胡淮剛

［摘要］ 課程思政是我國構建育人新格局的重要舉措，要求深度挖掘各類課程所蘊含的思想政治教育資源，形成協(xié)同育人效應。初中信息科技作為國家課程，開展課程思政極有必要。通過扭轉課程觀念，加強思政意識；內(nèi)化核心素養(yǎng)，明晰思政目標；精研教材內(nèi)容，深挖思政元素；創(chuàng)設真實情境，滲透思政價值；設計學習活動，產(chǎn)生思政實效，將課程思政轉化為真實的教育教學行為，助推初中信息科技課程思政落地生根。

［關鍵詞］ 課程思政；信息科技；內(nèi)涵；路徑

《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》指出，深度挖掘各類課程所蘊含的思想政治教育資源，形成協(xié)同育人效應?！读x務教育信息科技課程標準（2022年版）》（以下簡稱“課程標準”）強調(diào)，增強課程思想性，發(fā)揮課程育人功能，培育學生正確的世界觀、人生觀、價值觀，促進學生在數(shù)字世界與現(xiàn)實世界中健康成長。初中信息科技作為國家課程，開展課程思政，既必要又緊迫。

通過文獻研究發(fā)現(xiàn)，目前課程思政開展主要集中在高校，在中學尚處于起步階段。如何在初中信息科技課程中落實課程思政，成為擺在一線教師面前的一道難題。為此，筆者嘗試聚焦“扭轉育人觀念，加強思政意識；內(nèi)化核心素養(yǎng)，明晰思政目標；精研教材內(nèi)容，深挖思政元素；創(chuàng)設真實情境，滲透思政價值；設計學習活動，產(chǎn)生思政實效”五大路徑，開展課程思政視域下的初中信息科技教學，不僅要達成課程自身的教學目標，同時也要提升課程協(xié)同育人價值，實現(xiàn)對學生的多維度價值塑造。

一、凝練初中信息科技課程思政的內(nèi)涵

課程思政是一種教育理念，更是一種課程觀，它不是單一的一門課程或孤立的一項活動，而是要求充分挖掘各課程所蘊含的思想政治教育元素，將其有機、巧妙、自然地融入各課程教學中去，以實現(xiàn)各類課程與思想政治理論課的協(xié)同育人。信息科技課程思政應以教師為主導、學生為主體，緊扣信息科技教學目標、教學內(nèi)容、課堂組織、學習評價、教師行為等要素，圍繞“數(shù)據(jù)、算法、網(wǎng)絡、信息處理、信息安全、人工智能”六條課程邏輯主線，挖掘信息科技課程所蘊含的及自然延伸的思政元素，并將其與信息科技學科核心素養(yǎng)培育，有機融入課程教學的各個環(huán)節(jié)、各個方面，從而實現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)和價值塑造的“三位一體”。

二、探索初中信息科技課程思政的路徑

筆者通過實踐研究，探索出初中信息科技課程思政五大路徑，將課程思政轉化為真實的教育教學行為，助推初中信息科技課程思政落地生根。

1.扭轉課程觀念，加強思政意識

教師是課程思政的設計者和行動者。教師自身的課程思政自覺行動力，成為影響課程思政推進的重要因子和關鍵變量。當前，部分初中信息科技教師將課程目標定位為單純的傳授學科知識與技能、培養(yǎng)學科思維與能力。這種片面的、窄化的課程觀念致使學科教學成為思想政治教育的“真空地帶”。對此，教師應領悟全課程協(xié)同育人理念，扭轉課程觀念，加強思政意識，要將自身的角色定位從學科知識“傳授者”進階為課程育人“行動者”。教師要意識到學生的價值塑造，對國家發(fā)展的必要性和緊迫性，緊扣促進學生全面發(fā)展的教育旨歸，聚焦強國建設和民族復興，提升課程思政意識與能力，選取契合信息科技學科特點的思政育人素材和資源，并將之有機地融入信息科技教學中，以增強課程的思想性和育人性。

比如，筆者在信息科技教學中，通過北斗衛(wèi)星、航空航天等我國核心技術研發(fā)的背景與歷程探討，增強學生自主可控和原始創(chuàng)新的意識；通過物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等新技術學習，培育學生科技強國和科學嚴謹?shù)膽B(tài)度；通過網(wǎng)絡謠言、網(wǎng)絡暴力、網(wǎng)絡詐騙等負面現(xiàn)象剖析，教導學生遵德守法和明辨是非的認知；通過各類應用程序個性化信息推送引發(fā)的“信息繭房”“回音室效應”等極化現(xiàn)象分析，提升學生明辨是非和理性思考的能力。

2.內(nèi)化核心素養(yǎng)，明晰思政目標

學科核心素養(yǎng)是學科教學的第一要素，凝練了學科的知識、能力與價值目標。課程思政作為一種課程觀，強調(diào)在不影響課程原有教學目標實現(xiàn)的基礎上，充分挖掘課程中所蘊含的思想政治教育元素，達成核心素養(yǎng)和思政育人的雙重目標?？梢?，核心素養(yǎng)是學科課程思政目標的“定位點”，課程思政開展的“切入點”。因此，信息科技教師要深刻內(nèi)化核心素養(yǎng)要求，精準明晰課程思政目標。初中信息科技學科核心素養(yǎng)包括“信息意識、計算思維、數(shù)字化學習與創(chuàng)新、信息社會責任”四個維度。筆者分析課程標準對四個維度內(nèi)涵的具體闡述，認識到核心素養(yǎng)中蘊含著豐富的思政目標（見表1）。

3.精研教材內(nèi)容，深挖思政元素

教材是進行課程思政的主要載體，實現(xiàn)課程思政的重要環(huán)節(jié)就是對教材中思政元素的挖掘。課程標準中信息科技7—9年級的主題分別為“互聯(lián)網(wǎng)應用與創(chuàng)新”“物聯(lián)網(wǎng)實踐與探索”“人工智能與智慧社會”，主要學習相關領域的科學原理和處理技術。教材中注重呈現(xiàn)我國具有代表性的最新信息科技成果，引導學生堅定自主可控、原始創(chuàng)新、科技強國等理想信念。因此，教師要精研信息科技教材內(nèi)容，把握信息科技課程本質(zhì)屬性，基于學科知識內(nèi)容及其自然拓展與延伸，深度挖掘思政元素，設計學科知識與思政育人兼具的課堂教學。與此同時，教材內(nèi)容具有相對穩(wěn)定性，但數(shù)字化時代信息科技發(fā)展迅猛，因而教師應及時關注時事新聞、前沿科技等，對教材內(nèi)容進行二次補充與迭代，將其自然地融入信息科技教學中。

比如，7年級“互聯(lián)網(wǎng)應用與創(chuàng)新”中的“數(shù)據(jù)傳輸技術的變遷”一節(jié)，其內(nèi)容涉及“烽火臺—驛站—電報—電話—互聯(lián)網(wǎng)”通信發(fā)展的歷程與對應的數(shù)據(jù)傳輸原理等。筆者在進行該部分教學時，拓展引入我國自主研發(fā)、領先世界的5G通信這一核心技術，引導學生探究其發(fā)展歷程和關鍵人物與事件，使學生體會原始創(chuàng)新是國家的核心競爭力和國家自主可控技術的關鍵保障，領悟科學家勇攀高峰的探索精神和奉獻祖國的家國情懷，從而塑造學生正確的世界觀、人生觀和價值觀。

4.創(chuàng)設真實情境，滲透思政價值

學習是在人與情境的互動中完成的。課程標準明確提出，注重創(chuàng)設真實情境，提高學生的學習參與度與問題解決能力。因此，教師應基于信息科技課程內(nèi)容，結合學生的認知水平和思想實際，創(chuàng)設既有學科教育又延伸思政教育的真實情境，引導學生在真實情境的場域中建構學科知識、培養(yǎng)關鍵能力，潛移默化地增強政治認同、思想認同和道德認同。真實情境有利于潤物無聲般隱性地滲透思政價值，避免思政元素的硬性嫁接、生搬硬套。具體來說，真實情境可以從日常生活、新聞報道、政策報告、科技成果、名人典故等方面進行原型提煉或改編設計。

比如，課程標準中8年級“物聯(lián)網(wǎng)實踐與探索”對應的“內(nèi)容要求”提到“簡易物聯(lián)系統(tǒng)的設計與搭建”，在進行此部分內(nèi)容教學時，筆者結合我國提出的“2030年前碳達峰”“2060年前碳中和”目標，創(chuàng)設情境：

我國在快速發(fā)展、經(jīng)濟騰飛的同時，人口、資源、環(huán)境問題成為制約我國發(fā)展的重要因素，建設美麗中國，讓天更藍，地更綠，水更清，滋養(yǎng)一代又一代中華兒女，是我國生態(tài)文明建設的基本國策。但是，目前我們居住的環(huán)境中還存在資源浪費、環(huán)境污染等問題。請以“踐行節(jié)能減排，共創(chuàng)綠色生活”為主題，開展小組合作探究，進行硬件搭建、算法設計，完成具有特色的物聯(lián)系統(tǒng)作品。

通過該真實情境，引導學生協(xié)同探析資源浪費、環(huán)境破壞等問題的原因和危害，探究利用傳感器、物聯(lián)系統(tǒng)硬件搭建及算法控制等信息科技學科本體知識來設計、調(diào)試、優(yōu)化解決方案，形成具有節(jié)能減排功能特色的物聯(lián)系統(tǒng)作品，凸顯“技術賦能綠色生活”“中國共產(chǎn)黨始終堅持人與自然和諧共生”等思政類大概念，提高對綠水青山、科學發(fā)展等基本國策的認同感，達到內(nèi)化于心、外化于行的思政教育效果。

5.設計學習活動，產(chǎn)生思政實效

學習活動是學生學習與發(fā)展的基本手段和現(xiàn)實力量。設計指向學科本體目標和思政育人目標的具體學習活動，是撬動達成核心素養(yǎng)、產(chǎn)生課程實效、助推學生全面發(fā)展的“支點”。實踐中，學習活動的設計應注重“活動前后的關聯(lián)性、活動形式的多樣性、活動資源的豐富性、活動目標的精準性、活動內(nèi)容的育人性和活動實施的可操作性”等要素。

比如，在進行蘇科版初中信息技術（9年級）中的“機器人行走”一課教學時，課前，筆者挖掘長征中的思政元素，創(chuàng)設“重走長征路”主題任務，聚焦“長征精神”思政目標，設計“重走長征路”主題圖紙，搭建代表勝利的“紅旗升降”任務模型。課中，設計五個系列化的學習活動（見表2），讓學生在活動中能夠了解長征的歷程與路線，探究相關戰(zhàn)役背景及意義，掌握機器人巡線與轉彎算法及其模塊的使用，從而提升計算思維，感悟長征精神，關聯(lián)個人理想和國家信仰，喚醒民族自信、自強的責任感和使命感。

三、推進初中信息科技課程思政的開展

為黨育人、為國育才。初中信息科技教學融入課程思政，實現(xiàn)與思政課程同向同行、協(xié)同育人是時代發(fā)展提出的必然要求。推進課程思政視域下的初中信息科技教學，需要信息科技教師深刻理解課程思政的內(nèi)涵，踐行“扭轉課程觀念、內(nèi)化核心素養(yǎng)、精研教材內(nèi)容、創(chuàng)設真實情境、設計學習活動”五大路徑，將課程思政目標、元素、價值，育人無痕、有機統(tǒng)一地融入信息科技教學的各個環(huán)節(jié)、各個方面。如此，就能切實產(chǎn)生課程思政的效果。當然，目前有關信息科技課程思政的研究與實踐還處于起步階段，任重而道遠，不僅需要專家學者理論層面的高位引領，更離不開一線教師聚焦實踐的思考與行動。

［本文系江蘇省中小學教學研究第十四期立項課題“UbD理念視域下中學信息技術單元教學實踐研究”（項目編號：2021JY14-L303）和淮安市教育科學規(guī)劃2022年度重點課題“大概念視角下信息科技大單元教學實踐研究”（項目編號：2022GH036）研究成果］

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