謝東鋒 張清平 郎瑩 邱新民

摘要 探討了在《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》實施背景和OBE（Outcome Based Education）教學(xué)理念下，如何將思政元素融入到專業(yè)課程教學(xué)，從而實現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)的新路徑。園林苗圃學(xué)是研究園林苗木的培育理論和生產(chǎn)應(yīng)用技術(shù)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程。從園林苗圃學(xué)課程思政元素與教學(xué)內(nèi)容的有機融合、園林苗圃學(xué)課程思政教學(xué)實踐舉例和園林苗圃學(xué)課程思政教學(xué)思考3個方面展開研究與探索。

關(guān)鍵詞 OBE；園林苗圃學(xué)；課程思政

中圖分類號 S-01；G641? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A

文章編號 0517-6611（2024）06-0274-04

doi：10.3969/j.issn.0517-6611.2024.06.062

開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識碼（OSID）：

Exploration and Practice of Ideological and Political Education in the Course of Garden Nursery Science Under OBE Concept

XIE Dong-feng，ZHANG Qing-ping，LANG Ying et al

（College of Agriculture and Forestry Science，Linyi University，Linyi，Shandong 276000）

Abstract This paper discusses the path of the integration of ideological and political elements into the professional course teaching and the realization of the fundamental task of establish morality and cultivate talents under the background of implementation of The Guidelines for Ideological and Political Construction in Higher Education Course and the concept of OBE teaching.Garden Nursery Science is a professional basic course to study the cultivation theory and production application technology of garden seedlings.This paper carries out research and exploration from three aspects in the course of Garden Nursery Science：the organic integration of ideological and political elements and teaching content，practical examples of ideological and political teaching and thinking about ideological and political teaching in curriculum.

Key words OBE;Garden Nursery Science;Curriculum ideology and politics

習(xí)近平總書記在2016年12月全國高校思想政治工作會議上指出，要充分利用課堂教學(xué)這個主渠道，各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類專業(yè)課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)［1］，這對專業(yè)課程的教學(xué)提出了更高層次的要求。因此教育部在2020年5 月印發(fā)了關(guān)于《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知［2］，明確提出課程思政建設(shè)要在所有高校、學(xué)科和專業(yè)全面推進，并圍繞全面提高人才培養(yǎng)能力核心，圍繞政治認(rèn)同、家國情懷、道德修養(yǎng)、法治意識、文化素養(yǎng)等重點優(yōu)化思政內(nèi)容，提升任課教師課程思政建設(shè)的能力，系統(tǒng)地進行社會主義核心價值觀教育、中國特色社會主義教育、勞動教育、法治教育、心理健康教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，切實提升立德樹人的成效?？梢姡n程思政是以課程為基本載體，充分發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)I(yè)課程中蘊含的德育元素，將德育元素貫穿于教育教學(xué)的全過程，達(dá)到專業(yè)課程與思政教育的有機融合，從而實現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)的教育理念。課程思政能培養(yǎng)大學(xué)生正確的價值觀和科學(xué)的思維意識，不斷提高大學(xué)生的思想政治素質(zhì)和道德素質(zhì)，進而有利于引導(dǎo)人們的思想觀念和行為方式［3-6］，已成為高校課程建設(shè)的重要組成部分。

OBE（Outcome-based education）是1981年由美國學(xué)者Spady率先提出的以成果產(chǎn)出為導(dǎo)向的教育理念，在美國、英國、加拿大和澳大利亞等國家成為教學(xué)改革的主流理念［7］。在OBE教育模式中，教師應(yīng)先預(yù)測學(xué)習(xí)成果，學(xué)生學(xué)到了什么和是否成功遠(yuǎn)比怎樣學(xué)習(xí)和什么時候?qū)W習(xí)更重要，也就是說教學(xué)的出發(fā)點不是教師想要教什么，而是達(dá)成最終學(xué)習(xí)成果需要教什么［8］。園林專業(yè)具有實踐性強、知識面廣的特性［9］，園林苗圃學(xué)就是研究園林苗木培育理論和生產(chǎn)應(yīng)用技術(shù)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程。通過該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠掌握園林樹木種子生產(chǎn)、園林苗木培育、園林苗圃經(jīng)營管理等方面的理論知識和實踐操作技能。筆者從園林苗圃學(xué)課程思政與教學(xué)內(nèi)容的有機融合、園林苗圃學(xué)課程思政教學(xué)實踐舉例、園林苗圃學(xué)課程思政教學(xué)思考等方面，從學(xué)生需要達(dá)到的德育效果出發(fā)，介紹了OBE教學(xué)理念下思政元素與園林專業(yè)課程相融合的方法和路徑，以期為本科院校園林相關(guān)專業(yè)在OBE理念下的課程思政教學(xué)提供借鑒意義和參考價值。

1 園林苗圃學(xué)課程思政與教學(xué)內(nèi)容的有機融合

在課程教學(xué)過程中，要注重深度挖掘和尋找專業(yè)課程知識點中的德育元素，將思政內(nèi)容融入教學(xué)中，將知識傳授、能力培養(yǎng)和價值觀塑造緊密融合，從而實現(xiàn)對學(xué)生全員、全程、全方位的思政育人格局，促使學(xué)生形成正確的人生觀、價值觀和世界觀。具體到園林苗圃學(xué)課程，就是把思政目標(biāo)作為OBE理念的教學(xué)目標(biāo)之一，從而引導(dǎo)學(xué)生健康成長。

將園林苗圃學(xué)根據(jù)課程內(nèi)容分為7個模塊，分別進行課程思政教學(xué)設(shè)計（表1），以實現(xiàn)園林苗圃學(xué)課程思政與教學(xué)內(nèi)容的有機融合。

“園林苗圃學(xué)緒論”模塊，在園林苗圃學(xué)的內(nèi)容、任務(wù)及學(xué)習(xí)方法上植入理論聯(lián)系實際的學(xué)習(xí)理念，重點強調(diào)實踐操作的重要性，引導(dǎo)大學(xué)生樹立吃苦耐勞、知農(nóng)愛農(nóng)的意識和信念，完善大學(xué)生的道德品質(zhì)，增強農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的使命感和責(zé)任感。

在“園林樹木種子生產(chǎn)及品質(zhì)檢驗”模塊，在講授影響種子生產(chǎn)的內(nèi)外因素時植入非洲島國毛里求斯的國鳥渡渡鳥被歐洲殖民者捕食而滅絕，造成其國樹大顱欖樹的果實沒有渡渡鳥取食和經(jīng)消化道消化過程，無法發(fā)芽，瀕臨滅絕的案例，說明大自然中生態(tài)系統(tǒng)各個組成部分即生產(chǎn)者、消費者、分解者缺一不可，引導(dǎo)學(xué)生要從生態(tài)的角度看問題，踐行“綠水青山就是金山銀山”理念，進而證明黨中央提出的樹立生態(tài)理念的重要性和前瞻性。

“園林樹木種子繁殖”模塊，在種子繁殖的意義部分植入“雜交水稻之父”袁隆平院士的事跡，使學(xué)生樹立把論文寫在大地上的信念，增加學(xué)生服務(wù)“三農(nóng)”、服務(wù)鄉(xiāng)村振興的責(zé)任感和使命感，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。

“營養(yǎng)繁殖育苗技術(shù)”模塊，在扦插繁殖部分植入早在三四千年前，先民就探索了扦插技術(shù)的案例，如公元前6世紀(jì)，《詩經(jīng)·齊風(fēng)》中即有“折柳樊圃”語句，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟中華文化的無窮魅力和時代價值，從而加強中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，弘揚愛國精神和民族精神。

“園林樹木的大苗培育”模塊，在移植苗撫育中耕除草部分植入唐李紳所著《憫農(nóng)》，即“鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土。誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”。一是要培養(yǎng)學(xué)生吃苦和奮斗精神，使學(xué)生具有較高的人文素養(yǎng)、思想道德素養(yǎng)和專業(yè)素質(zhì)；二是要培養(yǎng)學(xué)生形成“大國三農(nóng)”情懷，引導(dǎo)學(xué)生形成以強農(nóng)興農(nóng)為己任的使命感，促使學(xué)生“懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民”，最終培養(yǎng)具有德、智、體、美、勞全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

“苗木質(zhì)量評價與出圃”模塊，在出圃質(zhì)量部分植入出圃苗木要符合國家行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，督促學(xué)生熟悉行業(yè)領(lǐng)域的相關(guān)法律法規(guī)和政策方針，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心現(xiàn)實問題，深入社會實踐，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成經(jīng)德法兼修、誠信服務(wù)的職業(yè)素養(yǎng)。

“園林苗圃建立”模塊，在苗圃防護林帶的設(shè)計中植入我國三北防護林工程案例，引導(dǎo)學(xué)生樹立生態(tài)文明意識，踐行“綠水青山就是金山銀山”理念，同時認(rèn)識到中國能夠集中力量干大事的體制優(yōu)勢，增強對中國特色社會主義制度的自信心。

2 園林苗圃學(xué)課程思政教學(xué)實踐舉例

在園林苗圃學(xué)課堂教學(xué)中要抓住課前、課中、課后3個教學(xué)環(huán)節(jié)，做到課前引導(dǎo)學(xué)習(xí)、課中知識內(nèi)化、課后拓展提升，將課程思政建設(shè)目標(biāo)融入整個課程教學(xué)過程中（圖1）。以園林苗圃學(xué)“園林樹木種子生產(chǎn)及品質(zhì)檢驗”模塊為例，具體教學(xué)過程如下：

2.1 課前引導(dǎo)學(xué)習(xí)

首先建立線上平臺學(xué)習(xí)群（如微信學(xué)習(xí)群、釘釘學(xué)習(xí)群、雨課堂學(xué)習(xí)平臺等），在課程開始前，于學(xué)習(xí)平臺發(fā)布課程相關(guān)內(nèi)容（課程學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)、課程案例、資料視頻等），學(xué)生根據(jù)目標(biāo)任務(wù)提前預(yù)習(xí)，銜接隨后的課堂學(xué)習(xí)。在課程開始前將毛里求斯國鳥渡渡鳥被歐洲殖民者捕食而滅絕，造成其國樹大顱欖樹瀕臨滅絕的案例文檔發(fā)送給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進行獨立閱讀和思考。

2.2 課中知識內(nèi)化

提問環(huán)節(jié)：學(xué)生在課前完成對學(xué)習(xí)資料的閱讀，教師在課中提出相應(yīng)問題。例如，通過對本課程案例的學(xué)習(xí)，你有哪些啟示或收獲？請結(jié)合案例，談?wù)勅绾螐纳鷳B(tài)的角度看問題。

討論和總結(jié)環(huán)節(jié)：學(xué)生帶著問題分組展開討論，挖掘案例的深層次內(nèi)涵，如通過閱讀案例，了解到大顱欖樹果實沒有渡渡鳥取食和消化過程，無法發(fā)芽，說明生態(tài)系統(tǒng)中的各部分生產(chǎn)者、消費者、分解者缺一不可。

2.3 課后拓展提升

根據(jù)課程和案例的內(nèi)容，制定測試題，讓學(xué)生在課下完成課后作業(yè)。通過課程小結(jié)的形式，讓學(xué)生體會黨中央提出的樹立綠色發(fā)展理念的前瞻性和重要性，延伸到經(jīng)濟發(fā)展不能以破壞環(huán)境為代價，應(yīng)該樹立生態(tài)理念，在生態(tài)環(huán)境容量和資源承載力的先決條件下發(fā)展經(jīng)濟，將環(huán)境保護作為實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展重要支柱，樹立“綠水青山就是金山銀山”的理念。各個小組分別完成任務(wù)并將成果提交至學(xué)習(xí)平臺。教師通過審閱學(xué)生答案后，針對學(xué)生在測試題中出現(xiàn)的問題進行更正、解答，通過微信、釘釘或QQ的方式與學(xué)生進行線上的互動交流，當(dāng)接收到學(xué)生的反饋時，及時進行在線指導(dǎo)（圖1）。

3 《園林苗圃學(xué)》課程思政教學(xué)思考

3.1 修訂“課程思政”課程教學(xué)大綱，增補教學(xué)目標(biāo)，凝練課程思政元素

根據(jù)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》要求，在課程大綱中增補思政元素，同時根據(jù)OBE 理念，用教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度來構(gòu)建課程構(gòu)架，在保持科學(xué)知識、問題分析、專業(yè)綜合能力、科學(xué)研究等方面內(nèi)容基礎(chǔ)上，還要增加愛國主義精神、社會主義核心價值觀、馬克思主義哲學(xué)思想、憲法法律意識、生態(tài)文明情懷、職業(yè)規(guī)范等課程思政內(nèi)容。教學(xué)目標(biāo)在知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)外，增補思政目標(biāo)，課程教學(xué)不僅要達(dá)到教育成才目標(biāo)，更要達(dá)到立德樹人目標(biāo)，而成人更在成才之上。

3.2 設(shè)計“課程思政”教學(xué)方案，把握課程思政映射點，有機融入思政內(nèi)容

根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)方案、社會人才需求和課程思政要求精心設(shè)計教學(xué)方案，細(xì)心揣摩教學(xué)方式方法，尤其是在教學(xué)中尋找并凝練能將德育內(nèi)容與專業(yè)教育內(nèi)容有機融合的地方，而不能生搬硬套。在教學(xué)方案的設(shè)計中，要重新梳理課程內(nèi)容，深度挖潛課程的思政元素，收集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的思政案例，建立思政教育資料庫和案例庫，將德育元素有計劃、有步驟，潛移默化地有機融入相關(guān)章節(jié)教學(xué)中，讓課程思政聽起來能“解渴”，學(xué)起來引“共鳴”，品起來有“回味”，從而不斷引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，達(dá)到課程教學(xué)的知識目標(biāo)、情感目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)和思政目標(biāo)。

3.3 探索“課程思政”教學(xué)方法，積極提高任課教師教學(xué)水平

為體現(xiàn)OBE以成果產(chǎn)出為導(dǎo)向的教學(xué)理念，根據(jù)園林專業(yè)的專業(yè)特色和園林苗圃學(xué)課程特點，課程團隊教師在教學(xué)中要摒棄滿堂灌的填鴨式教學(xué)，使用多元化的教學(xué)方式，采用案例式、啟發(fā)式、討論式教學(xué)方法，以及現(xiàn)場調(diào)查法、演示法、點評與總結(jié)反饋法，結(jié)合提問、舉例、比較、論證以及講授法，將課程思政目標(biāo)和德育元素通過春風(fēng)化雨、潤物細(xì)無聲的方式有機融入整個課程教學(xué)過程。管理就是教育，在課堂上學(xué)生暴露出來的問題往往就是思想教育的重點、契機和著力點［10］，因此要在明確課程思政教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上，增加有機融合德育元素的教學(xué)內(nèi)容，有針對性地進行課程思政教學(xué)，同時應(yīng)用先進的教學(xué)手段，提升教學(xué)方法和課堂教學(xué)藝術(shù)。此外要積極利用網(wǎng)絡(luò)平臺，將教學(xué)資料通過平臺發(fā)送給學(xué)生，采用線下線上混合教學(xué)模式，適應(yīng)各種教學(xué)環(huán)境。

3.4 培育“課程思政”教學(xué)團隊，積極提升團隊素養(yǎng)

立德樹人的人，必先立己；鑄魂培根的人，必先鑄己［11］。親其師，才能信其道，教師是教學(xué)主體之一，也是學(xué)生思想道德修養(yǎng)的一面鏡子，是推進“課程思政”教學(xué)改革，實現(xiàn)高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵因素，因此要打造兼有德育意識和創(chuàng)新意識的師資隊伍，來夯實課程思政的基礎(chǔ)條件。提升教學(xué)團隊思政教學(xué)素養(yǎng)的方法，具體而言，一是統(tǒng)一思想，培養(yǎng)團隊重視“課程思政”的意識，積極挖掘課程思政內(nèi)容，強化對學(xué)科和專業(yè)的德育價值的認(rèn)同，堅持教書和育人相統(tǒng)一，在教學(xué)中不僅注重“授業(yè)、解惑”，更重視“傳道”；二是不斷加強學(xué)科交流，通過各種形式的培訓(xùn)以及教學(xué)研討、觀摩學(xué)習(xí)，及時把握當(dāng)前科學(xué)研究動態(tài)，增強團隊成員進行“課程思政”教學(xué)改革的使命感和責(zé)任意識 ；三是提高“課程思政”的教學(xué)能力，揣摩教學(xué)藝術(shù)，將思政元素有機融合到課程教學(xué)中去，增強“課程思政”的有效性。

3.5 優(yōu)化“課程思政”考核方式，保障“課程思政”成效

建立多元化的教學(xué)評價體系是在OBE理念下進行思政教學(xué)的關(guān)鍵保障制度和長效機制，課程思政的考核標(biāo)準(zhǔn)采用全方位評價體系，主要體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度、學(xué)生學(xué)習(xí)獲得感、思政元素融合效果3個方面，在考核中不僅側(cè)重定性評價，而且體現(xiàn)定量評價。具體評價方法包括：首先教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度采用“N+1+1”考核模式。其中N是包括出勤情況、上課紀(jì)律、課堂筆記、課堂提問和討論、課后作業(yè)等多種形式的過程考核；第1個“1”是結(jié)合專業(yè)和課程特點的實驗實踐教學(xué)的考核；第2個“1”是課程期末考試。其次學(xué)習(xí)獲得感由學(xué)生自評方式來取得；最后思政元素融合效果采取教師評學(xué)、學(xué)生評教、同行評價等多元化評價方式，由校外同行（實習(xí)實踐單位或特邀的相關(guān)專家）、課程教學(xué)團隊和學(xué)生分組進行打分，從而保證全面客觀評價課程思政的育人效果。

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