■山東省臨沂市臨沂三河口小學(xué) 單麗娜

在新課標(biāo)背景下，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)以提高學(xué)生的全面素養(yǎng)作為開展教學(xué)工作的重心，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)需求，針對語文知識進行大單元整合設(shè)計，幫助學(xué)生構(gòu)建語文知識體系，促進學(xué)生綜合發(fā)展。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)明確單元主題，制定課堂目標(biāo)；明確單元重點，整合單元內(nèi)容；創(chuàng)新教學(xué)模式，提升教學(xué)效果；創(chuàng)設(shè)探究情境，深入解析主題；增設(shè)拓展活動，設(shè)置閱讀任務(wù)；增強內(nèi)外聯(lián)動，打造綜合環(huán)境。

一、新課標(biāo)背景下小學(xué)語文大單元整合教學(xué)的價值

（一）落實課標(biāo)改革要求，推進語文課程改革

在新課標(biāo)背景下，小學(xué)語文教師進行教學(xué)設(shè)計時更加注重課程的優(yōu)化創(chuàng)新。將大單元整合教學(xué)法應(yīng)用于語文教學(xué)課堂，可以使學(xué)生對語文知識體系形成更清晰的認知，將整個單元看作一個整體，引導(dǎo)學(xué)生進行深入探究，凸顯其課堂主體性，有利于落實新課改要求，推進語文課程改革。

（二）有效整合教材內(nèi)容，設(shè)置整體課程結(jié)構(gòu)

開展大單元整合教學(xué)時，教師要熟練掌握教材內(nèi)容，構(gòu)建起不同知識之間的聯(lián)系，找到單元核心主題，為學(xué)生的探究學(xué)習(xí)提供保障。具備創(chuàng)新教學(xué)意識的教師會將豐富的語言知識以及人文要素融入教材講授中，幫助學(xué)生在探索學(xué)習(xí)的過程中更好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，開闊自身文化視野。大單元教學(xué)的全面落實可以有效整合教材內(nèi)容，促進整體課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（三）引領(lǐng)教學(xué)活動創(chuàng)新，滲透核心素養(yǎng)目標(biāo)

在教學(xué)方法層出不窮的今天，教師講授語文知識時應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)內(nèi)容與實踐活動的有機結(jié)合，營造具有活力的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生更愿意積極參與。在創(chuàng)新教學(xué)活動創(chuàng)設(shè)思想的引導(dǎo)下，學(xué)生會逐漸參透語文知識中蘊含的文化素養(yǎng)，從而實現(xiàn)自身人格的健全發(fā)展。學(xué)生在長期創(chuàng)新教學(xué)思維的影響下，會逐漸形成具有個性的思考方式，從而逐漸形成獨立的思維意識，成為具有文化底蘊的新時代青年。在小學(xué)語文教學(xué)中開展大單元整合教學(xué)，可以使學(xué)生對語文知識形成更清晰的認知，為日后開展進階性學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。在單元整體教學(xué)中，學(xué)生有更多機會進行知識自主探索，強化自身對知識的掌握，實現(xiàn)精神品質(zhì)以及文化素養(yǎng)的顯著提升。

二、新課標(biāo)背景下小學(xué)語文大單元整合教學(xué)的特征

（一）指向性原則

基于新課標(biāo)開展的單元整合教學(xué)應(yīng)遵循指向性原則。在以往單一的教學(xué)模式中，教師會根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置教學(xué)計劃，并未給予學(xué)生本身更多關(guān)注，導(dǎo)致學(xué)生沒有得到應(yīng)有的重視，對語文學(xué)習(xí)探索的激情不足。在人們教育意識逐漸增強時，教師的教學(xué)觀念發(fā)生較大改變，開始注重深入分析教材，設(shè)置符合單元主題的教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生的興趣偏好以及發(fā)展需求創(chuàng)新教學(xué)，設(shè)計出與學(xué)生發(fā)展規(guī)律相符合的教學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生獲得知識儲備以及學(xué)習(xí)技能的顯著提升。

（二）綜合性原則

小學(xué)階段的學(xué)生未掌握較多的知識內(nèi)容，語文課程中大量的字詞、語法可以使其更好地進行綜合學(xué)習(xí)，學(xué)生在不斷進行語文知識的探索分析中，可以獲得理解能力以及認知能力的提升。教師要根據(jù)語文學(xué)科特征設(shè)計大單元整合教學(xué)方案，使學(xué)生更好地進入語文課堂思考，從而獲得綜合能力以及核心素養(yǎng)的顯著提升。

（三）創(chuàng)新性原則

將大單元整合教學(xué)手段應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)是教育史上的創(chuàng)新舉措，為學(xué)生的開拓性發(fā)展提供了新的契機。小學(xué)語文教師要對大單元主題進行創(chuàng)新升級，吸引學(xué)生更積極主動地參與，從而提升教學(xué)效果。同時，教師要帶領(lǐng)學(xué)生深入探究學(xué)習(xí)內(nèi)容，使其獲得閱讀理解、創(chuàng)新寫作等能力，實現(xiàn)自身綜合能力以及文化素養(yǎng)的發(fā)展。

三、新課標(biāo)背景下小學(xué)語文大單元整合教學(xué)的具體策略

（一）明確單元主題，制定課堂目標(biāo)

結(jié)合當(dāng)今時代的發(fā)展趨勢設(shè)計單元整體教學(xué)方案時，需要設(shè)置明確的單元主題，為實現(xiàn)課堂目標(biāo)優(yōu)化調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對語文知識的整體結(jié)構(gòu)形成一定的認識，為其日后開展高階語文知識學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。教師的專業(yè)能力對整個教學(xué)質(zhì)量有著直接影響，教師要在進行語文知識優(yōu)化整合時充分了解教材內(nèi)容，從而更好地理解語文知識，獲得良好的情感體驗，實現(xiàn)自身全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。隨著新課改教學(xué)觀念的不斷優(yōu)化，小學(xué)語文教材開始呈現(xiàn)出單元化特征，每一個單元都是圍繞同一主題進行知識講授，教師應(yīng)當(dāng)將多篇文章進行整合，逐漸提高學(xué)生的理解能力以及綜合素養(yǎng)。

以人教版四年級語文上冊第四單元為例，本單元主要圍繞“神話”主題進行講授，教師要帶領(lǐng)學(xué)生深入探究《盤古開天地》《精衛(wèi)填?！贰镀樟_米修斯》《女媧補天》等文章的內(nèi)容，并圍繞神話單元主題制定相應(yīng)的課堂探究目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生講述自己熟知的神話故事，進行多種形式的表達，從而獲得語言表達以及創(chuàng)新能力的提升。學(xué)習(xí)《盤古開天地》時，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生閱讀，了解盤古殫精竭慮以自己的生命演化成大千世界，對其產(chǎn)生崇拜之情；學(xué)習(xí)《精衛(wèi)填海》時，教師要帶領(lǐng)學(xué)生進行全文閱讀，深入感受神話故事中精衛(wèi)的魅力，從而樹立良好的學(xué)習(xí)榜樣；在學(xué)習(xí)《普羅米修斯》時，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)普羅米修斯為造福人類不屈不撓的大無畏精神，獲得豐富的精神力量；在學(xué)習(xí)《女媧補天》時，教師應(yīng)給予學(xué)生更多自主想象的空間，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使其增強民族自豪感。

（二）明確單元重點，整合單元內(nèi)容

小學(xué)語文教師在開展大單元整合教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)針對教學(xué)中的重點知識進行深入探究，帶領(lǐng)學(xué)生更好地理解知識內(nèi)容，獲得語文核心素養(yǎng)的 提升。隨著教學(xué)觀念的不斷優(yōu)化，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合時代發(fā)展趨勢設(shè)計具體的語文教學(xué)內(nèi)容，保障學(xué)生在探索不同的單元主題時獲得多方面素養(yǎng)的提升。為了使學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)體驗，教師可以借助信息技術(shù)對傳統(tǒng)教學(xué)課堂進行調(diào)整，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，提升學(xué)習(xí)效果。

以人教版三年級語文下冊第三單元為例，本單元主要包括《古詩三首》《紙的發(fā)明》《趙州橋》《一幅名揚中外的畫》等文章，以“中國傳統(tǒng)文化”為主題開展教學(xué)活動，教師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生仔細閱讀相關(guān)的文本內(nèi)容，加深學(xué)生對中華傳統(tǒng)文化的認識。為了進一步強化學(xué)生的文化意識，教師可以從本單元的綜合性學(xué)習(xí)模塊入手，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗思考：“中國的傳統(tǒng)節(jié)日都有哪些？有哪些風(fēng)俗習(xí)慣？”拓展學(xué)生思維，使其對中華民族博大精深的文化形成充分了解。在圍繞“中國傳統(tǒng)文化”開展大單元整合教學(xué)時，教師要引導(dǎo)學(xué)生對“中國傳統(tǒng)文化”和教材重點內(nèi)容進行深入分析，提高整體課堂教學(xué)效果。例如，在講解《古詩三首》時，教師可以將《元日》《清明》《九月九日憶山東兄弟》的重點內(nèi)容通過圖片導(dǎo)入的方式呈現(xiàn)，幫助學(xué)生更直觀地感受中華傳統(tǒng)文化節(jié)日，獲得自身文化素養(yǎng)的提升。

（三）創(chuàng)新教學(xué)模式，提升教學(xué)效果

傳統(tǒng)的語文教學(xué)是以割裂的方式來對語文不同的教學(xué)部分進行單一教學(xué)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)思維無法得到統(tǒng)一。隨著教學(xué)觀念的優(yōu)化升級，教師開始認識到教學(xué)創(chuàng)新的重要性，將閱讀與寫作、朗讀與背誦等語文學(xué)習(xí)各部分進行結(jié)合講授，提高整體教學(xué)效果。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)時注重積累，為開展自主寫作做好鋪墊；在寫作練習(xí)過程中應(yīng)用閱讀語法，從而獲得自身語文核心素養(yǎng)的顯著提升。教師可以結(jié)合新課改下的“語文園地”板塊進行教學(xué)設(shè)計，將大單元整合教學(xué)應(yīng)用于讀寫結(jié)合教學(xué)中，以順利完成教學(xué)活動。完成閱讀學(xué)習(xí)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞單元主題進行寫作練習(xí)，強化學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及深入思考的能力。

以人教版五年級語文下冊第一單元“語文園地”為例，本單元以“童年”為主題，教師應(yīng)當(dāng)將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)進行結(jié)合，幫助學(xué)生加深對“童年”這一主題內(nèi)容的了解。帶領(lǐng)學(xué)生探究《古詩三首》《祖父的園子》《月是故鄉(xiāng)明》《梅花魂》文本內(nèi)容時，為了積累豐富的語句，為自主寫作奠定基礎(chǔ)，教師要組織學(xué)生自主閱讀這四篇文章，并與同學(xué)討論自己對文本內(nèi)容的理解，豐富學(xué)生的情感體驗。講授閱讀知識時，教師要引導(dǎo)學(xué)生將自己代入文章中的主人公，并以“那一刻，我長大了”為主題開展寫作練習(xí)，打造創(chuàng)新的讀寫結(jié)合教學(xué)模式。學(xué)生進行自主探索學(xué)習(xí)時，會以“那一刻，我長大了”為線索進行思考，從而逐漸完善學(xué)習(xí)方式。完成讀寫學(xué)習(xí)后，教師應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生參與“語文園地”的交流平臺，鍛煉其語言表達能力以及溝通能力。

（四）創(chuàng)設(shè)探究情境，深入解析主題

小學(xué)語文教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，應(yīng)當(dāng)站在整體視角對教學(xué)內(nèi)容進行分析，帶領(lǐng)學(xué)生深入解析單元主題，更好地感受語文知識中蘊含的文化價值。結(jié)合生活實際創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以使學(xué)生更好地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，實現(xiàn)文化素養(yǎng)以及情感價值提升的教學(xué)目標(biāo)。在情境教學(xué)中，學(xué)生擁有更多自主探究的機會，有利于鍛煉學(xué)生的綜合能力，使其更好地掌握語文學(xué)習(xí)方法。

以人教版三年級語文下冊第七單元為例，本單元主要包括《我們奇妙的世界》《海底世界》《火燒云》三篇文章，都圍繞“奇妙”作為學(xué)習(xí)探索主題。教師要引導(dǎo)學(xué)生思考：“神奇之處在哪里？”結(jié)合信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)“奇妙”主題教學(xué)情境，讓學(xué)生直觀地感受到《我們奇妙的世界》中所描繪的“落日的余暉不時變換著顏色，好像有誰在天空涂上了金色、紅色和紫色。”《海底世界》中所描繪的“海底的動物常常在竊竊私語……有的像蜜蜂一樣嗡嗡，有的像小鳥一樣啾啾，有的像小狗一樣汪汪……”《火燒云》中所描繪的“一會兒紅彤彤的，一會兒金燦燦的，一會兒半紫半黃，一會兒半灰半百合色?！睂W(xué)生通過多媒體直觀地感受這些景象時，可以對奇妙的世界形成更深刻的認識，從而突出素質(zhì)教育的教學(xué)價值。

（五）增設(shè)拓展活動，設(shè)置閱讀任務(wù)

開展大單元語文整合教學(xué)時，教師可以結(jié)合課外學(xué)習(xí)資源進行拓展延伸，開闊學(xué)生的文化視野。語文學(xué)科蘊含著優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，教師講解語文知識時，應(yīng)當(dāng)從文化的角度進行拓展延伸，帶領(lǐng)學(xué)生深入探究文化主題，使其獲得語言能力以及文化意識的發(fā)展。

以人教版四年級語文下冊第二單元為例，本單元主要包括《琥珀》《飛向藍天的恐龍》《納米技術(shù)就在我們身邊》《千年夢圓在今朝》幾篇文章，以“科學(xué)技術(shù)以及自然奧秘”為主題，強化學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。教師應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生根據(jù)教學(xué)任務(wù)進行合作探究學(xué)習(xí)，從而更好地完成閱讀任務(wù)。為了提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，教師要在原有閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上進行拓展延伸，讓學(xué)生圍繞“植物奧秘”主題積極主動地參與探究過程，實現(xiàn)自身語文綜合素養(yǎng)的提高。受新課改教學(xué)觀念的影響，小學(xué)語文教師進行本單元課程教學(xué)時，可以將語文學(xué)科與科學(xué)進行有效結(jié)合，從而實現(xiàn)跨學(xué)科教學(xué)，促使學(xué)生獲得全方位發(fā)展。

（六）增強內(nèi)外聯(lián)動，打造綜合環(huán)境

在新課改背景下，小學(xué)語文教師進行教學(xué)方案設(shè)計時應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時代發(fā)展趨勢，利用信息技術(shù)的便捷性、豐富性的教學(xué)優(yōu)勢，營造趣味性的教學(xué)氛圍，將抽象難懂的知識以更加直觀的方式呈現(xiàn)出來，強化學(xué)生感受語文知識的能力，獲得自身文化素養(yǎng)的顯著提升。在開展單元整體教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)先對單元主題進行深入探究，再利用互聯(lián)網(wǎng)信息資源的豐富性進行教學(xué)創(chuàng)新，促使學(xué)生形成多元思維。

以人教版五年級語文下冊第二單元為例，本單元主要圍繞四大名著展開，是名著內(nèi)容的節(jié)選。因此，在進行《草船借箭》教學(xué)時，教師可以結(jié)合《三國演義》進行延伸講授；在進行《景陽岡》教學(xué)時，教師可以聯(lián)系《水滸傳》的相關(guān)內(nèi)容；在進行《猴王出世》教學(xué)時，教師可以引導(dǎo)針對《西游記》中孫悟空的形象進行深入探析，為學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容奠定基礎(chǔ)；在進行《紅樓春趣》教學(xué)時，教師可以以《紅樓夢》整篇文章的情感作為基調(diào)，保障學(xué)生在課內(nèi)外探索的過程中獲得良好的學(xué)習(xí)感受。

四、結(jié)語

綜上所述，將大單元整合教學(xué)方法應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)符合新時代發(fā)展需求。作為新時代教學(xué)工作者，教師應(yīng)當(dāng)樹立先進的教學(xué)理念，采用創(chuàng)新的教學(xué)手段營造自由開放的教學(xué)氛圍，促使學(xué)生在掌握語文知識的同時獲得身心健康發(fā)展，結(jié)合學(xué)生發(fā)展需求構(gòu)建完善的知識體系，打造高質(zhì)量、高效率的語文教學(xué)課堂。