比如，在閱讀“宴桃園豪杰三結(jié)義，斬黃巾英雄首立功”這一回時(shí)，教師可以利用思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)以下閱讀任務(wù)：桃園三結(jié)義的主要人物，以及這些人物的生活背景；桃園三結(jié)義的地點(diǎn)、起因、經(jīng)過和結(jié)果；桃園三結(jié)義后劉、關(guān)、張的后續(xù)故事。根據(jù)第一個(gè)任務(wù)，學(xué)生能夠總結(jié)出主要人物有劉備、關(guān)羽和張飛，劉備靠賣草鞋生活，關(guān)羽靠賣棗生活，張飛是一名屠戶；根據(jù)第二個(gè)任務(wù)，學(xué)生能夠總結(jié)出桃園三結(jié)義的地點(diǎn)是張飛家的桃園，起因是劉、關(guān)、張三人在酒館交談，經(jīng)過是三人暢談自己的理想，結(jié)果是三人結(jié)拜為兄弟；根據(jù)第三個(gè)任務(wù)，學(xué)生能夠總結(jié)出劉、關(guān)、張結(jié)拜后投入戰(zhàn)斗，建立功勛。

其次，教師引導(dǎo)學(xué)生概括具有自聯(lián)性的章節(jié)內(nèi)容。比如，在閱讀“諸葛亮智算華容、關(guān)云長義釋曹操”一回時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)以下閱讀任務(wù)：曹操為什么會(huì)從華容道經(jīng)過？關(guān)羽為什么會(huì)放走曹操？對(duì)于第一個(gè)任務(wù)，學(xué)生能夠聯(lián)系舌戰(zhàn)群儒、草船借箭、周瑜打黃蓋這些情節(jié)，梳理赤壁之戰(zhàn)中孫權(quán)和劉備勝利，曹操失敗的過程。對(duì)于第二個(gè)任務(wù)，學(xué)生能夠聯(lián)系關(guān)羽暫時(shí)投身曹操，受到曹操的優(yōu)待；關(guān)羽千里走單騎尋找劉備，曹操開關(guān)放行等情節(jié)，梳理關(guān)羽和曹操相識(shí)的過程，更深入地理解關(guān)羽放走曹操的原因。在這樣的過程中，教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)連續(xù)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生以貫通性的思維閱讀整本書，提高了對(duì)書籍內(nèi)容的理解能力。

三、抓住重要章節(jié)，進(jìn)行閱讀引導(dǎo)

（一）創(chuàng)設(shè)情境，品味重要章節(jié)

整本書中的很多章節(jié)對(duì)塑造全書的人物形象、推動(dòng)全書故事發(fā)展具有重要的轉(zhuǎn)折和決定作用。在整本書閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以抓住這些章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，利用圖片和視頻資源讓學(xué)生展開觀察和想象，將情境內(nèi)容與書籍中的文字內(nèi)容相對(duì)應(yīng)，品味重要章節(jié)的語言特點(diǎn)和情節(jié)魅力。在《三國演義》整本書閱讀中，教師可以設(shè)計(jì)情境體驗(yàn)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生品味重要章節(jié)。

比如，“火燒烏巢”是官渡之戰(zhàn)系列最重要的章節(jié)，教師可以播放電視劇《三國演義》中曹操接見許攸時(shí)的片段，并設(shè)計(jì)以下閱讀任務(wù)：作者從哪些方面描寫了曹操接見許攸的場(chǎng)景？曹操的心理活動(dòng)是怎樣的？學(xué)生從視頻中能夠看到曹操聽見許攸到來，心情十分急切，來不及穿上鞋子便迎接許攸。根據(jù)這些畫面，學(xué)生閱讀書籍中“不及穿履，跣足出迎。遙見許攸，拊掌歡笑，攜手共入，操先拜于地”這段文字，發(fā)現(xiàn)作者從衣著、動(dòng)作、神態(tài)等方面對(duì)曹操進(jìn)行了生動(dòng)的描寫，體會(huì)到曹操在見到許攸時(shí)內(nèi)心的迫切與欣喜，感受曹操對(duì)勝利的渴望。

又如，“三顧茅廬”是全書非常經(jīng)典的故事。在這一部分的閱讀中，教師可以播放大量關(guān)于山野生活的圖片，設(shè)計(jì)以下閱讀任務(wù)：諸葛亮的生活環(huán)境有怎樣的特點(diǎn)？這些環(huán)境描寫具有怎樣的作用？學(xué)生可以結(jié)合書籍中“天氣嚴(yán)寒，彤云密布。行無數(shù)里，忽然朔風(fēng)凜凜，瑞雪霏霏；山如玉簇，林似銀妝”這些內(nèi)容描繪圖片中的自然環(huán)境，發(fā)現(xiàn)這段文字多用四字詞語，語言簡練而意境深遠(yuǎn)，一方面感受到書籍語言的優(yōu)美，另一方面體會(huì)到諸葛亮超然物外的影視形象。同時(shí)，學(xué)生還可以將自己想象為求賢若渴的劉備，體會(huì)劉備迫切希望見到諸葛亮的心情。通過這樣的方式設(shè)計(jì)情境體驗(yàn)活動(dòng)，能夠讓學(xué)生對(duì)全書的重要章節(jié)進(jìn)行深入鑒賞，提高學(xué)生對(duì)整本書藝術(shù)魅力的感受能力。

（二）文化探究，研讀重要章節(jié)

通過整本書閱讀，學(xué)生不僅能夠了解生動(dòng)精彩的故事，還能夠?qū)W習(xí)豐富的文化知識(shí)。在整本書閱讀教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)課外資源拓展環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生借助其他研究性的書籍和信息技術(shù)等手段，對(duì)閱讀中存在的疑難問題和感興趣的知識(shí)進(jìn)行充分探究，讓學(xué)生體會(huì)整本書的深刻內(nèi)涵，拓展學(xué)生整本書閱讀的深度。

例如，在《三國演義》整本書閱讀中，教師可以設(shè)計(jì)文化探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生研讀重要章節(jié)。比如，在閱讀“千里走單騎”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)以下探究任務(wù)：千里走單騎的路線；千里走單騎故事的流傳程度；千里走單騎被人們稱頌的原因。在閱讀中，學(xué)生首先可以結(jié)合地圖尋找出故事中出現(xiàn)的各個(gè)地名，繪制關(guān)羽行進(jìn)的路線，并對(duì)這些地名的古代與現(xiàn)代稱謂的變化進(jìn)行探究，充實(shí)地理文化素養(yǎng)。其次，學(xué)生可以閱讀《品三國》等研究專著，觀看與三國文化有關(guān)的戲曲或影視劇，能夠發(fā)現(xiàn)千里走單騎的故事在小說成書后有著極高的知名度，被人們進(jìn)行了多種形式的改編。最后，學(xué)生可以觀看《百家講壇》等關(guān)于三國文化的講座，學(xué)習(xí)關(guān)于信守約定、不慕名利、勇敢頑強(qiáng)的精神，挖掘千里走單騎故事的思想內(nèi)涵，塑造自身的精神品質(zhì)。

另外，教師還可以根據(jù)全書內(nèi)容設(shè)計(jì)自由主題探究活動(dòng)，可以設(shè)計(jì)以下任務(wù)：諸葛亮的重要成就；曹操的不同性格。學(xué)生可以運(yùn)用相關(guān)資料進(jìn)行拓展閱讀，對(duì)這些人物形成更全面的認(rèn)識(shí)。在這樣的過程中，教師從文化探究的角度出發(fā)設(shè)計(jì)相應(yīng)的探究任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生通過整本書閱讀汲取豐富的文化知識(shí)，形成深刻的思維能力。

四、立足學(xué)生活動(dòng)，進(jìn)行閱讀引導(dǎo)

（一）實(shí)施游戲活動(dòng)，表現(xiàn)書籍內(nèi)容

小學(xué)生具有活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，在整本書閱讀中能夠?qū)械娜宋锖凸适庐a(chǎn)生豐富的想象，并對(duì)人物的言行舉止產(chǎn)生模仿意識(shí)。教師可以從這些角度入手設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過繪畫、手工制作、故事表演等方式表現(xiàn)書籍內(nèi)容，進(jìn)一步拓展學(xué)生欣賞整本書、解讀整本書的深度。

例如，在《三國演義》整本書閱讀中，教師可以設(shè)計(jì)自主游戲活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生表現(xiàn)書籍內(nèi)容，可以以“我最喜愛的三國人物”為主題設(shè)計(jì)自主活動(dòng)，并設(shè)定以下任務(wù)：你最喜歡的三國人物有怎樣的外貌特點(diǎn)？是怎樣的性格？在這樣的設(shè)計(jì)思路下，學(xué)生可以選擇諸葛亮，利用羽毛、膠水、樹枝等制作成羽扇，表現(xiàn)諸葛亮的智慧形象，還可以選擇劉備，描繪其大大的耳朵、長長的雙手，表現(xiàn)劉備“兩耳垂肩，雙手過膝”的外貌特點(diǎn)，或者描繪劉備溫和的笑臉，表現(xiàn)其寬厚大度的性格特點(diǎn)。

另外，教師可以以“我最喜歡的三國故事”為主題設(shè)計(jì)自主活動(dòng)，并設(shè)定以下任務(wù)：扮演故事人物；模擬故事環(huán)境；表演故事情節(jié)。在這樣的設(shè)計(jì)思路下，學(xué)生可以選擇“桃園三結(jié)義”的故事，分別扮演劉備、關(guān)羽和張飛，使用綠色的植物和花朵模擬桃園環(huán)境，借助書中的臺(tái)詞展開交流，表演三人迅速相識(shí)，成為兄弟的過程。還可以選擇“草船借箭”的故事，利用玩具小船充當(dāng)故事中的戰(zhàn)船，利用塑料吸管、橡皮筋制作弓線，并分別扮演諸葛亮、周瑜、魯肅等人物。扮演諸葛亮的學(xué)生表現(xiàn)出自信微笑的神態(tài)；扮演周瑜的學(xué)生表現(xiàn)出怒目圓睜、傲慢的神態(tài)；扮演魯肅的學(xué)生表現(xiàn)出憂心忡忡的神態(tài)。在這樣的過程中，教師設(shè)計(jì)不同類型的自主游戲活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生采用不同的方式表演書籍內(nèi)容，讓整本書閱讀更加生動(dòng)高效，促使學(xué)生深入挖掘書籍的樂趣，不斷增強(qiáng)閱讀動(dòng)力。

（二）實(shí)施實(shí)踐活動(dòng)，運(yùn)用書籍知識(shí)

整本書閱讀是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，學(xué)生只有不斷思考、不斷體會(huì)才能得到良好的閱讀效果。同時(shí)，整本書內(nèi)容與日常生活有著密切聯(lián)系，教師可以設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用整本書的知識(shí)解釋生活中的現(xiàn)象、解決生活中的問題、與生活中的不同人群進(jìn)行交流，進(jìn)一步感受整本書閱讀的價(jià)值，拓展閱讀深度。

例如，在《三國演義》整本書閱讀中，教師可以設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，促使學(xué)生廣泛運(yùn)用數(shù)據(jù)知識(shí)?？梢栽O(shè)計(jì)防火宣傳活動(dòng)，并設(shè)定以下任務(wù)：《三國演義》中哪些故事體現(xiàn)了防火的重要性？把這些故事講給身邊的人，盡可能講得生動(dòng)精彩。在實(shí)踐中，學(xué)生首先整體回顧全書內(nèi)容，梳理官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)、夷陵之戰(zhàn)這些與火有關(guān)的戰(zhàn)役。其次對(duì)生活中的不同人群做出如下講解：“在官渡之戰(zhàn)中，曹操燒毀了袁紹的糧倉，袁紹和士兵們沒有了充足的食物……在赤壁之戰(zhàn)中，孫權(quán)和劉備燒毀了曹操的戰(zhàn)船，曹操逃回了北方……在夷陵之戰(zhàn)中，陸遜燒毀了劉備的營帳，劉備落荒而逃。”在這一活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)書籍中與火有關(guān)的知識(shí)實(shí)現(xiàn)了活學(xué)活用，增強(qiáng)了防火意識(shí)，從而借助整本書閱讀增強(qiáng)了社會(huì)責(zé)任感。

另外，教師可以設(shè)計(jì)勞動(dòng)活動(dòng)，并設(shè)定以下任務(wù)：《三國演義》中有哪些與勞動(dòng)有關(guān)的人物？勞動(dòng)對(duì)這些人物有怎樣的積極作用？在實(shí)踐中，學(xué)生講解劉備編織草鞋、諸葛亮在隆中耕種田地的故事，并表達(dá)以下認(rèn)識(shí)：“劉備靠編織草鞋為生，一直過著簡樸的生活，鍛煉了他艱苦樸素的品質(zhì)，永遠(yuǎn)頑強(qiáng)拼搏。諸葛亮在隆中耕種田地，與大自然為伴，這讓他的生活非常有趣，也讓他從自然界中學(xué)習(xí)了很多知識(shí)，擁有了豐富的智慧。”在這樣的過程中，教師設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生將整本書知識(shí)與個(gè)人生活緊密聯(lián)系，借助整本書閱讀美化生活環(huán)境、營造和諧社會(huì)。

五、結(jié)語

綜上所述，整本書閱讀對(duì)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和全面成長具有綜合的促進(jìn)作用。在小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要從書籍本身內(nèi)容與學(xué)生的成長需要出發(fā)，設(shè)計(jì)宏觀與細(xì)節(jié)的梳理活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生具體認(rèn)識(shí)整本書內(nèi)容；設(shè)計(jì)情境體驗(yàn)與文化探究活動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)整本書內(nèi)容的理解；設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生以創(chuàng)造性和對(duì)接生活的方式運(yùn)用整本書的知識(shí)，表達(dá)對(duì)整本書內(nèi)容的理解，進(jìn)一步感受整本書閱讀的樂趣、挖掘整本書閱讀的價(jià)值，在整本書閱讀中發(fā)展多種能力，獲得德智體美勞全面成長。