郭青松
[摘要] 學(xué)習(xí)情境具有生活性、挑戰(zhàn)性、促進(jìn)性的特點(diǎn),主要圍繞學(xué)生生活進(jìn)行創(chuàng)設(shè),學(xué)習(xí)任務(wù)具有一定的挑戰(zhàn)性,能較好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。單篇閱讀教學(xué)學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)可以采取的策略有:關(guān)注整體內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)代入情境;聚焦文本表達(dá),創(chuàng)設(shè)創(chuàng)生情境;進(jìn)行角色體驗(yàn),創(chuàng)設(shè)表演情境;品悟文本語(yǔ)言,創(chuàng)設(shè)對(duì)話(huà)情境。
[關(guān)鍵詞] 學(xué)習(xí)情境;學(xué)習(xí)任務(wù);教學(xué)策略
一、關(guān)注整體內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)代入情境
代入情境,是指教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情境,讓學(xué)生成為文本故事內(nèi)容的參與者與體驗(yàn)者,從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的真實(shí)感,降低對(duì)課文學(xué)習(xí)的陌生感。代入情境的創(chuàng)設(shè),需要關(guān)注文本整體,讓學(xué)生在進(jìn)行課文學(xué)習(xí)時(shí)始終沉浸其中,通過(guò)完成具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù),達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。
比如,二年級(jí)上冊(cè)《朱德的扁擔(dān)》是一篇革命傳統(tǒng)文章,如果采取以往的教學(xué)方法,引導(dǎo)學(xué)生品讀文中的語(yǔ)言文字,感悟朱德同志以身作則、與戰(zhàn)士同甘共苦的高尚品德,是有一定難度的。如果創(chuàng)設(shè)代入情境,讓學(xué)生化身為與朱德同志一起作戰(zhàn)挑糧的小戰(zhàn)士,學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中則會(huì)興致盎然。教學(xué)時(shí),可以創(chuàng)設(shè)如下問(wèn)題情境:
小紅軍戰(zhàn)士,在挑糧過(guò)程中你們會(huì)遇到什么困難?
小紅軍戰(zhàn)士,當(dāng)看到朱德同志白天辛苦挑糧,晚上還常常整夜整夜地研究怎樣跟敵人打仗,你想對(duì)他說(shuō)些什么呢?你們能想到什么辦法讓他不那么辛苦嗎?
當(dāng)你看到朱德在扁擔(dān)上寫(xiě)上“朱德的扁擔(dān)”五個(gè)字時(shí),你又想對(duì)他說(shuō)些什么呢?
這樣的教學(xué),能夠?qū)W(xué)生代入文本角色中,一步步走入文本深處,在真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中開(kāi)展積極的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng),深刻領(lǐng)悟人物形象。
又如,《西門(mén)豹治鄴》是四年級(jí)上冊(cè)的課文,本單元的語(yǔ)文要素之一是“了解故事情節(jié),簡(jiǎn)要復(fù)述故事”。語(yǔ)文特級(jí)教師薛法根在教學(xué)時(shí),立足單元語(yǔ)文要素,從文本整體出發(fā),創(chuàng)設(shè)代入情境,設(shè)計(jì)了如下學(xué)習(xí)任務(wù):
1.讀了民情調(diào)查,請(qǐng)你擬一道奏折,將事實(shí)真相寫(xiě)清楚,字?jǐn)?shù)不超過(guò)50個(gè)字。
2.西門(mén)豹懲治了巫婆和官紳頭子,破除了封建迷信,老百姓奔走相告。如果你是當(dāng)天在場(chǎng)的村民,請(qǐng)你用上西門(mén)豹的三個(gè)“借口”,把逃到外地的鄰居勸回來(lái)。
3.興修水利要持續(xù)很長(zhǎng)時(shí)間,當(dāng)?shù)氐陌傩諈挓﹦趧?dòng),不大愿意繼續(xù)干下去。如果你是西門(mén)豹,會(huì)怎么激勵(lì)老百姓呢?請(qǐng)你寫(xiě)一份“百字演講”,用最少的話(huà)激勵(lì)最多的人。
學(xué)生要完成以上富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù),就要進(jìn)行角色代入,沉浸在文本語(yǔ)言中,在語(yǔ)言文字中走個(gè)來(lái)回。
二、聚焦文本表達(dá),創(chuàng)設(shè)創(chuàng)生情境
創(chuàng)生情境,指的是教師結(jié)合文本寫(xiě)作的要求,聚焦語(yǔ)言運(yùn)用,聯(lián)系學(xué)生生活,創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境,引導(dǎo)學(xué)生完成具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。創(chuàng)生情境的設(shè)計(jì),可以從兩個(gè)角度展開(kāi):一是聚焦文本的寫(xiě)作過(guò)程,關(guān)注文本是“怎么寫(xiě)的”;二是結(jié)合生活實(shí)際,將文本學(xué)習(xí)引入現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景的應(yīng)用。
如語(yǔ)文特級(jí)教師王崧舟在教學(xué)《母雞》一課時(shí),通過(guò)自身的藝術(shù)構(gòu)思和自己對(duì)文本的虛構(gòu)想象,還原老舍先生文本創(chuàng)作過(guò)程,創(chuàng)設(shè)了創(chuàng)生情境,引導(dǎo)學(xué)生從文本創(chuàng)作的角度出發(fā),設(shè)計(jì)了如下學(xué)習(xí)任務(wù):
1.老舍先生發(fā)揮他的寫(xiě)作才華,一紙?jiān)V狀,把母雞告到了他夫人那里。結(jié)果夫人根本不為所動(dòng),怎么辦?老舍先生只能自己耐著性子觀察母雞,然后一五一十地把母雞討厭的事實(shí),一條一條地記下來(lái)。快速默讀課文,找一找課文當(dāng)中哪幾個(gè)自然段寫(xiě)了老舍先生記下的母雞討厭的事實(shí)。
2.老舍夫人拿著老舍先生寫(xiě)的控訴狀,建議老舍先生再觀察一段時(shí)間,再記錄一段時(shí)間。如果過(guò)了一段時(shí)間老舍先生不再討厭母雞,得為咱們的母雞寫(xiě)一封表?yè)P(yáng)信。過(guò)了一段時(shí)間,老舍先生真的變了。他對(duì)母雞的態(tài)度完全發(fā)生了變化,而且他最后真的為母雞寫(xiě)了一封表?yè)P(yáng)信。繼續(xù)默讀課文,找一找,你覺(jué)得課文當(dāng)中哪幾個(gè)自然段是老舍先生表?yè)P(yáng)信的內(nèi)容。
又如文言文《守株待兔》,理解寓意是本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)之一。教學(xué)時(shí),如果只是讓學(xué)生簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)這篇文章的寓意,學(xué)生會(huì)缺乏學(xué)習(xí)興趣。如果聯(lián)系學(xué)生生活,創(chuàng)設(shè)相關(guān)的創(chuàng)生情境,學(xué)生的思維就會(huì)被激活。教學(xué)時(shí),可以設(shè)計(jì)如下挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù):
班級(jí)的小明同學(xué),平時(shí)學(xué)習(xí)態(tài)度不夠認(rèn)真,在一次偶然的測(cè)試中得了96分,從此他認(rèn)為即使自己不好好學(xué)習(xí),測(cè)試中同樣能夠取得好成績(jī),于是學(xué)習(xí)態(tài)度開(kāi)始變得更加不認(rèn)真。請(qǐng)你結(jié)合《守株待兔》這則寓言故事,勸說(shuō)小明。
借助創(chuàng)生情境,學(xué)生需要沉浸于文本中,聚焦文本表達(dá),發(fā)現(xiàn)言語(yǔ)奧妙,關(guān)注語(yǔ)言運(yùn)用,提升言語(yǔ)智能。
三、進(jìn)行角色體驗(yàn),創(chuàng)設(shè)表演情境
兒童具有表演的天性,在表演過(guò)程中學(xué)生通過(guò)具身體驗(yàn)學(xué)習(xí),能夠結(jié)合故事發(fā)生的背景,感悟人物的一言一行,并對(duì)其進(jìn)行深度加工與還原,設(shè)身處地感受故事中人物的形象。因而在教學(xué)時(shí),可以創(chuàng)設(shè)表演情境,讓學(xué)生在真實(shí)的情境表演中體驗(yàn)角色,體會(huì)人物形象。
對(duì)于《王戎不取道旁李》這篇文言文,教師可以創(chuàng)設(shè)表演情境,讓學(xué)生進(jìn)行角色體驗(yàn):以小組為單位,一人扮演王戎,其他人扮演王戎的同伴,一起表演這個(gè)故事。學(xué)生置身特定的表演情境中,通過(guò)解讀文本語(yǔ)言,發(fā)揮自己的想象,進(jìn)一步還原故事人物,從而加深對(duì)王戎善于觀察、勤于思考這一人物形象的理解。
四年級(jí)下冊(cè)《小英雄雨來(lái)》一文中,最能體現(xiàn)雨來(lái)小英雄形象的是第四部分。這一部分雨來(lái)與鬼子的三次對(duì)話(huà),能夠較好地體現(xiàn)出雨來(lái)機(jī)智勇敢、臨危不懼、寧死不屈的小英雄形象。教學(xué)時(shí),可以創(chuàng)設(shè)表演情境,讓學(xué)生分成小組,分別扮演雨來(lái)和鬼子。為了在表演情境中展現(xiàn)雨來(lái)的小英雄形象,學(xué)生需要深入地理解文本,不僅要將雨來(lái)的一言一行表演得立體,還要通過(guò)言行將鬼子的狡猾與殘忍表演得生動(dòng)。通過(guò)角色體驗(yàn),學(xué)生在表演情境中表現(xiàn)出不同人物的言語(yǔ)、表情、動(dòng)作變化,更好地展現(xiàn)革命英雄的崇高形象。
四、品悟文本語(yǔ)言,創(chuàng)設(shè)對(duì)話(huà)情境
學(xué)習(xí)是與客觀世界對(duì)話(huà)(文化性實(shí)踐)、與他人對(duì)話(huà)(社會(huì)性實(shí)踐)、與自我對(duì)話(huà)(反思性實(shí)踐)的三位一體的活動(dòng)。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文,就是不斷與文本對(duì)話(huà)、與自我對(duì)話(huà)、與他者對(duì)話(huà)的過(guò)程。創(chuàng)設(shè)對(duì)話(huà)情境,設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù),有利于學(xué)生深入文本,品悟文本語(yǔ)言,提升語(yǔ)文素養(yǎng)。
《竹節(jié)人》是六年級(jí)上冊(cè)的課文,該單元是對(duì)閱讀策略的學(xué)習(xí),語(yǔ)文要素之一是“根據(jù)閱讀目的,選用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法”。實(shí)際教學(xué)中,可以結(jié)合課文的學(xué)習(xí)提示,設(shè)計(jì)如下學(xué)習(xí)任務(wù):
1.寫(xiě)竹節(jié)人制作指南,自己動(dòng)手做一個(gè)竹節(jié)人,課間與同學(xué)們開(kāi)展一次“竹節(jié)人大賽”活動(dòng)。
2.結(jié)合文本內(nèi)容,以及自己做竹節(jié)人、玩竹節(jié)人的過(guò)程,說(shuō)一說(shuō)傳統(tǒng)玩具給你帶來(lái)了怎樣的樂(lè)趣。
3.如果文中的故事發(fā)生在你的身上,請(qǐng)你結(jié)合課文,向同學(xué)們講一個(gè)有關(guān)老師的故事。
三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì),都需要學(xué)生深入文本之中,品悟文本語(yǔ)言,與文中內(nèi)容展開(kāi)深度對(duì)話(huà)。
一位老師在教學(xué)《三黑和土地》一課時(shí),也創(chuàng)設(shè)了對(duì)話(huà)情境,關(guān)注學(xué)生與文本內(nèi)容的深度對(duì)話(huà),具體的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)如下:
1.猜一猜:作品創(chuàng)作的時(shí)間。
2.議一議:詩(shī)歌中有哪些語(yǔ)句覺(jué)得不可思議,讓你感受到了三黑和土地的情感。
3.辯一辯:有人說(shuō)這篇作品過(guò)時(shí)了,你認(rèn)為呢?自選兩個(gè)角度展開(kāi)評(píng)論。
這三個(gè)挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù),需要學(xué)生在閱讀過(guò)程中,從詩(shī)歌中尋找關(guān)鍵信息,才能有效地完成。
學(xué)習(xí)情境如同一座橋梁,促使學(xué)生與文本、生活與文本相聯(lián)結(jié)。學(xué)生置身學(xué)習(xí)情境,能較好地調(diào)動(dòng)原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去解決真實(shí)情境中的問(wèn)題,從而引發(fā)新、舊知識(shí)的碰撞與融合。學(xué)生的認(rèn)知圖式也在不斷地同化與順應(yīng)中建構(gòu)起新的知識(shí)結(jié)構(gòu),促進(jìn)核心素養(yǎng)的培育。
[本文系東莞市教育科研“十四五”規(guī)劃2023年度課題“基于小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材的微型習(xí)作任務(wù)群實(shí)踐研究”(項(xiàng)目編號(hào):2023GH735)階段性研究成果]