畢長虹

［摘要］ 在讀寫融合理念下，教師需要充分解讀文本，精選適合練筆的內(nèi)容與時機，設(shè)計有效的練筆作業(yè)。以三年級練筆設(shè)計為例，主要策略有：尋找作業(yè)設(shè)計的立足點，教給學生練筆的方法；選好作業(yè)設(shè)計的突破點，創(chuàng)設(shè)利于學生練筆的情境；找準作業(yè)設(shè)計的切入點，引導(dǎo)學生借助實踐學會練筆。

［關(guān)鍵詞］ 讀寫結(jié)合；練筆設(shè)計；作業(yè)情境

一、尋找作業(yè)立足點，教給學生練筆的方法

1.典型的句式

讀與寫是一個能力共生的磁力場，統(tǒng)編教材的編排更是注重讀寫融合，練筆就是實施讀寫融合的有效策略。利用典型句式仿寫練筆在語文學習中是一種常見的習作訓(xùn)練方法。課文中出現(xiàn)典型的句式是小學階段練筆的重要學習素材，對典型句式不僅要積累，更要內(nèi)化為自己的習作技巧。但利用典型句式練筆時，教師要注意先幫助學生明確典型句式的特點與結(jié)構(gòu)，再進行仿寫練筆。如《秋天的雨》一課教學，第二自然段中“你看，它把黃色給了……它把紅色給了……”。秋天的雨還會把顏色分給誰呢？照樣子寫一寫。這是筆者設(shè)計的第一次練筆作業(yè)，學生反饋的結(jié)果是“它把綠色給了青松，它把褐色給了梧桐樹……”在這一練筆中，尋找秋天的典型景物與顏色對學生來講并不困難，困難在于沒有把握住典型句式的結(jié)構(gòu)。于是，設(shè)計了第二次練筆作業(yè)：秋天把（顏色）給了（景物），（動詞），（結(jié)果）。明確了典型句式的結(jié)構(gòu)特點后，學生的練筆內(nèi)容變得豐富，打通了閱讀與寫作的關(guān)系。

2.陌生化的表達

“陌生化的表達”就是在語言內(nèi)容、語言結(jié)構(gòu)或標點的使用等方面采用違反人們習見的常情、常理，給人以更加強烈的情感震撼。習作例文《尾巴它有一只貓》，文章題目就打破了常規(guī)表達方式，把生活習慣中的主語“貓”變?yōu)椤拔舶汀?，尾巴怎么能有一只貓呢？其實，尾巴是跟著貓跑，這樣陌生化的說法更讓學生覺得新鮮有趣。這是一種“主語和賓語互換式”的陌生化表達。課后練筆中，筆者設(shè)計了如下的梯度作業(yè)：

①請仿照“貓有一條尾巴”的形式寫幾個題目。

“鳥兒有一對翅膀”“獅子有一條尾巴”“狗有一個鼻子”……

②請仿照“尾巴它有一只貓”的形式把剛剛的題目修改一下。

“翅膀它有一只鳥兒”“尾巴它有一只獅子”“鼻子它有一只狗”……

③請仿照“貓有一條尾巴”的形式寫幾個和動物無關(guān)的題目。

“大海里有很多水滴”“天空中有幾朵白云”“我有一個書包”……

這種“陌生化表達”在練筆作業(yè)設(shè)計中可謂獨辟蹊徑，對語言現(xiàn)象和規(guī)律有新的發(fā)現(xiàn)，能創(chuàng)造出新的韻味。

二、選好作業(yè)突破點，創(chuàng)設(shè)利于學生練筆的情境

1.文體間巧妙利用

語文教材中包括了記敘文、說明文等文章體裁，也包括了詩歌、散文等文學體裁。在培養(yǎng)系統(tǒng)文體意識的基礎(chǔ)上，可以利用教材中多樣的文體特征，選擇文體轉(zhuǎn)換作為作業(yè)設(shè)計的突破點，讓練筆跳出傳統(tǒng)思維。如在教學《古詩三首》時，結(jié)合課后習題，筆者為即將到來的假期設(shè)計了練筆作業(yè)：假期即將來臨，請你在天門山、西湖、洞庭湖這三個景點中任選一處，為它寫一篇“自我介紹”，向游客們展示自己。

這是文體的一種轉(zhuǎn)換，即將古詩文轉(zhuǎn)換為宣傳類文。在學習完《富饒的西沙群島》和《美麗的小興安嶺》后，筆者再將練筆作業(yè)向前推進一步，將寫景類文轉(zhuǎn)換為導(dǎo)游詞，讓學生變換身份，設(shè)計自主分層作業(yè)：

[基礎(chǔ)型練筆]親愛的游客朋友們：你們好！歡迎來到的西沙群島。西沙群島位于。這里風景優(yōu)美，海水，海底有，海灘上。西沙群島物產(chǎn)也很豐富，海里有，海島上有。

[進階型練筆]請任選一篇文章，向大家介紹這個地方，并為它寫一篇導(dǎo)游詞。

2.留白處發(fā)散表達

“留白”有一種“此時無聲勝有聲”的魅力，同時也給讀者帶來個性化體驗。語文課堂中“留白”則是對學生進行發(fā)散想象的練筆訓(xùn)練突破口。如《荷花》中，“蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢……”這里作者以一個省略號帶過，沒有再繼續(xù)描寫當時的場景，給讀者留下了豐富的想象空間。請以《小魚的美夢》或《荷花，我想對你說》展開想象，描寫一下那一池美麗的荷景。這樣的練筆過程，巧妙抓住了課文內(nèi)容和標點的留白，讓學生在練筆表述中走進文本，獲得真實的體驗。

3.關(guān)鍵點深入探究

學習《小蝦》一課時，第三自然段是最為關(guān)鍵的一段。第三自然段圍繞中心句“缸里的小蝦十分有趣”描寫，并借助一連串的新鮮有趣的詞語把小蝦生氣時的樣子活靈活現(xiàn)地展示了出來，因而可以引導(dǎo)學生關(guān)注文中細致生動的寫法，即動詞的連貫與準確。由此，設(shè)計了本課的練筆作業(yè)目標：能利用“中心句+一連串有趣的動詞”把觀察到的事物寫得具體生動。

4.生成處推波助瀾

教育的技巧并不在于預(yù)見到課堂中的所有細節(jié)，而是在不知不覺之中巧妙地作出相應(yīng)變動。三年級下冊“快樂讀書吧”向?qū)W生推薦了中外寓言故事，在推薦書目《中國古代寓言》中有《塞翁失馬》一文，筆者創(chuàng)設(shè)情境：當?shù)氐碾娨暸_聽說這件事，要來采訪一下老翁。問題一：你丟失馬時心里是怎么想的？問題二：你的兒子摔斷腿時你又是怎么想的？這一問，激起了學生表達的愿望。此時，繼續(xù)追問：生活中，很多人遇到一點困難就悶悶不樂，我們現(xiàn)在正需要塞翁這樣的人來向大家講一講他在遇到困難時的心路歷程。電視臺決定為他辦一場專場宣講會，請你為他準備一篇發(fā)言稿。這樣的練筆為學生提供了有趣的情境，讓學生在感受人物的形象、體會寓言的道理中提升練筆技巧。

三、找準作業(yè)切入點，引導(dǎo)學生在實踐中練筆

練筆作業(yè)的設(shè)計不僅要注重文學性表達，也要注重社會實用性，如留言條、演講稿、通知等形式的練筆作業(yè)都能體現(xiàn)出生活價值。如此，更能激發(fā)學生練筆的主動性，增強表達的興趣。小學語文課文中練筆的實用功能列舉如下：

［參考文獻］

［1］章桂芳.統(tǒng)編教材讀寫融合理念下練筆作業(yè)的設(shè)計[J].小學語文教師，2022（03）.

［2］朱曉潔.“雙減”背景下課內(nèi)寫話作業(yè)的設(shè)計策略——以統(tǒng)編教材三年級為例[J].小學語文教師，2022（01）.