韓瑋

［摘要］ 文章運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、文本分析法、比較研究法等方法對(duì)三個(gè)不同版本的小學(xué)體育與健康教師用書中跳躍類內(nèi)容進(jìn)行比較研究，梳理教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容安排、教學(xué)策略及教學(xué)評(píng)價(jià)等方面內(nèi)容，分析不同版本的差異，旨在探討當(dāng)下教師用書存在的優(yōu)點(diǎn)與不足，為新課改下小學(xué)體育跳躍類內(nèi)容教學(xué)的優(yōu)化提供建議。

［關(guān)鍵詞］ 小學(xué)體育與健康；教師用書；跳躍類；教材解讀

教材是國家課程和課程標(biāo)準(zhǔn)的重要載體，是教學(xué)中最核心的組成部分?？茖W(xué)的教材分析是保障課程有效落實(shí)的重要前提。教師用書是教師備課時(shí)的主要參考資料，能從實(shí)踐層面為教師提供最直接的指導(dǎo)。目前常用的教師用書是依據(jù)《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）編寫，經(jīng)教育部審定，由人民教育出版社、華東師范大學(xué)出版社、科學(xué)出版社出版的教材（以下簡稱“人教版用書”“華師大用書”“科學(xué)版用書”）。

一、教學(xué)目標(biāo)的比較

教師在備課時(shí)通常會(huì)依據(jù)課程或項(xiàng)目教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行合理拆分、細(xì)化和提煉，形成具體、清晰、可操作和可觀測(cè)的學(xué)年、學(xué)期、單元和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，而后再規(guī)劃具體的教學(xué)安排和教學(xué)活動(dòng)。通過比較跳躍類內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)，這三本教師用書雖符合課程目標(biāo)設(shè)置的總體要求，卻存在寬泛、籠統(tǒng)的共性問題。具體而言，人教版用書有跳躍項(xiàng)目教學(xué)目標(biāo)，指向性稍強(qiáng)；華師大用書將跳躍項(xiàng)目歸于“基本身體活動(dòng)方法和游戲”范疇中，因此目標(biāo)范圍有些寬泛，需要教師自行設(shè)計(jì)項(xiàng)目教學(xué)目標(biāo)；科學(xué)版用書僅有課時(shí)目標(biāo)，缺少統(tǒng)領(lǐng)性的上位目標(biāo)，教師無法從中把握跳躍類內(nèi)容整體和部分的關(guān)聯(lián)。

二、教材內(nèi)容的比較

三個(gè)不同版本的教師用書中跳躍內(nèi)容的對(duì)比如下頁表格所示。其中，華師大用書以發(fā)展跳躍能力為重點(diǎn)，以游戲形式為載體，練習(xí)規(guī)則與方法闡述清晰，有較強(qiáng)的借鑒性。人教版用書和科學(xué)版用書設(shè)置大量專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能為主的教學(xué)內(nèi)容，指向“多種方式的跳躍→立定跳遠(yuǎn)→蹲踞式跳遠(yuǎn)→跨越式跳高”的跳躍學(xué)習(xí)模式，直接導(dǎo)致教師對(duì)跳躍的認(rèn)知停留在田徑項(xiàng)目中的“跳”，教學(xué)時(shí)過分關(guān)注專項(xiàng)化動(dòng)作的細(xì)節(jié)。

新課標(biāo)提出，教材編寫應(yīng)遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，教材內(nèi)容要符合學(xué)生的年齡和認(rèn)知特點(diǎn)，重視不同水平內(nèi)容在廣度、難度和深度方面的合理銜接。依據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律及認(rèn)知水平，通過對(duì)跳躍教學(xué)的深入思考和不斷挖掘，教師可在實(shí)際教學(xué)中選擇、搭配、設(shè)置單一或多種行為構(gòu)成要素，設(shè)計(jì)出更加豐富合理的小學(xué)跳躍教學(xué)內(nèi)容。

三、教學(xué)策略的比較

對(duì)比三本教師用書中“立定跳遠(yuǎn)”教學(xué)策略可見，人教版和科學(xué)版用書自水平一階段起，建議利用“三拍法”建立動(dòng)作表象并形成動(dòng)作定型，通過創(chuàng)設(shè)“小青蛙跳荷葉”等教學(xué)情境，開展“越過一定障礙”游戲比賽，幫助學(xué)生加深動(dòng)作記憶；在水平二階段，兩版用書延續(xù)口訣法、游戲法等教學(xué)策略，但人教版用書對(duì)“踝、膝關(guān)節(jié)充分伸展”和“起跳后兩腿前伸”等技術(shù)細(xì)節(jié)作出特別要求，這是大部分學(xué)生無論從主觀還是能力上都無法掌握，甚至不必掌握的動(dòng)作技術(shù)。這一方面，華師大用書在水平一“雙腳跳”和水平二“發(fā)展單、雙腳跳躍能力的游戲”板塊中，創(chuàng)建了以基本活動(dòng)能力和專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能同步發(fā)展的模式。在基本活動(dòng)能力發(fā)展中，通過將跳躍教學(xué)進(jìn)行游戲化處理，設(shè)置如“模仿動(dòng)物跳”“夾球跳”“雙人蹲轉(zhuǎn)跳”“你進(jìn)我退”等教學(xué)內(nèi)容，切實(shí)將趣味游戲融入多種方式的跳躍中。在專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)中，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生能力的發(fā)展，以及學(xué)生在練習(xí)時(shí)的身體感受，鼓勵(lì)教師通過多種相關(guān)游戲幫助學(xué)生體會(huì)動(dòng)作感覺。與此同時(shí)，該書在練習(xí)方法、游戲規(guī)則、動(dòng)作要求、組織形式、場(chǎng)地器材設(shè)置等方面均有詳細(xì)說明，便于參考借鑒，為教師打開廣闊的教學(xué)思路。

綜上，華師大用書教學(xué)策略的參考價(jià)值明顯，教師可以在借鑒其內(nèi)容的基礎(chǔ)上，利用跳躍動(dòng)作行為構(gòu)成要素對(duì)教學(xué)內(nèi)容加以改造、拓展或創(chuàng)新，從而幫助學(xué)生發(fā)展跳躍能力，保持學(xué)習(xí)興趣，塑造意志品質(zhì)，培養(yǎng)協(xié)作能力。

四、教學(xué)評(píng)價(jià)的比較與分析

體育與健康課程重視學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的激勵(lì)和反饋功能，注重構(gòu)建評(píng)價(jià)內(nèi)容多維、評(píng)價(jià)方法多樣、評(píng)價(jià)主體多元的評(píng)價(jià)體系。人教版用書的教學(xué)評(píng)價(jià)涵蓋運(yùn)動(dòng)性評(píng)價(jià)和綜合性評(píng)價(jià)，在運(yùn)動(dòng)性評(píng)價(jià)中考查專項(xiàng)動(dòng)作技術(shù)，并配套有技能考核評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)；綜合性評(píng)價(jià)則檢驗(yàn)學(xué)生在知識(shí)、能力和態(tài)度層面的表現(xiàn)，同時(shí)要求教師以發(fā)展的眼光給予客觀、綜合的評(píng)價(jià)。華師大用書采用過程性與終結(jié)性結(jié)合的評(píng)價(jià)方法，考查學(xué)生在運(yùn)動(dòng)技能、學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)、合作精神、進(jìn)步幅度等方面的表現(xiàn)?？茖W(xué)版用書暫無教學(xué)評(píng)價(jià)專欄，僅在相關(guān)內(nèi)容的考核課時(shí)呈現(xiàn)量性評(píng)價(jià)（動(dòng)作技能評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)）。

綜上，運(yùn)動(dòng)性評(píng)價(jià)在人教版和科學(xué)版用書占據(jù)主要地位，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的其他表現(xiàn)關(guān)注相對(duì)不足。華師大用書采用多維評(píng)價(jià)內(nèi)容、多樣評(píng)價(jià)方法及多元的評(píng)價(jià)主體，并關(guān)注學(xué)生的心理健康與社會(huì)適應(yīng)能力表現(xiàn)，真正把全面發(fā)展視為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，因此也更為符合新課標(biāo)理念。因此，廣大體育教師要在新課標(biāo)的引領(lǐng)下，深挖教材，用好教材，為小學(xué)體育與健康課程改革貢獻(xiàn)力量。

[本文系南京市教育科學(xué)規(guī)劃課題第十二期個(gè)人課題“基于動(dòng)作發(fā)展理論的小學(xué)跳躍類教材內(nèi)容的構(gòu)建與實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：市規(guī)劃個(gè)十二字第Et4273號(hào)）階段性研究成果]

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