鄧曉蕓

［摘要］ 小學(xué)道德與法治教學(xué)需要創(chuàng)設(shè)真實、復(fù)雜的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使其對生活有深刻的感受和反思。以三年級上冊“平安出行”教學(xué)為例，通過聚焦教學(xué)目標、課時內(nèi)容和學(xué)生生活實際，關(guān)注細節(jié)、層次和串聯(lián)來生成教學(xué)情境；在具體實施中，注重巧妙遷移、深入挖掘和有效指導(dǎo)。

［關(guān)鍵詞］ 教學(xué)情境；道德與法治；情境生成；情境實施

道德與法治學(xué)科是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵性課程，課程內(nèi)容直接指向?qū)W生生活，引領(lǐng)學(xué)生的德行成長。情境是小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)的有機載體，在設(shè)計教學(xué)時，教師要貼近實際，尋找學(xué)生生活中的素材來設(shè)計情境。真實、復(fù)雜的情境更能激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使其對生活有更深刻的感受和反思。

一、三聚焦：情境生成的基礎(chǔ)

教學(xué)情境是指在課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為落實教學(xué)目標所設(shè)定的，適合學(xué)習(xí)主體并作用于學(xué)習(xí)主體，產(chǎn)生一定情感反應(yīng)，能夠使其主動、積極建構(gòu)學(xué)習(xí)的具有學(xué)習(xí)背景、景象和學(xué)習(xí)活動條件的學(xué)習(xí)環(huán)境?？梢钥闯觯榫成傻娜胤謩e是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標和學(xué)習(xí)主體。聚焦這三要素來設(shè)計情境，情境才能發(fā)揮更好的作用，提升教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

1.聚焦教學(xué)目標

教學(xué)目標是教學(xué)的最終目的。但單單就某一課時的內(nèi)容或某一課的內(nèi)容來定目標會窄化，因此教師還是要從單元整體的角度來定目標。三年級上冊第八課《安全記心上》屬于第三單元“安全護我成長”的第二課。從單元主題來看，本單元的核心概念為安全意識，落實到“平安出行”這一課時的任務(wù)就是提升學(xué)生的交通安全意識，讓學(xué)生知道并遵守交通規(guī)則。因此，在情境設(shè)計時內(nèi)容和核心都要緊緊圍繞“安全意識”展開。安全意識是法治教育內(nèi)容的一部分，因而在課堂上情境呈現(xiàn)后要出示相應(yīng)的法律法規(guī)，落實法治觀念這一核心素養(yǎng)。只有從單元整體角度來定教學(xué)目標，情境設(shè)計才能不偏離主線，才能錨定目標，解決實際問題。

2.聚焦課時內(nèi)容

教材內(nèi)容是教學(xué)的基礎(chǔ)?！栋踩浶纳稀芬徽n有三課時，“平安出行”是第一課時，該課時的主要內(nèi)容是讓學(xué)生了解并自覺遵守交通規(guī)則，及時發(fā)現(xiàn)生活中的安全隱患。第二、三課時涉及的是其他安全問題（溺水、火災(zāi)等）?！捌桨渤鲂小币徽n要解決的是學(xué)生生活中“行”的問題，這也是學(xué)生安全教育重要的一部分。因此，在進行情境設(shè)計時就要從學(xué)生出行中所出現(xiàn)的問題出發(fā)，呈現(xiàn)學(xué)生出行中做得好的地方和有安全隱患的地方，讓學(xué)生明確安全隱患是由很多錯誤意識導(dǎo)致的，只有糾正這些錯誤意識，才能更安全。

3.聚焦學(xué)生生活

“平安出行”的教材內(nèi)容有五個部分：①小學(xué)生上學(xué)放學(xué)情景；②知識窗（內(nèi)容為兒童交通意外多，要加強交通安全教育）；③小學(xué)生違反交通規(guī)則行為；④對酒駕說“不”；⑤知識窗（酒駕處罰規(guī)定）。從教材內(nèi)容來看，第一部分的四幅插圖和第三部分的兩幅插圖的內(nèi)容都不符合城市學(xué)生出行和違反交通規(guī)則的實際情況，不能用，需要對教材內(nèi)容進行刪減重組。因此，筆者結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生實際出行情況設(shè)計了“小睿同學(xué)出行”的教學(xué)情境，具體如表1所示。

基于教材的五部分內(nèi)容，筆者設(shè)計了一連串的復(fù)雜情境。情境中的人物叫小睿，也是三年級學(xué)生，用“同齡人”身份拉近教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生之間的距離，更能喚起他們的生活記憶，從而聯(lián)系自身情況，思考自己出行中存在的問題，增強交通安全意識，落實本課的學(xué)習(xí)目標。

總之，情境是為教學(xué)服務(wù)的，只有聚焦核心概念、教材內(nèi)容、學(xué)生真實生活三要素來進行設(shè)計，才能促進學(xué)生思考和情感價值認同，引導(dǎo)學(xué)生的道德發(fā)展。

二、三關(guān)注：情境設(shè)計的關(guān)鍵

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，是為了讓學(xué)生通過情境中可感可思的生活事件更好地認識生活中的問題，從而提升道德素養(yǎng)。生活是多元的，因此，設(shè)計的情境也應(yīng)是一系列前后相繼的內(nèi)容。情境設(shè)計特別需要關(guān)注細節(jié)、層次和串聯(lián)。

1.關(guān)注細節(jié)

情境讓教師與學(xué)生之間產(chǎn)生聯(lián)結(jié)，在設(shè)計情境時，教師要從期待達到的效果出發(fā)進行逆向設(shè)計，以終為始，考慮周全。本課的三個情境都是以視頻方式呈現(xiàn)的，在編寫拍攝腳本時，需要關(guān)注出行中的各種細節(jié)，比如，出門前要佩戴好口罩，這是在當時疫情常態(tài)化背景下一定要做好的；再比如，下車時要用左手開車門，觀察后方情況后再打開車門等。拍攝的視頻一定要起到示范引導(dǎo)的作用。細節(jié)是學(xué)生容易忽略的，也是教師教育的重點。情境的真實就體現(xiàn)在細節(jié)上。只有關(guān)注到這些細節(jié)，情境設(shè)計達到的效果才會最大化。

2.關(guān)注層次

設(shè)計的情境除了要關(guān)注細節(jié)，還要注重層次性。這個課例中設(shè)計的三個情境是逐層深入的：從知道交通規(guī)則，到發(fā)現(xiàn)違反交通規(guī)則的行為，并通過討論分析違反規(guī)則背后的錯誤想法，最后到勸說他人遵守交通法規(guī)。這是一個從知到行的過程——從淺層次的知道，到深層次的剖析，最后落實到生活中去解決實際問題，以一堂課達到真正的學(xué)習(xí)進階。多個情境的出現(xiàn)可以是遞進式的，也可以是并列式的，但一定要從不同角度來展現(xiàn)，遞進式的情境更加深入，更能引發(fā)學(xué)生的思考。

3.關(guān)注串聯(lián)

情境設(shè)計好后，筆者發(fā)現(xiàn)三個情境仍顯得零散。如何把三個情境串聯(lián)起來？還需要一根主線貫穿始終。于是，設(shè)計了本課的主任務(wù)——學(xué)校要開展“平安出行我能行”活動，活動分為三關(guān)，表現(xiàn)出色的學(xué)生可以獲得“平安出行小衛(wèi)士”徽章。通過闖關(guān)活動串聯(lián)起三個情境，每個情境又分別引出討論的話題，以話題的深入實現(xiàn)闖關(guān)，從而達到教學(xué)的目的?；顒拥娜P(guān)也正好對應(yīng)了德育的三要素——知、意和行。

在正式教學(xué)時，學(xué)生在活動中體驗情境給自己帶來的啟發(fā)、思考，能感同身受、發(fā)自內(nèi)心地對自己的出行情況進行反思，并有所收獲，而且興致高昂。活動貼近學(xué)生生活，關(guān)注生活中的細節(jié)，而且有整體感、層次性的情境才能更加觸動學(xué)生，引發(fā)學(xué)生情感上的共鳴。

三、三巧引：情境實施的路徑

教師作為課堂活動的設(shè)計者，情境設(shè)計好后就要真正實踐了?；谇榫抽_展教學(xué)，教師不僅要做“導(dǎo)游”，帶領(lǐng)學(xué)生去感受和思考一個個情境，更要做好“專家”的工作——巧遷移、巧挖掘、巧指導(dǎo)，讓學(xué)生的思維更深入，意識更正確，行動更有法。

1.巧遷移

情境的創(chuàng)設(shè)是為了喚醒學(xué)生的生活記憶，引出所要討論的話題。課堂上，筆者在播放小睿早上上學(xué)出行的視頻后，巧妙地從討論小睿的出行遷移到討論學(xué)生自己的出行，并且進行有意識的引領(lǐng)。

師：剛才看了小睿出行的視頻，誰來評價一下她具體哪些地方做得很好呢？

（生自由說）

師：看來小睿的平安出行做得很好，為她點贊！小睿還有話問大家（放視頻）：同學(xué)們，你們平時上學(xué)放學(xué)是用哪種方式出行的？你覺得自己平安出行做得好的地方在哪里？

（生分組交流）

師：剛剛同學(xué)們交流的很多內(nèi)容都屬于交通規(guī)則。其中，特別重要的內(nèi)容還寫入了法律?！吨腥A人民共和國道路交通安全法》用法律的形式規(guī)范人們的行為，敦促人們遵守交通規(guī)則。

學(xué)生了解一些交通規(guī)則，但是并不知道相關(guān)的法律，教師要讓學(xué)生了解相關(guān)法律，認識到遵守交通規(guī)則其實也是遵法、守法的表現(xiàn)。小學(xué)低、中年級也要進行法治觀念的滲透，讓學(xué)生從小就知道遵守規(guī)則，知法守法。教師的引領(lǐng)能讓學(xué)生有更多的收獲。

2.巧挖掘

情境的目的有所不同。第一個情境是為了喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗，第二個情境是為了引發(fā)學(xué)生對生活表象背后原因的思考。在第二個情境——黃燈閃爍時小睿搶著上地鐵的視頻播放后，老師讓學(xué)生們討論小睿的做法對不對。學(xué)生們都能說出小睿做法不對的地方。這時，就不能只停留在事件的表面，而是要引導(dǎo)學(xué)生進一步思考：小睿為什么會這樣做？她的心里是怎么想的？通過一次次追問，讓學(xué)生感受到其行為反映了人內(nèi)心的想法，小睿抱有僥幸心理才會搶著上地鐵。

這個環(huán)節(jié)結(jié)束后，可以鼓勵學(xué)生說說他們在出行時發(fā)現(xiàn)的存在安全隱患的行為。學(xué)生列舉出很多，教師適時拿出比較典型的圖片——闖紅燈、不戴頭盔、翻越隔離欄，讓學(xué)生當一回“心理大師”，分析圖上這些人當時的心里想法，并且試著勸說這些人。在勸說他人的過程中，學(xué)生也完成了對自我的教育。

通過這一環(huán)節(jié)，學(xué)生的思考一步步深入，從說現(xiàn)象到分析心理，總結(jié)出行中存在安全隱患行為的人的想法大致可分為心存僥幸、想省時間和圖方便，并對這些人進行勸說。最后的總結(jié)提升，教師告訴學(xué)生，很多交通意外的發(fā)生都是因為這些錯誤的想法；除了出行，很多事的發(fā)生也與上述三種錯誤想法有關(guān)，要避免產(chǎn)生這些錯誤的想法。

通過追問，讓學(xué)生透過現(xiàn)象看到本質(zhì)，學(xué)生的思考更加深入，明白了更多的道理。如此一來，學(xué)生才能獲得更多思維和德行的成長。

3.巧指導(dǎo)

在播放最后一個情境——小睿勸說爸爸不要酒后駕車之后，讓學(xué)生先聊聊酒駕的危害。在學(xué)生說完后，教師播放相關(guān)視頻，讓學(xué)生了解酒后駕車除了要罰款、扣分扣證之外，還有很多其他的影響，從而了解酒駕的危害。這樣做，其實是為學(xué)生學(xué)習(xí)勸說做鋪墊。隨后，讓學(xué)生們來勸說小睿的爸爸不要酒后駕車，并提供“勸說小錦囊”——動之以情、說清危害、結(jié)合法律，鼓勵學(xué)生進行模擬表演。

練習(xí)之后，選擇兩組同學(xué)上臺表演，老師進行評價指導(dǎo)。在自己說和聽別的同學(xué)說的過程中，學(xué)生慢慢懂得了要對自己的行為有所約束，要尊重他人的生命，要嚴格遵守法律?；顒舆^后，順便把學(xué)校上學(xué)時門口擁堵的問題拋給學(xué)生，讓學(xué)生們交流解決擁堵問題的方法。這樣，學(xué)生就從情境的旁觀者，變?yōu)榍榫车漠斒氯耍軌驅(qū)ψ约旱男袨檫M行反思和改正，從而促進學(xué)校門口出行的順暢，保障大家的出行安全。