■陜西省西安市雁塔區(qū)大雁塔小學(xué) 田 果

小學(xué)語文教師基于新課標(biāo)理念創(chuàng)建豐富多樣的跨學(xué)科授課活動(dòng)，不僅可以激發(fā)學(xué)生對(duì)各種知識(shí)的好奇心，提高其主動(dòng)探知的積極性，還能借此提高他們多角度學(xué)習(xí)的能力，使其在跨學(xué)科認(rèn)知過程中形成較強(qiáng)的多維思維能力，提高他們的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量，使其真正得到全面化發(fā)展。對(duì)此，為了使語文跨學(xué)科教學(xué)展現(xiàn)出應(yīng)有的效果，下文從預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、實(shí)踐三視角出發(fā)，闡述教師如何引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合多學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，提高其個(gè)人綜合素養(yǎng)的具體策略。

一、語文跨學(xué)科教學(xué)概述

在小學(xué)語文教學(xué)中，廣義的跨學(xué)科教學(xué)指的是教師將跨學(xué)科學(xué)習(xí)意識(shí)作為核心理念，將其合理滲透于知識(shí)講授過程之中，讓學(xué)生通過探究語文學(xué)科知識(shí)和跨學(xué)科知識(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)內(nèi)容的深層理解，提高學(xué)生對(duì)語文技能進(jìn)行高效運(yùn)用的能力?？鐚W(xué)科教學(xué)具有即時(shí)性特點(diǎn)，語文教師不能將其他學(xué)科的知識(shí)或技能作為主要教學(xué)內(nèi)容，而是要將其以某種認(rèn)知形式短時(shí)性存在于教學(xué)活動(dòng)之中，使其起到輔助教學(xué)、拓展教學(xué)的作用。

狹義的跨學(xué)科教學(xué)指的是一種較為特殊的語文學(xué)習(xí)形態(tài)，其目的是讓學(xué)生能夠在語文學(xué)習(xí)中自覺聯(lián)系各學(xué)科中與單元知識(shí)點(diǎn)有關(guān)的信息，通過拓展語言學(xué)習(xí)范圍、拓寬知識(shí)探索領(lǐng)域的方式對(duì)語文知識(shí)進(jìn)行深層次挖掘與研究，同時(shí)能夠結(jié)合多學(xué)科知識(shí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，進(jìn)而提高其多元化認(rèn)知的能力，改善其語文學(xué)習(xí)的效果，使學(xué)生得到全面發(fā)展。

由此可見，跨學(xué)科教學(xué)方法的應(yīng)用能夠幫助教師更好地落實(shí)新課標(biāo)教育理念，能夠有效拓寬學(xué)生的認(rèn)知視野，開闊他們的語文學(xué)習(xí)思路，使其形成更強(qiáng)的發(fā)散性、聯(lián)想性等多維思維能力，同時(shí)讓他們了解到更多的知識(shí)，豐富認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，提升其綜合學(xué)習(xí)能力，使他們逐漸形成良好的學(xué)科綜合素養(yǎng)。

二、跨學(xué)科教學(xué)在新課標(biāo)小學(xué)語文課程中的應(yīng)用價(jià)值

（一）創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于小學(xué)生而言，由于他們所了解的事物較少，所以對(duì)未知世界充滿了好奇心，而這種好奇心更能有效激發(fā)他們對(duì)未知知識(shí)的探索興趣。基于此，教師應(yīng)結(jié)合新課標(biāo)要求開展跨學(xué)科探知活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)建更加多樣化的認(rèn)知情境，使其感受到各學(xué)科知識(shí)的魅力，體會(huì)到自主探知的樂趣，繼而進(jìn)一步提高其主動(dòng)探究知識(shí)的積極性，提高其跨學(xué)科學(xué)習(xí)的效率。

（二）改變學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)生認(rèn)知能力

在跨學(xué)科認(rèn)知活動(dòng)中，學(xué)生不僅可以根據(jù)文字信息、文獻(xiàn)資料加深對(duì)語文知識(shí)的認(rèn)識(shí)，還能利用生物探索、美術(shù)繪畫、音樂感悟、歷史分析、博物館探知等方式對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行發(fā)散性思考和拓展性理解，在豐富學(xué)習(xí)方式的同時(shí)開闊語文認(rèn)知的思路，進(jìn)而更好地提高學(xué)生多角度學(xué)習(xí)的能力，改善其語文拓展性認(rèn)知的效果。

（三）豐富教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的開展能夠進(jìn)一步豐富語文課程的授課內(nèi)容，開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，使其能夠從多視角出發(fā)，結(jié)合多元化知識(shí)對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展性分析與思考。同時(shí)，能夠讓學(xué)生收獲到更多有價(jià)值的各學(xué)科知識(shí)，進(jìn)而拓寬其自主學(xué)習(xí)的思路，提高其學(xué)習(xí)質(zhì)量，使他們得到更加全面的發(fā)展。

三、小學(xué)語文基于新課標(biāo)理念實(shí)施跨學(xué)科教學(xué)的具體策略

（一）布置跨學(xué)科預(yù)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)熱情

若想改善預(yù)習(xí)教學(xué)的效果，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，教師可以結(jié)合其他學(xué)科知識(shí)布置跨學(xué)科自主探知任務(wù)，讓學(xué)生在知識(shí)自主探索過程中拓寬認(rèn)知視野，同時(shí)，使其從多視角出發(fā)對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行初步理解，進(jìn)而有效提高他們課前預(yù)習(xí)的質(zhì)量。

1.設(shè)置知識(shí)拓展探尋任務(wù)。

在跨學(xué)科課程預(yù)習(xí)活動(dòng)中，為了激發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀課文的興趣，培養(yǎng)其主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，完成新課標(biāo)教學(xué)目標(biāo)，教師可以設(shè)計(jì)拓展類知識(shí)自行探尋任務(wù)。為了完成此項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生需要先初步閱讀教材課文，提取其中較為明顯的信息，如物體名稱、事物類型等。然后，利用多種渠道探尋與之相關(guān)的跨學(xué)科知識(shí)，如物體的組成圖形、物體的外貌形態(tài)、物體的生長(zhǎng)習(xí)性等。最后，結(jié)合上述信息對(duì)課文進(jìn)行初步理解，進(jìn)而提高學(xué)生語文課前預(yù)習(xí)的質(zhì)量。

以部編版小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)第七單元第22課《讀不完的大書》教學(xué)為例，在課前預(yù)習(xí)活動(dòng)中，教師可以結(jié)合生物學(xué)科創(chuàng)建知識(shí)拓展探尋任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用各種探知方式，找尋與課文內(nèi)容有關(guān)的生物知識(shí)，借此引發(fā)他們對(duì)文章內(nèi)容的好奇心，從而提高其自主閱讀的興趣，改善學(xué)生課前預(yù)習(xí)的效果。針對(duì)此篇課文中作者提到的小麻雀、老鷹、螞蟻、小魚、鮮花、小草、各種果樹、竹子、棕櫚等動(dòng)物和植物，學(xué)生需要運(yùn)用各種方法，如圖書館書籍查找、互聯(lián)網(wǎng)資料檢索、生物繪本讀物閱讀等，找尋與上述有生命物體的相關(guān)信息。比如，小麻雀與老鷹的外貌形態(tài)，它們各自所適應(yīng)的生存環(huán)境，老鷹特有的成長(zhǎng)方式；螞蟻的生活環(huán)境，螞蟻搬家的原因；鮮花的生長(zhǎng)周期，花籽的作用以及不同花籽的不同傳播方式；梨樹、桃樹、橘子樹等各種果樹的生長(zhǎng)特點(diǎn)，其葉子、花朵、果實(shí)的外貌形態(tài)；竹子生長(zhǎng)所需的環(huán)境條件，竹子的外形特點(diǎn)，竹子的寓意；棕櫚樹的生長(zhǎng)條件，外貌形態(tài)，特有特征等。學(xué)生通過自行探索教材課文中所提到的各種生物學(xué)知識(shí)，既可以拓寬自身的認(rèn)知視野，提高資料自行查找的能力，還能對(duì)課文內(nèi)容實(shí)現(xiàn)初步了解，為之后的深層理解打下良好基礎(chǔ)。

2.設(shè)置內(nèi)容發(fā)散想象任務(wù)。

為了讓學(xué)生對(duì)課前預(yù)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生濃厚的興趣，教師可以結(jié)合美術(shù)學(xué)科技能設(shè)計(jì)想象探知課文預(yù)習(xí)任務(wù)。在完成此項(xiàng)任務(wù)的過程中，學(xué)生需要先閱讀和了解教材課文內(nèi)容，知道作者講述了怎樣的故事，或者描述了怎樣的場(chǎng)景。然后，運(yùn)用美術(shù)繪畫技能將所閱讀的內(nèi)容以生動(dòng)圖畫形式呈現(xiàn)出來，并在課堂導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行展示。此項(xiàng)任務(wù)既可以讓學(xué)生產(chǎn)生更強(qiáng)的學(xué)習(xí)成就感，提高他們主動(dòng)閱讀的興趣，還能借此啟發(fā)其想象思維、創(chuàng)新思維，提高其語文學(xué)科結(jié)合美術(shù)學(xué)科預(yù)習(xí)的能力，同時(shí)，高效完成新課標(biāo)語文課前預(yù)習(xí)任務(wù)。

以部編版語文教材三年級(jí)下冊(cè)第七單元第24課《火燒云》教學(xué)為例，在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以布置圖文繪畫探知任務(wù)。在此項(xiàng)任務(wù)中，學(xué)生需要先閱讀教材課文，了解作者分別講述了火燒云的哪幾種形態(tài)。然后運(yùn)用聯(lián)想思維、發(fā)散思維，根據(jù)文中的描述性語句，將各種形態(tài)的火燒云以繪畫形式呈現(xiàn)出來。比如，針對(duì)“馬是跪著的……尾巴卻不見了?！边@句，學(xué)生需要畫兩匹馬，一匹是頭朝南，尾巴向西跪著的姿態(tài)，一匹是四肢站立，沒有尾巴的馬。另外，學(xué)生還可以結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)，把以往所看到的云彩形態(tài)描繪在畫紙中，如仙鶴的翅膀、深海游蕩的鯨、童話故事中的城堡等，以此提高自身的遷移思維能力和想象思維能力。而后，在課堂導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，教師需要讓班級(jí)學(xué)生主動(dòng)展示自己的繪畫成果，鼓勵(lì)他們用文學(xué)語言描述畫中云彩的色彩和形態(tài)。最后，在課文深度閱讀活動(dòng)中，學(xué)生可以結(jié)合所畫內(nèi)容對(duì)文中描述性詞語和語句進(jìn)行深入研究，從而真正體會(huì)到語言描述的作用，實(shí)現(xiàn)對(duì)文中語句的深層次感悟。教師布置繪畫預(yù)習(xí)活動(dòng)，既可以轉(zhuǎn)變學(xué)生課前預(yù)習(xí)的方式，提高其主動(dòng)閱讀的興趣，還能借此增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)成就感，提高其對(duì)課文進(jìn)行初步理解的效率。

（二）設(shè)計(jì)跨學(xué)科探知活動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果

在課堂教學(xué)過程中，為了高效落實(shí)新課標(biāo)教學(xué)要求，教師可以依據(jù)單元授課內(nèi)容的特點(diǎn)巧妙融入其他學(xué)科的知識(shí)或技能，開展多樣化跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)，如音樂情境感悟、歷史背景探究等，讓學(xué)生結(jié)合多學(xué)科知識(shí)理解課文內(nèi)容，探究文學(xué)作品的內(nèi)在含義和內(nèi)在情境，從而提高其跨學(xué)科認(rèn)知的能力，改善他們語文學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

1.創(chuàng)建音樂感悟情境。

若想讓學(xué)生更加真切地感知到文學(xué)作品中的思想情感，提高他們的情感感悟能力，實(shí)現(xiàn)此單元新課標(biāo)教學(xué)目標(biāo)，教師可以聯(lián)合音樂學(xué)科創(chuàng)建課文情境感悟活動(dòng)。在此項(xiàng)活動(dòng)中，教師可以用多媒體設(shè)備播放與教材課文有關(guān)的音頻或視頻課件，創(chuàng)建直觀生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合音樂旋律、節(jié)奏等知識(shí)體悟文中的思想情感。此種方式既可以豐富語文教學(xué)內(nèi)容，又能借此提高學(xué)生跨學(xué)科認(rèn)知的能力，使其真正感悟作者內(nèi)心的情感，進(jìn)而提高語文學(xué)習(xí)質(zhì)量。

以部編版語文四年級(jí)上冊(cè)第七單元第21 課《涼州詞》古詩詞教學(xué)為例，此首古詩是唐代邊塞詩人王翰所著，詩人通過描寫邊塞將士歡快宴飲的場(chǎng)面，反映當(dāng)時(shí)奔放、狂熱的情緒，而后又用類似于吶喊的形式展現(xiàn)出將士們視死如歸的勇氣和將生死置之度外的氣魄。對(duì)此，為了讓學(xué)生能夠真切體會(huì)到詩中的情感，讓學(xué)生與詩人產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，教師可以借助音樂開展情境感悟活動(dòng)。例如，教師可以利用多媒體設(shè)備播放《經(jīng)典永流傳》第三季第4 期中關(guān)于歌曲《涼州詞》的視頻。此首歌曲將中國傳統(tǒng)民樂琵琶與西方搖滾說唱進(jìn)行了巧妙結(jié)合，再搭配演唱者渾厚沙啞的嗓音，充分展現(xiàn)了古代邊疆將士視死如歸的氣概。

教師通過播放直觀的音畫視頻，創(chuàng)建沉浸式的學(xué)習(xí)情境，能夠給學(xué)生帶來視覺與聽覺的感官?zèng)_擊，使其仿佛被帶入刀光劍影的古戰(zhàn)場(chǎng)之中，與英勇的古代將士一同擂戰(zhàn)鼓、破城池，在休息時(shí)痛快暢飲、引吭高歌，進(jìn)而更加深刻地體會(huì)到古代邊疆將士的報(bào)國熱情和瀟灑曠達(dá)的人生態(tài)度，同時(shí)感悟到詩中所蘊(yùn)含的詩人的浪漫主義情懷。教師利用音樂視頻創(chuàng)建情境感悟活動(dòng)，既可以活躍學(xué)習(xí)氣氛，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，還能借此提高他們情感感悟的能力，進(jìn)而改善其古詩詞深度學(xué)習(xí)的效果。

2.創(chuàng)建背景探究活動(dòng)。

大部分文學(xué)作品不是憑空想象的，作者通常會(huì)依據(jù)歷史史料、真實(shí)案例、真實(shí)場(chǎng)景或真實(shí)故事等進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作。對(duì)此，為了提高學(xué)生的閱讀理解能力，高效完成新課標(biāo)授課要求，教師可以利用上述一特點(diǎn)創(chuàng)建課文背景自主探尋活動(dòng)，讓學(xué)生自行找尋與課文內(nèi)容有關(guān)的歷史史料或背景介紹，使其能夠進(jìn)一步了解故事發(fā)生的原因，或者知道文中人物做出某種行為的因素，利用真實(shí)存在的社會(huì)背景以及現(xiàn)實(shí)人物的真實(shí)性格等幫助學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，從而更好地提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量。

以部編版五年級(jí)語文上冊(cè)第二單元第6 課《將相和》教學(xué)為例，在閱讀教材課文之前，學(xué)生需要先找尋與中國春秋戰(zhàn)國時(shí)期有關(guān)的歷史史料，探尋講述廉頗、藺相如、趙王、秦王等主要人物性格特點(diǎn)的資料，再結(jié)合上述信息對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致分析。例如，學(xué)生通過查找歷史史料，能夠知道戰(zhàn)國時(shí)期是中國歷史上一個(gè)非常重要的大變革時(shí)期，此時(shí)東周列國進(jìn)入各諸侯激烈爭(zhēng)斗的時(shí)代。學(xué)生結(jié)合這一歷史史實(shí)，能夠知道課文中秦王與趙王之間的關(guān)系，知道為何一個(gè)小小的和氏璧便差點(diǎn)引發(fā)兩國之間的戰(zhàn)爭(zhēng)。另外，學(xué)生結(jié)合歷史史料對(duì)廉頗、藺相如兩位歷史人物進(jìn)行深入研究，能夠知道他們的性格特點(diǎn)和個(gè)人品性，之后再將所了解到的信息與課文內(nèi)容進(jìn)行融合性閱讀，從而知道在三個(gè)故事中兩個(gè)人所作所為的目的和意圖，同時(shí)，更加深刻地認(rèn)識(shí)到這兩位歷史人物的道德品行，進(jìn)而提高拓展性閱讀學(xué)習(xí)效果。

（三）組織跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)

為了提升學(xué)生跨學(xué)科認(rèn)知的水平，提高他們的個(gè)人綜合素養(yǎng)，同時(shí)更好地落實(shí)新課標(biāo)教學(xué)要求，教師可以利用各種社會(huì)資源開展跨學(xué)科實(shí)踐認(rèn)知活動(dòng)。比如，在學(xué)習(xí)教材中的某篇課文之后，教師可以利用第二課堂教學(xué)組織學(xué)生參觀歷史博物館、航空展覽館、科技館等各種知識(shí)科普類展館，讓他們通過觀察真實(shí)歷史文物，了解真實(shí)歷史史實(shí)；探究天文現(xiàn)象，了解中國科技成就；親身體驗(yàn)各種高科技技術(shù)等，實(shí)現(xiàn)對(duì)教材內(nèi)容的透徹理解和深度感悟。同時(shí)，教師還可以利用此類活動(dòng)開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，使他們形成更強(qiáng)的文化認(rèn)同感，提高其知識(shí)遷移運(yùn)用的能力，進(jìn)而更好地提高其個(gè)人綜合素養(yǎng)，使跨學(xué)科語文教學(xué)真正達(dá)到新課標(biāo)教學(xué)的要求。

以部編版六年級(jí)語文上冊(cè)第六單元第19 課《只有一個(gè)地球》教學(xué)為例，教師可以利用社會(huì)資源創(chuàng)建跨學(xué)科實(shí)踐認(rèn)知活動(dòng)，以此加深學(xué)生對(duì)天文學(xué)、地理學(xué)兩方面知識(shí)的認(rèn)識(shí)，使他們能夠真正理解作者的寫作意圖，同時(shí)樹立正確的環(huán)保意識(shí)。例如，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀天文博物館和自然科學(xué)博物館。在這兩類展館中，學(xué)生能夠用天文望遠(yuǎn)鏡觀看銀河系以及各種自然天體，在仿真航空艙中欣賞美麗的地球，同時(shí)，了解地球與其他星球之間的異同之處，進(jìn)而知道地球上有著其他星球所沒有的寶貴資源，如水資源、大氣資源、礦產(chǎn)資源等，增強(qiáng)保護(hù)自然資源、保護(hù)地球、保護(hù)人類生存環(huán)境的意識(shí)。另外，教師還可以借此拓寬學(xué)生的認(rèn)知視野，豐富他們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，使其在體驗(yàn)感知中形成良好的個(gè)人綜合素養(yǎng)。

四、結(jié)語

綜上所述，若想更加高效地落實(shí)新課標(biāo)教育理念，提高課程教學(xué)的有效性，小學(xué)語文教師需要巧妙結(jié)合多學(xué)科元素創(chuàng)建多樣化跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生結(jié)合其他學(xué)科知識(shí)或技能對(duì)教材課文進(jìn)行深入理解，從而提高其多視角綜合認(rèn)知的能力，使其在多學(xué)科學(xué)習(xí)中扎實(shí)掌握語文知識(shí)，逐漸形成良好的個(gè)人綜合素養(yǎng)。